景芳芳

（山西省大同市第三中學(xué)校）

摘 要：核心素養(yǎng)并非與生俱來(lái)，學(xué)生的核心素養(yǎng)需要教師長(zhǎng)時(shí)間、有計(jì)劃地慢慢引導(dǎo)而成。一個(gè)人的核心素養(yǎng)如何，直接決定他的為人處世行為和別人對(duì)他的評(píng)價(jià)，教學(xué)活動(dòng)的開展同樣離不開核心素養(yǎng)教育。在歷史學(xué)科教學(xué)中，教師通過(guò)核心素養(yǎng)教育規(guī)范學(xué)生平時(shí)的學(xué)習(xí)行為，督促學(xué)生規(guī)范學(xué)習(xí)態(tài)度，使學(xué)生通過(guò)歷史學(xué)習(xí)汲取人生中寶貴的品質(zhì)和精神并成功踐行于生活實(shí)際中。主要研究如何在高中歷史教學(xué)中體現(xiàn)核心素養(yǎng)的重要性，通過(guò)聯(lián)系課文知識(shí)、分析具體歷史事件和人物，介紹了幾種有效運(yùn)用核心素養(yǎng)的教學(xué)方法。

關(guān)鍵詞：高中歷史；核心素養(yǎng)；有效運(yùn)用

我國(guó)一直以來(lái)踐行科教興國(guó)的發(fā)展戰(zhàn)略，在十八大報(bào)告中黨中央更是提出深化教育領(lǐng)域綜合改革的總體要求。落實(shí)教育改革是廣大教育工作者共同努力的方向。為響應(yīng)教育部的號(hào)召，順應(yīng)國(guó)際教育改革創(chuàng)新的潮流，各地學(xué)校紛紛將培養(yǎng)發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)列入學(xué)科教學(xué)計(jì)劃中。然而在實(shí)際實(shí)施過(guò)程中，部分學(xué)校容易陷入片面看待核心素養(yǎng)教學(xué)的認(rèn)知誤區(qū)。有些教師將核心素養(yǎng)體系完全等同看待成素質(zhì)教育，并且沿襲之前推廣素質(zhì)教育時(shí)產(chǎn)生的弊端，即表面上貌似推行素質(zhì)教育，實(shí)則底子里還是在不折不扣地貫徹應(yīng)試教育路線，導(dǎo)致現(xiàn)實(shí)教學(xué)質(zhì)量水平與我們理想的狀態(tài)漸行漸遠(yuǎn)。在高中歷史教學(xué)過(guò)程中，教師除了向?qū)W生傳輸有關(guān)歷史人文知識(shí)，還必須形成以素養(yǎng)教育為核心的教育體系，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下樹立正確的價(jià)值觀，并積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)和運(yùn)用知識(shí)。所以，本文就如何在高中歷史教學(xué)中有效運(yùn)用核心素養(yǎng)教學(xué)體系提出幾點(diǎn)思考。

一、借助核心素養(yǎng)評(píng)價(jià)歷史事件

人們?cè)谠u(píng)價(jià)某一事件時(shí)總是不自覺代入主觀色彩，參照自身環(huán)境背景來(lái)解讀事件發(fā)生的合理性和影響意義。教師在向?qū)W生介紹特定歷史事件時(shí)也難免犯主觀錯(cuò)誤，向?qū)W生注入過(guò)多的個(gè)人感情色彩，影響學(xué)生對(duì)事件的判斷與看法。教師必須以身作則，只有自己堅(jiān)持貫徹正確的判斷觀和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，才能為學(xué)生樹立一個(gè)好榜樣，讓學(xué)生的思想觀念可以朝著正確的方向進(jìn)步發(fā)展。比如，教師講《明清君主專制的加強(qiáng)》一課時(shí)，先向?qū)W生展示一組圖片，圖片內(nèi)容為兩漢、宋、明清三個(gè)不同時(shí)期下朝臣奏事時(shí)的姿勢(shì)，請(qǐng)學(xué)生談?wù)勅龔垐D片的不同之處。顯而易見學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)朝臣在奏事時(shí)的姿勢(shì)從一開始的坐，再到后來(lái)的站，最后直達(dá)跪的程度。然后教師結(jié)合明清兩個(gè)朝代的歷史背景，指出導(dǎo)致這一變化的原因分別是明太祖廢除丞相制度和雍正帝設(shè)立軍機(jī)處，使得君權(quán)高度集中，并結(jié)合當(dāng)時(shí)的時(shí)代發(fā)展要求得出“君主專制滿足封建社會(huì)維護(hù)統(tǒng)治的要求”的結(jié)論。接著教師讓學(xué)生站在當(dāng)前時(shí)代角度，重新思考君主專制加強(qiáng)帶來(lái)的影響。教師分別從明清時(shí)期和現(xiàn)代的時(shí)代背景出發(fā)，分析在不同背景下實(shí)行君主專制政策所帶來(lái)的利弊有哪些，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)用理性、辯證的思想看待歷史事件的發(fā)展，并將這種思維模式運(yùn)用到日常生活中。

二、借助核心素養(yǎng)開展史實(shí)教學(xué)

教師在向?qū)W生陳述事實(shí)時(shí)必須依據(jù)具有權(quán)威驗(yàn)證和一定說(shuō)服力的史實(shí)，確保傳播給學(xué)生的知識(shí)準(zhǔn)確無(wú)誤。史料決定著人們對(duì)重要?dú)v史人物的功績(jī)?cè)u(píng)說(shuō)，更是判斷某一歷史事件是否真實(shí)的關(guān)鍵佐證。因此，教師在歷史教學(xué)中必須明確每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)所對(duì)應(yīng)的史實(shí)來(lái)源，以認(rèn)真負(fù)責(zé)的態(tài)度傳授給學(xué)生歷史知識(shí)。例如，教師在講《中國(guó)古代的政治制度》一課時(shí)，其中會(huì)討論君主制的演變。在這一環(huán)節(jié)中，教師根據(jù)時(shí)間軸介紹不同時(shí)期君主制度的演變，比如夏、商、西周的政治制度，秦朝中央集權(quán)制度的形成，從漢至元政治制度的演變等。通過(guò)這種演變，讓學(xué)生自己總結(jié)其中的規(guī)律，并進(jìn)一步探究這種演變的原因是什么，學(xué)生可以舉例說(shuō)明，而教師也可以適當(dāng)?shù)靥峁┫嚓P(guān)史料。教師應(yīng)教導(dǎo)學(xué)生要根據(jù)事實(shí)說(shuō)話，強(qiáng)調(diào)分辨歷史資料的重要性，引導(dǎo)學(xué)生基于對(duì)史實(shí)的鑒別和尊重去了解歷史知識(shí)。

三、借助核心素養(yǎng)發(fā)展學(xué)生的歷史價(jià)值觀

古人云：以史為鏡，可以知興替；以人為鏡，可以明得失。人們通過(guò)分析歷史事件的形成、影響和評(píng)價(jià)歷史人物的人生軌跡，可以從中得到有益于自身及他人的人生啟示，也能對(duì)某些不良行為引以為戒。教師應(yīng)在課堂上向?qū)W生傳播正能量，使學(xué)生能夠在正確歷史價(jià)值觀的熏陶下形成自由、尊重、平等的人生觀和世界觀。例如，教師在教學(xué)《近代中國(guó)反侵略求民主的潮流》時(shí)，介紹1840年以來(lái)列強(qiáng)侵略與中國(guó)人民的反抗斗爭(zhēng)的同時(shí)，要突出列強(qiáng)瓜分中國(guó)形勢(shì)之嚴(yán)峻和中國(guó)人民反抗帝國(guó)主義、探索救國(guó)道路之決心兩者的強(qiáng)烈對(duì)比。教師先具體介紹帝國(guó)主義發(fā)動(dòng)侵略戰(zhàn)爭(zhēng)的歷史背景，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的愛國(guó)主義精神，然后介紹中國(guó)人民反侵略戰(zhàn)爭(zhēng)的表現(xiàn)形式，從義和團(tuán)運(yùn)動(dòng)、辛亥革命、新民主主義革命、五四運(yùn)動(dòng)等運(yùn)動(dòng)的過(guò)渡中歸納出中國(guó)革命的發(fā)展趨勢(shì)，強(qiáng)調(diào)“人民群眾是歷史發(fā)展主體”的中心思想，在學(xué)生潛意識(shí)中形成尊重人權(quán)、人人平等的民主思想。最后教師通過(guò)結(jié)束語(yǔ)再次表達(dá)“每個(gè)人都應(yīng)珍惜并維護(hù)和平”的中心思想。教師應(yīng)將歷史知識(shí)與其內(nèi)涵精神相融合，不斷發(fā)掘?qū)氋F的精神，結(jié)合當(dāng)前時(shí)代取其精華，去其糟粕，將歷史優(yōu)良美德繼續(xù)傳承下去。

核心素養(yǎng)教學(xué)體系體現(xiàn)世界教育改革創(chuàng)新的新風(fēng)向。落實(shí)好核心素養(yǎng)教學(xué)工作需要教育者及時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念。尤其是資歷較深的教師應(yīng)極早從過(guò)去的傳統(tǒng)教學(xué)方式過(guò)渡到以核心素養(yǎng)教學(xué)為主的教學(xué)方式。教師除了做好日常教學(xué)工作外，還要有目的地在教學(xué)計(jì)劃中體現(xiàn)核心素養(yǎng)教學(xué)思想，使核心素養(yǎng)教學(xué)理念滲透在日常教學(xué)工作的方方面面。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 張珍珍