郝炳莉

（山西省汾陽市第四高級中學(xué)）

摘 要：在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，尤其是高中的數(shù)學(xué)教學(xué)，學(xué)生思維活動的有效性是教學(xué)過程重要的組成部分。如何強化學(xué)生思考問題的積極性，讓學(xué)生在課堂教學(xué)中處于高度集中的思考狀態(tài)，與教師的授課風格和教學(xué)素養(yǎng)有著很大關(guān)系，結(jié)合高中數(shù)學(xué)課堂的實際內(nèi)容，就高中立體幾何教學(xué)的相關(guān)問題探討教學(xué)體會。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué)；立體幾何；教學(xué)體會

在提倡素質(zhì)教育的大背景下，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中，教師的教學(xué)更多傾向于學(xué)生的思維過程，學(xué)生自我主觀能動性的發(fā)揮是課堂教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。如何讓學(xué)生在學(xué)習中勤于思考問題，一方面要關(guān)系到教師的教學(xué)能力和教學(xué)素養(yǎng)，另一方面課堂教學(xué)中的知識能否激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。因此，在教學(xué)中教師除了自身的教學(xué)素養(yǎng)外，教學(xué)過程中還需做到主導(dǎo)好課堂，以學(xué)生為中心，基于抽象的高中數(shù)學(xué)幾何教學(xué)更應(yīng)該如此。

一、在營造氛圍的基礎(chǔ)上，提高課堂教學(xué)質(zhì)量

人的思維活動在特定環(huán)境和氣氛中所展現(xiàn)出來的效果千差萬別。正因為如此，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)對學(xué)生思維能力的客觀引導(dǎo)就顯得非常必要。學(xué)習氣氛不同，不僅制約著學(xué)生的思維活動，也直接影響課堂的教學(xué)質(zhì)量。所以，在教學(xué)中教師為學(xué)生營造良好的學(xué)習氛圍，不但是對教師教學(xué)質(zhì)量的提升，同時也是強化學(xué)生思維能力的重要體現(xiàn)。

通常來說，對于數(shù)學(xué)的“立體幾何”學(xué)習，往往表現(xiàn)得枯燥無味，更有學(xué)生對其報以厭惡的態(tài)度，如果教師在教學(xué)中沒有運用合理有效的方法，只是單純進行課程講授，學(xué)生對于這種“填鴨式”教學(xué)方法是存在抵觸的，這種不合理的教學(xué)方法所取得的教學(xué)效果也是非常有限的。這種靠教師完全講授的方法，難以培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，學(xué)生的學(xué)習主觀能動性沒有得到充分發(fā)揮，從而導(dǎo)致課堂教學(xué)上教師的教與學(xué)生的學(xué)難以產(chǎn)生共鳴。

例如，在進行數(shù)學(xué)立體幾何課程教學(xué)之前，首先給學(xué)生講解埃及的金字塔圖形、水泥廠的輪窯以及悉尼歌劇院的建筑風格等知識內(nèi)容，讓學(xué)生對這些物體有初步認識，進而逐漸引導(dǎo)學(xué)生對立體幾何的理解。其次，教師在課堂教學(xué)中把現(xiàn)實中的幾何立體圖形轉(zhuǎn)化為抽象的點、線、面組合而成的立體圖形，從具體到抽象的轉(zhuǎn)變。另外，教師在教學(xué)中還要充分調(diào)動學(xué)生勤于思考問題的積極性，師生一起從抽象的立體圖形加以分析，引導(dǎo)學(xué)生課后觀察，組織討論，如此不但營造了良好的學(xué)習氛圍，同時也有效地提高了課堂教學(xué)效率。

二、用實驗演示的方法，輔助課堂教學(xué)

從認識事物的過程我們可以知道，人的認識是從感性上升為理性，再由理性轉(zhuǎn)化為感性的一個認知過程。因此，當我們認識一件事物的本質(zhì)以后，才能說是認識到了事物的根本。對于數(shù)學(xué)幾何立體圖形的初學(xué)者來說，教師在教學(xué)中盡可能把幾何教學(xué)與實際物體相聯(lián)系，在課堂中運用實驗演示的教學(xué)方法，用實驗的趣味性影響學(xué)生思考問題、積極參與課堂教學(xué)的學(xué)習氛圍，從而實現(xiàn)一個從簡單到復(fù)雜、從抽象到具體的教學(xué)過程。

例如，教學(xué)“三垂線定理”的時候，教師用一塊紙板和幾根細桿在課堂上演示實驗?zāi)Ｐ停\用這樣的教學(xué)方法能夠快速吸引學(xué)生注意力，讓學(xué)生積極參與到問題討論中，通過實驗學(xué)生能夠指出平面內(nèi)的直線有四種可能位置，這樣就實現(xiàn)了簡單教學(xué)，從而大大提高了教師的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習效果。

三、設(shè)置教學(xué)問題，引導(dǎo)學(xué)生思考

在課堂教學(xué)中，尤其是數(shù)學(xué)立體圖形的教學(xué)，具有較強的思維邏輯性，因此教師要不斷通過設(shè)置問題的方式，對學(xué)生進行思維認知的疏導(dǎo)。教師在設(shè)置問題的同時，還要最大限度地避免問題空洞，只有精煉的問題才能從根本上激發(fā)學(xué)生的好奇心和參與性。同時，教師還應(yīng)該啟發(fā)學(xué)生對問題進行必要思考，從而不斷培養(yǎng)學(xué)生獨立思考問題的能力，達到課堂教學(xué)的預(yù)期目標。

學(xué)生初次學(xué)習立體幾何的圖形時，教師平鋪直敘講授圖形定律，很難調(diào)動學(xué)生學(xué)習的積極性，學(xué)生在學(xué)習過程中也難以掌握教師所講的內(nèi)容。教師運用問題設(shè)計導(dǎo)入的教學(xué)方法，如圖形三棱錐的講解時，首先發(fā)問“用六根相同的鐵絲能否拼成四個全等的三角形”，然后引導(dǎo)學(xué)生思考，找出相關(guān)問題的特征及其性質(zhì)。通過問題的設(shè)置，不但使學(xué)生學(xué)習了幾何方法的定義和內(nèi)容，同時也培養(yǎng)了學(xué)生善于思考的學(xué)習態(tài)度。

高中數(shù)學(xué)是高中課程的重要組成部分，立體幾何圖形又是數(shù)學(xué)教學(xué)的一個方面，所以教師在教學(xué)中就要充分發(fā)揮新課改要求的教育理念，既要重視傳統(tǒng)數(shù)學(xué)知識的授課理念，又要充分發(fā)揮學(xué)生思維，在教學(xué)中做到以學(xué)生為主體，為提高學(xué)生學(xué)習的能動性和綜合素質(zhì)貢獻自己的力量。

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編輯 孫玲娟