姚捷

（貴州省都勻市第三中學）

摘 要：在現(xiàn)階段的少數(shù)民族地區(qū)英語教學中，有效的英語詞匯教學可以提高學生的英語學習能力，對此教師要通過科學合理的方式提高少數(shù)民族地區(qū)學生的英語詞匯掌握與應用能力。探究了在少數(shù)民族地區(qū)英語詞匯教學中的存在的各種問題，基于實際狀況提出了相關(guān)模式與策略。

關(guān)鍵詞：少數(shù)民族地區(qū)；高中英語；詞匯教學

在少數(shù)民族地區(qū)的高中英語教學中要提升其對詞匯教學的重視，對于現(xiàn)階段教學中存在的各種問題與弊端進行分析探究，進而通過科學的方式開展教學，從根本上提升學生的英語詞匯掌握能力，增強學生的英語學習能力。

一、少數(shù)民族地區(qū)高中英語詞匯教學存在的問題

1.教學方式不正確

在現(xiàn)階段的少數(shù)民族地區(qū)高中英語詞匯教學中的，大多數(shù)教師還是通過傳統(tǒng)的教學模式開展，通過自身的領讀，不斷地糾正學生的英語發(fā)音，學生在學習各種英語詞匯的時候，對于單詞沒有進行充分的理解，整體學習質(zhì)量與效果不佳，學生對于英語單詞的背誦時間相對較長，這種教學模式并不利于學生英語詞匯累積能力的提升。

2.忽略英語復習內(nèi)容，無法提升記憶效率

教師在英語詞匯教學過程中并沒有對單詞進行復習，大部分教師并沒有制定詳細的英語復習計劃，學生只有在教師檢查的時候復習相關(guān)英語單詞，在整體上來說英語詞匯復習工作的開展缺乏計劃性。

3.詞匯記憶缺乏總結(jié)性與明確性

在少數(shù)民族地區(qū)高中英語詞匯教學中，學生對詞匯的記憶主要分為重點詞匯學習，可以對其進行理解以及運用，同時在完形填空以及寫作中可以靈活應用這些詞匯；還有一部分就是普通詞匯，學生在學習過程中只要對其主要內(nèi)容與意義進行了解就可以，但是教師在學習過程中對這些英語詞匯沒有進行系統(tǒng)的區(qū)分，學生沒有對其進行系統(tǒng)的掌握，這在無形之中加重了學生英語單詞記憶的負擔。

二、少數(shù)民族地區(qū)高中英語詞匯教學的應對策略

要想轉(zhuǎn)變現(xiàn)階段少數(shù)民族地區(qū)高中英語詞匯教學中存在的各種問題與弊端，教師就要轉(zhuǎn)變教學觀念與方式，通過應用各種有效的教學模式，提升學生對英語詞匯的掌握與理解能力，對此可以基于以下幾點開展：

1.英語詞匯教材情景教學法

在少數(shù)民族地區(qū)高中英語詞匯教學教學中，教師要靈活地應用英語教材，在英語教材的不同的教學模塊以及功能中，都規(guī)定了不同的教學目標，教師靈活地應用應用教材，可以有效地提高學生對英語日常交際用語的掌握能力。高中英語課文會設置各種各樣的人際交往環(huán)境、生活情景以及文化習慣等不同的教學情景，這些情景的設置可以有效地提高學生對英語詞匯的理解與掌握能力。對此教師在對少數(shù)民族地區(qū)高中英語詞匯開展教學的時候，可以根據(jù)不同的教材內(nèi)容，基于學生自己的詞匯掌握能力、有針對地設置各種語言環(huán)境，教師可以在教材內(nèi)容的講解過程中，充分的融入各種英語對話、故事以及歌曲等內(nèi)容，通過教師的應用創(chuàng)新，提高學生對各種英語詞匯的理解與認知。

2.英語詞匯游戲教學

在對少數(shù)民族地區(qū)開展英語詞匯教學過程中，游戲教學模式可以提高學生的參與能力以及學習能力，進而在根本上提升學生對各種英語詞匯的理解以及掌握能力。對此，教師可以通過游戲教學的方式開展各種詞匯教學活動的設計，教師在教學中通過有效游戲的編排，使學生在游戲中增強對各種單詞的拼寫以及詞匯的應用能力。例如，教師可以在課堂上開展“All（a.pron.&n.）集錦”的游戲，通過英語歌曲的播放，讓學生在特定的時間內(nèi)說出關(guān)于All的相關(guān)的詞匯，學生就會回憶自己學過的各種相關(guān)單詞，說出“all by oneself （獨立，單獨） above all （首先，特別是，最重要的是） after all （到底，畢竟） in all（總共）all at once （突然，同時，馬上） all of a sudden （突然 ）、all sorts of （各種各樣的）以及 all the year round （一年到頭）”等相關(guān)詞匯，在游戲開展過程中如果有學生說出重復的或者錯誤的詞匯，就要受到一定的懲罰，這樣就可以有效地提高學生對各種英語詞匯單詞的掌握能力。

總之，在現(xiàn)階段的少數(shù)民族地區(qū)高中英語詞匯教學中還是存在一定的問題，要想提升整體教學質(zhì)量與效果，全面優(yōu)化少數(shù)民族地區(qū)高中學生英語詞匯掌握能力，在實踐中教師就要不斷地總結(jié)問題、分析問題，在實踐中應用科學的教學模式，不斷地提升少數(shù)民族地區(qū)高中學生對英語詞匯的掌握與運用能力。

參考文獻：

[1]班海峰.少數(shù)民族地區(qū)高中英語聽力教學存在的問題及應對策略研究[J].亞太教育，2016（34）：59.

[2]蔣慶鎖.少數(shù)民族學生外語語用能力研究[J].黑龍江民族叢刊，2011（3）：154-158.

編輯 溫雪蓮