《高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：高中語文教學(xué)要重視培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀能力與習(xí)慣。但是傳統(tǒng)的高中語文閱讀教學(xué)中，教師通常采取滿堂講解的教學(xué)模式，閱讀文本在教師講解下被肢解得支離破碎，學(xué)生只是被動(dòng)聽講，很難在閱讀中產(chǎn)生問題意識(shí)，對(duì)閱讀失去興趣，學(xué)生成了配合教師完成任務(wù)的配角，阻礙了閱讀教學(xué)效率的提高。閱讀是學(xué)生與文本、教師、同伴對(duì)話的過程，教師必須樹立生本教學(xué)理念，讓學(xué)生成為閱讀教學(xué)的主體，促使學(xué)生深入文本，深入文本的精神世界，與文本情感達(dá)成共鳴，提高學(xué)生閱讀能力。本文就在高中語文閱讀教學(xué)中如何遵循以生為本的原則，提高閱讀教學(xué)的有效性提出了一些可行性措施，希望能給高中語文教學(xué)有益的參考與借鑒。

一、以生為本，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

興趣是學(xué)生閱讀的內(nèi)在動(dòng)力。教師在閱讀教學(xué)中應(yīng)該設(shè)置趣味性的閱讀任務(wù)，讓學(xué)生主動(dòng)參與，在快樂中收獲。但傳統(tǒng)閱讀教學(xué)中學(xué)生是被動(dòng)的，閱讀教學(xué)往往是事倍功半，高耗低效。因此，教師應(yīng)該激發(fā)學(xué)生主動(dòng)閱讀的積極性，讓學(xué)生承擔(dān)起閱讀任務(wù)。例如，學(xué)習(xí)《荷塘月色》一文，景色描寫是本文的重點(diǎn)與亮點(diǎn)，為了讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)景色描寫所蘊(yùn)含的思想感情，教師讓學(xué)生嘗試扮演導(dǎo)游角色，并且結(jié)合自身的實(shí)際生活，對(duì)文中的某處景點(diǎn)進(jìn)行命名和介紹，并且發(fā)揮想象，進(jìn)行更細(xì)致的描繪，表達(dá)出思想感情。富有趣味性的閱讀任務(wù)，激發(fā)了學(xué)生閱讀熱情，學(xué)生自主地閱讀課文，仔細(xì)體味文章富有美感的語言。然后以課文內(nèi)容為基礎(chǔ)，充分發(fā)揮想象介紹荷塘月色。通過這種趣味性的閱讀任務(wù)，學(xué)生充分參與到閱讀當(dāng)中，豐富了閱讀內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生閱讀效率的提高。

二、以生為本，促使學(xué)生深入閱讀

在教師講解與灌輸?shù)膫鹘y(tǒng)教學(xué)模式下，學(xué)生只是被動(dòng)完成教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生的閱讀只處于膚淺層次，缺乏對(duì)文本的深入閱讀，也很難進(jìn)入作者的內(nèi)心世界，抓住文本的精神內(nèi)核。因此，教師要把閱讀的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生自主閱讀，發(fā)現(xiàn)閱讀中的問題，開展閱讀互幫活動(dòng)，營造開放性的教學(xué)情境，師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，一起討論與交流，最終使問題得到解決。例如，學(xué)習(xí)《老王》這篇課文，教師讓學(xué)生自主閱讀，遇到問題在小組內(nèi)討論解決。學(xué)生在閱讀中提出問題：作者寫到老王臨死前給“我”送香油雞蛋的情節(jié)時(shí)，對(duì)老王有一段肖像描寫，這段肖像描寫是否與作者對(duì)老王同情、憐憫的感情基調(diào)相吻合？學(xué)生們提出疑問并進(jìn)行熱烈討論，教師與學(xué)生互動(dòng)，并向?qū)W生出示了相關(guān)專家對(duì)本段描寫的看法與意見，讓學(xué)生對(duì)文本的意旨有了更好的把握。再如，魯迅在《祝福》中有一句關(guān)于祥林嫂的描寫：“她分明已經(jīng)純乎是一個(gè)乞丐了。”這樣的描寫似乎是矛盾的，學(xué)生經(jīng)過深入探究之后，才認(rèn)識(shí)到這種矛盾是對(duì)祥林嫂悲慘人生的寫照，也是對(duì)封建禮教與迷信的控訴。

三、以生為本，深化學(xué)生情感體驗(yàn)

閱讀教學(xué)的重要任務(wù)之一是培養(yǎng)學(xué)生的積極情感，幫助學(xué)生樹立正確的人生觀與價(jià)值觀。所以教師應(yīng)該讓學(xué)生通過閱讀提出問題，通過對(duì)問題的探究，更深切地體驗(yàn)文本中所蘊(yùn)含的思想感情，從而讓學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀分析的方法，養(yǎng)成自主閱讀的習(xí)慣。學(xué)習(xí)《記念劉和珍君》一文時(shí)，教師鼓勵(lì)學(xué)生反復(fù)閱讀并提出問題。學(xué)生通過閱讀提出了這樣的問題：魯迅先生在文中說：有限的幾個(gè)生命，在中國不算什么的，至多，不過是供無惡意的閑人的飯后談資……，在此，魯迅先生似乎對(duì)請(qǐng)?jiān)笇W(xué)生的愛國行為持否定態(tài)度，但后文又說：茍活者在淡紅的血色中，會(huì)依稀看到微茫的希望；真的猛士將更奮然而前行。在這里，又對(duì)請(qǐng)?jiān)笇W(xué)生愛國行為進(jìn)行了充分肯定，這到底是怎么回事？教師讓學(xué)生分組進(jìn)行討論與交流，最后學(xué)生充分理解了魯迅先生對(duì)當(dāng)時(shí)無賴政府的痛恨，對(duì)流血犧牲的愛國青年的無限惋惜，長歌當(dāng)哭，魯迅先生沉痛悼念年輕的生命，同時(shí)期望真的猛士奮然前行，表達(dá)了對(duì)未來必勝的信心與力量！可見，教師充分發(fā)動(dòng)學(xué)生自主閱讀，使學(xué)生進(jìn)入了作者的情感世界，有利于學(xué)生閱讀分析能力的提高。

四、以生為本，滲透閱讀方法

“授之以魚，不如授之以漁”。閱讀教學(xué)應(yīng)該注重讓學(xué)生掌握閱讀方法與技巧，提升自主閱讀能力。如學(xué)習(xí)《拿來主義》一文，教師一改傳統(tǒng)教學(xué)中講解剖析的教學(xué)模式，而是讓學(xué)生談?wù)勅绾螌W(xué)習(xí)本文，學(xué)生們認(rèn)為應(yīng)該了解本文的寫作背景，通過閱讀解決關(guān)鍵詞語與句子，重點(diǎn)搞清楚文章的論點(diǎn)是什么，作者是如何論述闡明自己的觀點(diǎn)的，等等。接下來，教師讓學(xué)生根據(jù)自己提出的學(xué)習(xí)任務(wù)閱讀課文。教師讓學(xué)生自主制定學(xué)習(xí)目標(biāo)任務(wù)的過程，實(shí)際是學(xué)習(xí)方法滲透的過程。教師在教學(xué)中應(yīng)該根據(jù)課文的體裁，滲透不同的學(xué)習(xí)方法，提高自身閱讀能力。

總之，高中語文閱讀教學(xué)應(yīng)該充分體現(xiàn)學(xué)生的主體學(xué)習(xí)地位，讓學(xué)生主動(dòng)探究學(xué)習(xí)，讓學(xué)生走進(jìn)文本內(nèi)里，走進(jìn)作者的精神世界。教師要樹立生本理念，提高語文閱讀教學(xué)的趣味性，促使學(xué)生深入閱讀，深化情感體驗(yàn)，掌握閱讀方法，形成閱讀習(xí)慣，有效提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。

（殷梅 江蘇省泰州民興實(shí)驗(yàn)中學(xué) 225000）