我國教育家陶行知先生指出：“教而不做不是真教，學(xué)而不做不是真學(xué)”，要“教學(xué)做合一”，“教”與“學(xué)”都要以“做”為中心?，F(xiàn)代建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論也認(rèn)為，學(xué)習(xí)過程不是學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)，而是積極地建構(gòu)知識(shí)，要提倡學(xué)生在做中學(xué)，在玩中學(xué)。因此，“以做為中心”，如何“做上教”，怎樣“做上學(xué)”，一直是教師們需要探討的問題。

一、“教學(xué)做合一”的內(nèi)涵

陶行知先生是我國著名的教育家，他的教育思想內(nèi)容豐富，“教學(xué)做合一”就是陶行知生活教育理論的重要組成部分，其基本主張是：事怎樣做便怎樣學(xué)，怎樣學(xué)便怎樣教；教師在做上教，學(xué)生在做上學(xué)；做既是學(xué)的中心，也是教的中心。陶行知先生指出：“教、學(xué)、做是一件事，不是三件事。我們要在做上教，在做上學(xué)。在做上教的是先生，在做上學(xué)的是學(xué)生。從先生對學(xué)生的關(guān)系說，做便是教；從學(xué)生對先生的關(guān)系說，做便是學(xué)。先生拿做來上教，乃是真教；學(xué)生拿做來學(xué)，乃是實(shí)學(xué)。不再做上用工夫，教不成教，學(xué)也不成學(xué)?！笨梢?，“教學(xué)做合一”以“做”為中心，強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)踐相結(jié)合，突出知識(shí)的應(yīng)用性。

二、目前高職語文課程教學(xué)發(fā)展現(xiàn)狀

高職語文課程的目標(biāo)是訓(xùn)練學(xué)生聽說讀寫能力，熏陶文化底蘊(yùn)，培養(yǎng)學(xué)生為人處世的方法與態(tài)度。但是長期以來，我們的高職語文教學(xué)一貫采用的就是授業(yè)解惑“滿堂灌”的教學(xué)模式。

陶行知先生認(rèn)為傳統(tǒng)教育只注重機(jī)械灌輸，死記硬背，教師為教而教，學(xué)生為學(xué)而學(xué)，教和學(xué)都脫離了“做”。在這樣一種教育體制下，“先生教死書，死教書，教書死。學(xué)生讀死書，死讀書，讀書死?！彼畲蟊锥司褪呛鲆暳藢W(xué)生的主體性，忽視了學(xué)生創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。陶行知“教學(xué)做合一”教學(xué)方法論實(shí)際上是把傳統(tǒng)教學(xué)中的以書本為中心轉(zhuǎn)移到以實(shí)踐為中心，它克服了傳統(tǒng)教育中重知不重行，重教師主導(dǎo)作用而忽視學(xué)生主體地位，有助于我們在教學(xué)中加強(qiáng)教與學(xué)的結(jié)合，學(xué)與用的結(jié)合，突出強(qiáng)調(diào)了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和操作能力。因此，由注重知識(shí)的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅啬芰Φ呐囵B(yǎng)，處理好教與做、學(xué)與做的關(guān)系，構(gòu)建起高職語文“教學(xué)做合一”的新模式，勢在必行。

三、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)在高職語文教學(xué)中應(yīng)用的可行性

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)是一種功能強(qiáng)大、使用便捷的教學(xué)依托和教學(xué)環(huán)境。一個(gè)完備的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)能夠全面支撐教學(xué)活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)，既可以幫助教師在網(wǎng)絡(luò)上備課、制作課件、網(wǎng)上授課、網(wǎng)上批改作業(yè)、網(wǎng)上考試以及網(wǎng)上師生交流，又可以滿足學(xué)生聽課、自學(xué)、自我測驗(yàn)等需求，它是集平臺(tái)、資源和服務(wù)三者為一體。

高職語文的特色決定了它的學(xué)習(xí)可以有聲、有色，有音響、有影視，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的引進(jìn)，可以大大豐富知識(shí)內(nèi)容，開拓學(xué)生視野。而網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的靈活性，更可以讓學(xué)生的學(xué)習(xí)突破時(shí)間和空間的限制。最為重要的是，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的實(shí)踐性，可以讓教師做上教，學(xué)生做上學(xué)，通過動(dòng)手操作，搜集、分析、探討、反饋、答疑，加深對課文重難點(diǎn)的掌握。

四、以“教學(xué)做合一”為指導(dǎo)，構(gòu)建高職語文教學(xué)新模式

高職語文教學(xué)要走出純講授的教室，改變過去“一言堂”的教學(xué)方法。要實(shí)行“教學(xué)做合一”的新模式，可以利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的實(shí)踐性，使得學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，構(gòu)建高職語文教學(xué)新模式。

（一）教師利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，在“做中教”

1.閱讀教學(xué)

傳統(tǒng)課堂的閱讀教學(xué)，無外乎是由課堂導(dǎo)入、介紹作者、探討背景、朗讀全文、分析段落、總結(jié)主旨、布置作業(yè)等構(gòu)成。按部就班，毫無新意。利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，教師可以安排多篇文章，讓學(xué)生進(jìn)行比較閱讀；安排同步訓(xùn)練，讓學(xué)生自我檢測；安排相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生進(jìn)行課外拓展等等。這些都將開拓學(xué)生們的知識(shí)面，讓學(xué)生掌握閱讀技巧，學(xué)會(huì)獨(dú)立思考。而隨著學(xué)生對課文內(nèi)容的掌握，對課外知識(shí)點(diǎn)的挖掘，教師可以不斷地充實(shí)資料庫，滿足學(xué)生的求知欲。視頻、音頻、圖片……這些絕對比白紙黑字更吸引學(xué)生。教師通過反復(fù)地“做”，達(dá)到最終的目的“教”。

2.口語教學(xué)

在高職語文的課本上，每一單元都有一次“表達(dá)與交流”訓(xùn)練。在實(shí)際授課過程中，由于課時(shí)的限制，在課堂上，往往只能有幾組同學(xué)參與表達(dá)訓(xùn)練活動(dòng)。利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，可以讓同學(xué)們自由組合分組，上傳各組的口語作品。然后由教師逐一審閱，品評。在課堂上可以挑選出有代表性的作品，和同學(xué)們分享。更可以鼓勵(lì)學(xué)生，課后通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)學(xué)習(xí)鑒賞其他同學(xué)的作品，做到取長補(bǔ)短。當(dāng)然，如此“教法”勢必增加教師的工作量，但是可以讓全班同學(xué)都參與其中，得到訓(xùn)練。有些學(xué)生比較內(nèi)向，不愿意也不敢當(dāng)眾發(fā)言，就可以通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，從上傳音頻開始，對其進(jìn)行鼓勵(lì)增加自信，再到上傳視頻，教師及時(shí)點(diǎn)贊，讓學(xué)生愿意從幕后走上臺(tái)前，走上講臺(tái)，直面全班同學(xué)。通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，教師調(diào)整自己的教法，在“做中教”，相信比傳統(tǒng)口語教學(xué)更能取得效果。

3.寫作教學(xué)

高職語文寫作教學(xué)效果并不理想，課堂上教師講得多做的少，學(xué)生讀得少也寫得少。在寫作課上，學(xué)生們經(jīng)常坐在那里發(fā)呆，因?yàn)椴粫?huì)寫文章的開頭。這時(shí)，可以利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)布置好具體寫作內(nèi)容，讓他們網(wǎng)上搜索覺得自己滿意的文段，為了避免抄襲，可以讓學(xué)生將原版也寫上，然后再將自己的改寫也寫上。教師可以放上自己的范文，供學(xué)生參考學(xué)習(xí)。通過對比，教師能知道學(xué)生創(chuàng)作的經(jīng)過和優(yōu)劣。當(dāng)然利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，學(xué)生間還可以進(jìn)行互相點(diǎn)評和學(xué)習(xí)。第二天的寫作課上，學(xué)生們帶著前一晚的熱情，筆下自然有東西可寫。甚至，教師可以當(dāng)堂搜出一段文字，然后發(fā)動(dòng)全體學(xué)生現(xiàn)場進(jìn)行文字改造，教師也可以參與其中。這堂寫作課上，師生在互動(dòng)中學(xué)習(xí)，在改寫中思考，在比較中完善。首先教師必須行動(dòng)起來“做”，通過“做”實(shí)現(xiàn)“教”。這樣，學(xué)生能很直觀地學(xué)到了寫作方法，也有了寫作的熱情和興趣。

（二）學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，在“做中學(xué)”

1.課前預(yù)習(xí)

高職學(xué)情的特殊性，明確了在高職教學(xué)過程中并不適應(yīng)如今廣為傳播的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)法。因?yàn)榇蟛糠值母呗殞W(xué)生在初中階段并沒有養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，更有甚者是沒有預(yù)習(xí)的意識(shí)。因此，在高職語文教學(xué)中并不適合采用“翻轉(zhuǎn)課堂”的形式，讓學(xué)生在家通過各個(gè)知識(shí)點(diǎn)的微課進(jìn)行課前自學(xué)。所以在處理網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)課前預(yù)習(xí)部分，我們并不能一味的強(qiáng)調(diào)本課必須掌握的知識(shí)點(diǎn)，而是要以吸引學(xué)生為主，讓學(xué)生愿意主動(dòng)參與到課文學(xué)習(xí)中去?？梢酝ㄟ^課文內(nèi)容中的某一點(diǎn)進(jìn)行導(dǎo)學(xué)，這一“點(diǎn)”可以是學(xué)生們比較有興趣的話題；可以是曾經(jīng)學(xué)習(xí)過的內(nèi)容；更可以是社會(huì)上比較有爭議的部分……通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)簡單的導(dǎo)學(xué)案，讓學(xué)生大體了解新課文的內(nèi)容，然后可以首先有針對的在網(wǎng)絡(luò)上尋找自己感興趣的方面。通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)學(xué)前預(yù)習(xí)部分，向老師提問，和同學(xué)共同探討。如學(xué)習(xí)《勸學(xué)》一文的時(shí)候，導(dǎo)學(xué)案中可以安排學(xué)生回顧對先秦諸子百家的了解；探討對學(xué)習(xí)方法意義的看法；甚至可以聯(lián)系實(shí)際，思考當(dāng)今教育教學(xué)的方法問題等等……這些都可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)去搜集資料，然后得出自己的答案。這樣可以使學(xué)生在上課前就對課文有一定的了解，在“做上學(xué)”，帶著自己的興趣帶著自己的問題進(jìn)入課堂，也能使教師有針對性的進(jìn)行備課。

2.課后復(fù)習(xí)

在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)上，教師可以上傳本節(jié)課的教案、課件，方便學(xué)生回家之后，針對自己的薄弱之處進(jìn)行再學(xué)習(xí)。如果本課恰巧有班級進(jìn)行公開課等活動(dòng)，還能在平臺(tái)上及時(shí)上傳活動(dòng)視頻，以供學(xué)生參考。學(xué)生通過課堂的學(xué)習(xí)，課后的思考，可以將學(xué)習(xí)的反饋信息及時(shí)的發(fā)布到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)上。如學(xué)習(xí)《雷雨》的時(shí)候，課后可以由學(xué)生根據(jù)自己對話劇角色的了解，進(jìn)行編排表演，并上傳。請同學(xué)分別給予意見。通過互相深入課文，彼此學(xué)習(xí)探討，“做上學(xué)”，讓學(xué)生更深刻地掌握和了解課文重點(diǎn)難點(diǎn)。而教師也能通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的統(tǒng)計(jì)，對學(xué)生的學(xué)習(xí)和掌握情況一目了然。

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和學(xué)習(xí)重要的支撐環(huán)境。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的引進(jìn)，將賦予傳統(tǒng)授課體系以新的活力，增加了教學(xué)的直觀性，它使抽象的教學(xué)內(nèi)容形象生動(dòng)起來。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的圖、文、聲、像并茂的場景，又可以大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和接受能力。陶行知先生“教學(xué)做合一”的教學(xué)思想，是以“做”為中心的教學(xué)理念。通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，在高職語文課程教學(xué)中實(shí)行“教學(xué)做合一”的教學(xué)模式，可以通過教、學(xué)、做的一體化活動(dòng)，加強(qiáng)教學(xué)的實(shí)踐性，以學(xué)生為主體，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和操作能力，引導(dǎo)學(xué)生有效學(xué)習(xí)，快樂學(xué)習(xí)。

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（蔡翰晶 蘇州建設(shè)交通高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校 215124）