陳巧玲+金桂桃

一、前言

隨著“漢語熱”的出現(xiàn)，許多學生投入漢語教學這個行業(yè)大潮中，漢語國際教育專業(yè)本科生的招生規(guī)模也不斷擴大，但學生在進入本專業(yè)后，卻沒有想象中那么喜歡這個專業(yè)，有的學生對未來的就業(yè)產(chǎn)生了困惑，很多學生畢業(yè)后也放棄了漢語教學這個行業(yè)。為什么會出現(xiàn)這樣的問題？對此，專家、學者從不同角度進行了探討。有人從學校角度出發(fā)，認為部分學校實力不足、盲目設置該專業(yè)，導致專業(yè)定位不準、課程設置不合理；也有人從市場角度出發(fā)分析國內(nèi)外就業(yè)市場現(xiàn)狀。本文依托武漢幾大高校，調(diào)查漢語國際教育本科專業(yè)學生對專業(yè)的情感態(tài)度，并分析影響其專業(yè)認同感的原因。

專業(yè)認同感是衡量教學質(zhì)量、關乎學生自身發(fā)展和專業(yè)目標實現(xiàn)的重要標準。專業(yè)認同的內(nèi)涵非常廣泛，有學者認為“喜歡所學專業(yè)、依據(jù)所學專業(yè)選擇職業(yè)、認可專業(yè)和職業(yè)的社會價值、感到自己能夠在專業(yè)工作中實現(xiàn)自身價值、自愿接受專業(yè)和職業(yè)的規(guī)范、承諾將這一職業(yè)作為個人終身發(fā)展的目標等。這些層面的和諧統(tǒng)一稱為專業(yè)認同”。

二、調(diào)查對象、內(nèi)容及方法

調(diào)查對象包括武漢大學、武漢理工大學、華中師范大學以及中南民族大學四個高校漢語國際教育專業(yè)各年級的學生。調(diào)查問卷共發(fā)放150份，實際回收有效問卷121份，回收率為80.66%。

調(diào)查內(nèi)容分為四部分：一是學生基本情況；二是學生對專業(yè)情況的基本了解；三是學生對專業(yè)教學的評價；四是學生對專業(yè)發(fā)展和就業(yè)的認同。最后選擇專業(yè)認知認同、專業(yè)情感認同和專業(yè)投入認同三個維度分析。專業(yè)認知認同是指學生對專業(yè)的認知，專業(yè)情感認同是指對專業(yè)的接納和興趣，專業(yè)投入認同是指對專業(yè)的課程設置、專業(yè)發(fā)展的態(tài)度意見。

調(diào)查問卷以不記名方式進行，答案采用計分式。調(diào)查后，運用SPSS11.0統(tǒng)計軟件對數(shù)據(jù)進行處理，各維度的分值和總分越高，就代表專業(yè)認同感越高。

三、數(shù)據(jù)結果分析

（一）總體情況分析

問卷共回收121份，調(diào)查者分布情況為：武漢大學36人，占30%；武漢理工大學58人，占48%；華中師范大學8人，占6%；中南民族大學19人，占16%。同時在調(diào)查者中，大三學生最多，占50.41%，有61人。大一占12.4%，有15人，大二、大四分別有22、23人，分別占18.1%和19%。

（二）專業(yè)認同總體情況

首先對調(diào)查對象的專業(yè)認同感進行了整體的分析。結果如圖表1：專業(yè)認同和各維度的水平均值處于2.56-9.53之間，調(diào)查范圍內(nèi)漢語國際教育專業(yè)的專業(yè)認同程度不高，處于中等水平。

（三）不同因素下的專業(yè)認同感

1.性格

在有關性格對專業(yè)認同感的影響的調(diào)查中，得到結果顯示：參與調(diào)查者中內(nèi)向型性格的人數(shù)為58人，占總人數(shù)的47.93%，外向型性格的人有63人，占總人數(shù)的52.07%。后者人數(shù)稍多與前者，但差距不大。

對不同性格學生進行獨立樣表 T 檢驗（圖表2），結果顯示：性格外向者得分高于性格內(nèi)向者，在顯著性差異上，兩者在專業(yè)認同感上的差異顯著（P<0.05），且性格外向者各均分都高于性格內(nèi)向者，因此外向型性格學生在專業(yè)認同感上高于內(nèi)向型性格學生。

2.年級

通過對各年級數(shù)據(jù)分析（圖表3），發(fā)現(xiàn)不同年級的專業(yè)認同存在一定的差異：大一的平均分為26.80，大二為31，大三29.11，大四為28.91（且標準差基本處于5-7之間，數(shù)據(jù)可靠）。因此可知，大二大三的專業(yè)認同感高于其余兩個年級。

3.專業(yè)成績

在關于專業(yè)成績的調(diào)查中，121名學生里成績較好的有46名，占總人數(shù)比例的38.2%；成績中等者64名，占總比例的52.89%；成績較差的占9.09%，有11人?？傮w來說，調(diào)查范圍內(nèi)的學生專業(yè)成績屬于中上水平，只有少部分學生成績較差。同時，成績較好的學生在專業(yè)認同感的得分為30.42，成績中等的學生的得分為28.18，成績較差的學生為27.57分（圖表4）。成績較好的學生對專業(yè)的認同感最高，成績中等次之，成績較差者對本專業(yè)的認同感相對較低。

4.教學滿意度

問卷中將學校教學滿意度分為很滿意、一般滿意、不太滿意三個層次水平，最終進行數(shù)據(jù)分析發(fā)現(xiàn)，很滿意的學生有51人，占42.1%，一般滿意的有66人，占54.5%，大多數(shù)學生對學校的教學比較滿意，認為學校教學質(zhì)量不錯，只有3.31%的學生對學校教學不太滿意。

不同的滿意度也使得學生的專業(yè)認同感不一致，調(diào)查數(shù)據(jù)（圖表5）表明：教學滿意度高的平均分最高，專業(yè)認同感最高；教學滿意度為一般滿意的平均分為29.55?？梢?，教學滿意度與學生的專業(yè)認同感成正比。

四、結論

（一）漢語國際教育本科專業(yè)認同感現(xiàn)狀

本研究的調(diào)查數(shù)據(jù)說明：目前漢語國際教育專業(yè)本科生對所學專業(yè)的認同感總體水平不高，性格、年級、專業(yè)成績、教學滿意度等皆是影響專業(yè)認同感的重要因素。較低的專業(yè)認同感不僅會影響學生學習本專業(yè)的興趣和成本投入，還會影響培養(yǎng)人才的整體質(zhì)量，有可能進一步導致漢語國際教育總體行業(yè)水平的降低。因此，該現(xiàn)象應該引起重視。

（二）影響專業(yè)認同感的具體因素分析

1.學生性格

漢語國際教育專業(yè)以培養(yǎng)能夠從事對外漢語教學的人才為主，其教育方向和目標更加偏向實踐和交流，這會在無形中要求學生能言善辯，擁有良好的交際能力和創(chuàng)新能力。性格外向的學生所具備的條件更加符合專業(yè)的需求，某種程度上來說會在專業(yè)學習和實踐中取得更好的成績，對本專業(yè)也抱有更高的期待，因而會產(chǎn)生更高的專業(yè)認同。

2.學生年級

專業(yè)認同感可能受到學生的興趣愛好、對專業(yè)的了解程度以及就業(yè)去向等現(xiàn)實因素的影響。漢語國際教育專業(yè)部分大一學生是調(diào)劑進入本專業(yè)，因而對漢語國際教育專業(yè)本身缺乏興趣或存在抵觸情緒，除此之外，新生因缺乏系統(tǒng)的專業(yè)認知和學習，往往對本專業(yè)的了解程度較低；而大二學生在接受過一年的專業(yè)課程學習和了解后，其專業(yè)認同感最高。二年級后，學生的認同感逐漸遞減，除去課程、教學等客觀因素，學生對于未來的人生走向有了大致的規(guī)劃，在此過程中，學生除了單純的專業(yè)認知外，會更加注重其在社會現(xiàn)實的存在狀態(tài)，很有可能因為漢語國際教育專業(yè)目前的就業(yè)和考研形勢不容樂觀等原因導致認同感不高。

3.學生專業(yè)成績

根據(jù)調(diào)查結果，成績的好壞和專業(yè)認同感的高低呈正向相關，成績較好的學生體現(xiàn)出更高的專業(yè)認同。好的成績能夠帶給學生更高的專業(yè)期待和自我認同，形成更高的專業(yè)認同感，同時更高的專業(yè)認同也會反向促進學生學習投入的比例，從而形成良性循環(huán)。

4.學生所在學校

學校的聲譽條件、師資力量、專業(yè)在學校中所處地位也成為影響學生專業(yè)認同感不可忽略的因素。專業(yè)往往會以學校為依托，學校的聲譽、學校對于專業(yè)的重視程度（包括師資配置、教學安排等）都會增加或降低學生的專業(yè)認同感。

五、對策或建議

（一）學生層面

1.合理自我定位，培養(yǎng)專業(yè)情感與學習興趣

大學生應主動了解自我，對自我有一個清晰的認識，才能對個人發(fā)展與職業(yè)生涯有合理的定位，繼而設置各學習階段目標。首先，大學生應詳細分析自我，明確個人的優(yōu)勢與不足、了解自身興趣與特長，為未來的職業(yè)生涯規(guī)劃做好準備；其次，大學生應樹立正確的價值觀，將個人理想與專業(yè)發(fā)展相結合，詳細規(guī)劃職業(yè)生活；最后，大學生還應通過各種渠道了解專業(yè)情況，包括課程設置、人才培養(yǎng)目標、實踐與實習規(guī)劃等，在了解專業(yè)的基礎上產(chǎn)生專業(yè)學習興趣。

2.提高專業(yè)成績，掌握知識與技能

專業(yè)成績與學生的專業(yè)認同感之間呈正向相關。學生可以從自身的專業(yè)成績著手，端正學習態(tài)度并采取有效的學習策略，進而提高專業(yè)認同感。首先，學生應將大學階段的學習與高中學習區(qū)分開來，對知識點不能一味地死記硬背，而應理解加思考；同時，充分利用課余時間，閱讀與專業(yè)相關的書面材料、觀看對外漢語的示范課視頻、勤做筆記、積極與老師同學溝通，解決學習過程中的困難；其次，漢語國際教育專業(yè)高度重視實踐操作，學生應充分利用實踐課程鍛煉自身能力，將課堂內(nèi)外相結合，通過給老師批改作業(yè)、制作課件以及進留學生課堂等方式，熟悉課堂的教學環(huán)節(jié)和過程。

（二）學校層面

1.提高專業(yè)重視程度，加強思想教育

高校對專業(yè)越重視，給予物質(zhì)支持與教學資源越多，學生也越容易產(chǎn)生高度的專業(yè)認同感，因此要提高學生的專業(yè)認同感，必須從轉變學校的態(tài)度著手；同時，高校應把握時機，在學生入學時對其進行專業(yè)思想教育，可以將專業(yè)培養(yǎng)目標、課程設置分布及意圖等具體內(nèi)容進行擴展式講解，督促學生在深入了解專業(yè)培養(yǎng)計劃的基礎上，增加專業(yè)認同感，明確日后學習重點和未來發(fā)展方向，也可將這方面的思想教育貫穿整個學習過程，分重點和分階段地進行，力圖使學生接受和認可本專業(yè)，以提升其對專業(yè)的認知和情感。

2.優(yōu)化專業(yè)學科建設和育人環(huán)境

課程體系、師資配備和教學環(huán)境等對學生的專業(yè)認同程度產(chǎn)生較大影響。在課程體系方面，高校的課程設置應立足于社會的發(fā)展與需要，增加外語課與專業(yè)實踐課的比重，同時調(diào)整不同課程的開設學期，強調(diào)其連續(xù)性、實用性和專業(yè)性，從而符合學生的接受和期望程度；在師資配備方面，高校應加強師資隊伍建設，完善教師評估和激勵機制，不斷提高教師的工作能力和專業(yè)素質(zhì)；任課教師應深化教學改革，摒棄傳統(tǒng)的單一授課模式，而采取豐富多樣的教學形式，提高學生的學習主動性和積極性；在育人環(huán)境方面，高校應配備與之相應的完善的硬件設施，注重校園文化的建設，以營造良好的學習氛圍。

3.加強職業(yè)生涯規(guī)劃指導，拓寬實習渠道

首先，高校應運用媒體手段發(fā)布并更新歷年就業(yè)情況，使學生通過官方渠道能準確把握當前就業(yè)形勢和社會需求，并能結合自身實際情況做出相應的調(diào)整和變動；其次，高校應提供職業(yè)規(guī)劃指導和相關政策的咨詢，有針對性地解答大學生對就業(yè)的困惑，使學生在具體了解職業(yè)前景的基礎上衍發(fā)對未來的積極展望；最后，高校應盡可能地拓寬實習渠道，保證實習單位的規(guī)模、資質(zhì)和正規(guī)性，正確引導學生參與，保證實習質(zhì)量的同時使學生真正受益和成長，也可創(chuàng)建相對穩(wěn)定的實習實踐基地，從而為學生提供充足的實習資源，或創(chuàng)造赴海外實習的機會，使學生跨文化交際能力和對外漢語教學能力得到充分的鍛煉。

4.加大專業(yè)宣傳力度，提高專業(yè)地位

現(xiàn)在的大學一般以綜合性大學為主，一所大學里專業(yè)文理交雜，專業(yè)眾多，許多學生在選擇學校時，不僅看學校的排名，也開始注重選擇專業(yè)在社會上的地位以及專業(yè)在學校的地位，這也對專業(yè)的認同感產(chǎn)生了影響。因此，高校要多做有關漢語國際教育本科專業(yè)的宣傳，增加專業(yè)的知名度，除此之外，校內(nèi)教學以及其他教學資源應均衡，避免專業(yè)學生在需求滿足方面產(chǎn)生“受挫”心理。

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（陳巧玲 金桂桃 武漢理工大學 430070）