我國的對外漢語教學(xué)發(fā)展到現(xiàn)在，受國外第二語言教學(xué)法的影響，同時結(jié)合了漢語語言特點，出現(xiàn)了許多獨具特色的教學(xué)法。其中周曉康教授的“歌謠教學(xué)法”就是近年來針對青少年兒童的，比較有亮點的一個教學(xué)法。我國的對外漢語教學(xué)事業(yè)自新中國成立以來就開始有了系統(tǒng)性的發(fā)展，改革開放之后，隨著我國經(jīng)濟(jì)實力和國際地位的上升，漢語在世界上逐步變成了一門炙手可熱的第二語言，對外漢語教學(xué)也得到了長足的發(fā)展。教學(xué)法是教學(xué)中非常重要的一個環(huán)節(jié)。我國的對外漢語教學(xué)法受到了諸如聽說法、翻譯法等第二語言教學(xué)法的影響，結(jié)合了這些教學(xué)法的優(yōu)點以及漢語本身的特點，發(fā)展出了適合自己的科學(xué)有效的方式。其中，周曉康博士的“歌謠教學(xué)法”作為針對非漢語文化背景的青少年的漢語教學(xué)法，是本文主要研究的內(nèi)容。

一、“歌謠教學(xué)法”產(chǎn)生的背景

周曉康其人，是北京大學(xué)英國文學(xué)和墨爾本大學(xué)語言學(xué)的雙料博士，現(xiàn)在在澳大利亞擔(dān)任漢語教師一職。澳大利亞的學(xué)生普遍以英文為母語，對于中文缺乏漢字圈學(xué)生的親切感，加之相比亞洲學(xué)生來說天性更加活潑熱情，在課堂管理上也相對增加了難度。最開始的時候不少學(xué)生甚至是因為在法語課堂上表現(xiàn)太差被淘汰下來，才選擇漢語作為第二語言來學(xué)習(xí)。面對如此棘手的處境，周曉康博士創(chuàng)立了“曉康歌謠”這一獨特的教學(xué)法，將漢語的四要素全部融入歌謠中來進(jìn)行教學(xué)。用歌謠編成的課文非常有趣易記并且朗朗上口，非常符合青少年學(xué)生學(xué)習(xí)的特點，很快漢語就成了這些孩子最喜歡的一門外語。周博士也將“歌謠教學(xué)法”的理論以及教材不斷完善，并有了系統(tǒng)性的成果。

“歌謠教學(xué)法”中的歌謠與單純給中國小孩子唱的歌謠并不相同，一個是教給漢語作為母語的學(xué)齡兒童，以趣味性為主；另一個則是要教給漢語作為目的語的學(xué)習(xí)者，知識性是主要目的，同時也要兼顧趣味性。這樣的教學(xué)性歌謠，背后必然有深厚的理論基礎(chǔ)作為依據(jù)，才能化繁為簡，化難為易，接下來本文將對“歌謠教學(xué)法”的理論依據(jù)進(jìn)行探討。

二、“歌謠教學(xué)法”的理論基礎(chǔ)

（一）主題式教學(xué)理論

主題式教學(xué)是通過制定出某個教學(xué)主題，圍繞這個教學(xué)主題來對一系列的教學(xué)環(huán)節(jié)和情境進(jìn)行設(shè)計。整個教學(xué)過程都以這個主題為中心，重點培養(yǎng)學(xué)生的交際能力以及語言運用能力。主題式教學(xué)法是對海姆斯交際能力理論的發(fā)展和運用，在課堂學(xué)習(xí)中再現(xiàn)真實的生活場景，真正做到了將語言學(xué)習(xí)與實際運用結(jié)合在一起。教學(xué)重心就是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，在真實場景的再現(xiàn)中掌握運用語言的能力。

在以主題式教學(xué)理論為基礎(chǔ)的課堂教學(xué)中，教師會根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容來設(shè)計不同的情境，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分給予他們開口說話的機(jī)會，活躍課堂氣氛，真正讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體。同時也強(qiáng)調(diào)了語言材料的可理解性輸入，教師使用的課堂語言以及教材必須做到“i+1”的可理解性輸入?！皶钥蹈柚{教學(xué)法”的每一章都有一個固定的主題，例如“端午節(jié)”、“512汶川地震”等，都是非常貼合實際非常生活化的東西，課文采用歌謠的形式，教師在課堂中帶領(lǐng)大家一起唱歌，采用寓教于樂的形式，最大程度地調(diào)動了學(xué)習(xí)者積極性。在這樣的課堂氛圍中，學(xué)習(xí)者可以全身心地投入漢語學(xué)習(xí)中，達(dá)到最佳的學(xué)習(xí)效果。

（二）庫式的后方法時代理論

B.kumaravadivelu在1994年綜合了各大教學(xué)法的利弊，提出了“后方法”這一概念。后方法理論將語言學(xué)習(xí)的特殊性、實用性和可能性列為三個參數(shù)，提出教師不應(yīng)該生搬硬套教學(xué)法，而是要結(jié)合語言學(xué)習(xí)的實際情況，制定出適合學(xué)生的教學(xué)法。特殊性指的是教學(xué)中要考慮當(dāng)?shù)氐恼Z言環(huán)境、文化和政治背景。這要求教師必須根據(jù)當(dāng)?shù)氐慕虒W(xué)條件來對自己的教學(xué)行為以及效果做一個評估，怎樣才能做到教學(xué)效果最優(yōu)化。實用性指的是教師需要在實際教學(xué)中總結(jié)出來自己的教學(xué)理論，并將這個理論再次運用到實踐中去?？赡苄詣t是強(qiáng)調(diào)對學(xué)習(xí)者的關(guān)注，將學(xué)習(xí)者放在中心位置，并將學(xué)習(xí)者的社會需求以及語言需求結(jié)合在一起，認(rèn)為教師應(yīng)該從這兩個方面來進(jìn)行考慮教學(xué)法是否能夠得到貫徹和執(zhí)行。

庫式的后方法理論強(qiáng)調(diào)了教學(xué)法的實用性以及教師要從教學(xué)中摸索探求適合自己的教學(xué)法，這也正是“歌謠教學(xué)法”所追求的。澳大利亞的通用語言主要是英語，學(xué)習(xí)者對漢語缺乏漢字文化圈學(xué)生特有的親切感，加之學(xué)習(xí)者年齡比較小，對漢語學(xué)習(xí)又缺乏熱情。針對學(xué)生的這些特點，周曉康教授因材施教，制定出了“歌謠教學(xué)法”，正是從特殊性、實用性和可能性三個方面進(jìn)行綜合考慮，以歌謠方式進(jìn)行語言教學(xué)。符合青少年愛說愛唱的天性，容易引起學(xué)習(xí)者的興趣，降低學(xué)習(xí)難度，充分調(diào)動學(xué)習(xí)者的積極性，因此也受到了廣泛的認(rèn)可和歡迎。

（三）“歌謠教學(xué)法”的實際應(yīng)用

“歌謠教學(xué)法”作為一個針對性非常強(qiáng)的教學(xué)法，在實際教學(xué)中應(yīng)用起來優(yōu)點是非常明顯的。傳統(tǒng)的對外漢語教學(xué)中，極少有教師以歌謠的方式來進(jìn)行教學(xué)。即便有少數(shù)以歌謠的方式引入，也是流傳已久的、適合有漢語文化背景的孩子傳唱的兒歌。而周曉康博士的歌謠則完全是自編自創(chuàng)，根據(jù)要學(xué)習(xí)的內(nèi)容來決定歌謠的主題。在遣詞造句上，作者力求做到通俗易懂，根據(jù)歌謠的特點盡量使用統(tǒng)一并且押韻的句式。例如《你想吃什么》這一課：“你想吃什么？我想吃熱狗。你想喝什么，我想喝果汁；蘭蘭愛吃漢堡包，大偉愛吃冰淇淋；弟弟喜歡喝牛奶，妹妹喜歡三明治?！睂⑼粋€句型不斷進(jìn)行重復(fù)，通過替換詞語，來不斷增強(qiáng)學(xué)習(xí)者的記憶。學(xué)完課文之后，學(xué)習(xí)者還可以自由選擇詞語和句型，來進(jìn)行替換練習(xí)。

在教學(xué)中，“歌謠教學(xué)法”一直都是交際法領(lǐng)先，這也符合語言學(xué)習(xí)中的交際原則。例如《你幾歲》這篇課文中，出現(xiàn)的問答句：“你今年幾歲？我今年九歲。他今年幾歲？他今年十歲?！睂W(xué)習(xí)者學(xué)完這首歌謠之后，就可以直接用來與人對話和交談。像這類實用性非常強(qiáng)的篇目在教材中比比皆是，例如《你好》這一篇是學(xué)習(xí)打招呼；《你是誰》這篇課文可以用來詢問姓名；《你是哪國人》是用來詢問國籍等等。這些都非常貼近學(xué)習(xí)者的日常生活，也是非?？谡Z化，實用性非常強(qiáng)的。

另外，《曉康歌謠》在課文的布局安排上也是邏輯性比較強(qiáng)，符合學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)規(guī)律。從前三課《字母歌》、《筆畫歌》和《四聲歌》開始，介紹了漢語的語音和漢字的特點，也是漢語最基礎(chǔ)的知識。《字母歌》和《四聲歌》為漢語語音打下了基礎(chǔ)，《筆畫歌》則為漢字的教學(xué)打下了基礎(chǔ)。接下來的《山水歌》、《林火歌》教了一些漢語中簡單的象形和會意字，學(xué)習(xí)者對漢語有了一個初步的認(rèn)識。另外也可以引起學(xué)習(xí)者的興趣。在這些漢字之后，《你好》、《問候》、《你是誰》等課文開始了簡單的問候語和日常交際用語的教學(xué)。隨著學(xué)習(xí)內(nèi)容的進(jìn)一步深入，歌謠的內(nèi)容也逐漸豐富了起來，飲食、國家、文化、氣候等話題也逐漸在教學(xué)中呈現(xiàn)。

總結(jié)

“歌謠教學(xué)法”總體來說是一個適合母語為英語的青少年學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)漢語的教學(xué)法，其優(yōu)點在于降低了學(xué)習(xí)的難度，引起了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)欲望，增加了學(xué)習(xí)的樂趣。其突出的交際領(lǐng)先的原則也能夠讓學(xué)習(xí)者真正做到將所學(xué)的東西運用到實際的生活交際中去。周曉康博士基于主題式教學(xué)理論和庫式的后方法時代理論，結(jié)合實際教學(xué)情況，編寫出了這么一套非常具有針對性的教材，這在對外漢語教學(xué)的研究和探索中都是非常有借鑒意義的。在研究針對其他條件和背景下的學(xué)習(xí)者的教學(xué)法時，也能從周曉康博士的研究中得到指導(dǎo)和啟發(fā)。

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[3]呂必松.我國對外漢語教學(xué)事業(yè)的發(fā)展[J].語言教學(xué)與研究，1989，（4）.

（王雨婷 四川大學(xué)文學(xué)與新聞學(xué)院 610064）