支架式教學(xué)顧名思義就是在教學(xué)當(dāng)中為學(xué)生搭起適合學(xué)生學(xué)習(xí)的支架，引導(dǎo)學(xué)生一步步地完成學(xué)習(xí)目標的教學(xué)方式。語文支架式教學(xué)是支架式教學(xué)在語文教學(xué)當(dāng)中的運用。支架式教學(xué)在語文教學(xué)中的特點主要體現(xiàn)在基于舊知識、始于搭支架和功于助學(xué)習(xí)。隨著語文新課程改革的深度開展，支架式教學(xué)被廣泛應(yīng)用，作用也越來越大。語文支架式教學(xué)符合新課程改革“以生為本”的理念，其核心在于教師根據(jù)學(xué)生的實際水平搭建合適的支架，然后讓學(xué)生根據(jù)教師搭建的支架一步步往上攀登學(xué)習(xí)，從而提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。在語文支架式教學(xué)過程中，教師不斷的引導(dǎo)學(xué)生相互合作，在不斷的思維碰撞下產(chǎn)生新的知識與調(diào)動已有知識的再運用。它一方面良好地促進了師生之間的交流互動，另一方面又推動了教師自身專業(yè)素養(yǎng)的發(fā)展和提升，這對于整體的語文教育都是大有裨益的。

一、語文支架式教學(xué)的含義

教學(xué)一定存在教模式。模式一詞，許慎的《說文解字》當(dāng)中提到：“模，法也。”“式，刑（型）也?！蹦Ｊ降囊馑季褪悄Ｐ?，有規(guī)范、標準之意。在《現(xiàn)代漢語詞典》中對于“模式”一詞解釋為“某一事物的標準形式或使人可以照著做的標準樣式?！苯虒W(xué)模式就是指在教學(xué)實踐中長期存在的，為了實現(xiàn)某種特定的教學(xué)目標，在一定的理論基礎(chǔ)之上建立起來的一種教學(xué)模型。

支架式教學(xué)顧名思義就是在教學(xué)當(dāng)中為學(xué)生搭起適合學(xué)生學(xué)習(xí)的支架，引導(dǎo)學(xué)生一步步地完成學(xué)習(xí)目標。支架式教學(xué)就是借用建筑行業(yè)中使用的“腳手架”作為對上述概念框架的一種運用，其實質(zhì)是利用建筑行業(yè)中的“腳手架”作為學(xué)習(xí)過程中的腳手架。這一教學(xué)理論是建立在蘇聯(lián)的著名心理學(xué)家維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)”理論之上，是由美國的教育學(xué)家和心理學(xué)家布魯納提出的。他通過實驗和研究，將母親對幼兒語言發(fā)展的這種支持擴展到教學(xué)領(lǐng)域，由此提出了“支架式教學(xué)”的概念。根據(jù)歐共體“遠距離教育與訓(xùn)練項目”有關(guān)文件，支架式教學(xué)被定義為：“支架式教學(xué)應(yīng)當(dāng)為學(xué)習(xí)者建構(gòu)對知識的理解提供一種概念框架。這種框架中的概念是為發(fā)展學(xué)習(xí)者對問題的進一步理解所需要的，為此，事先要把復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)加以分解，以便于把學(xué)習(xí)者的理解逐步引向深入?！?/p>

維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)”認為學(xué)生的發(fā)展有兩種水平：一種是學(xué)生的現(xiàn)有水平，指學(xué)生在當(dāng)前狀態(tài)下，在獨立活動時所能達到的解決問題的水平；另一種是學(xué)生可能的發(fā)展水平，也就是通過教師的教學(xué)后學(xué)生所能獲得的潛力。維果斯基認為這兩者之間的差異就是學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，也是教育者所要努力的方向。語文教學(xué)應(yīng)著眼于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，一方面了解學(xué)生現(xiàn)有的知識水平；另一方面一為學(xué)生提供稍微帶有難度的內(nèi)容。通過這樣的方式來調(diào)動學(xué)生的積極性，發(fā)揮其潛能，超越其最近發(fā)展區(qū)而達到下一發(fā)展階段的水平，然后在此基礎(chǔ)上進行下一個發(fā)展區(qū)的發(fā)展。

語文支架式教學(xué)是支架式教學(xué)模式在語文教學(xué)當(dāng)中的運用。就是根據(jù)建構(gòu)主義的“最近發(fā)展區(qū)”學(xué)習(xí)理論，在語文教學(xué)當(dāng)中通過支架的支撐作用為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供適合學(xué)生知識水平和學(xué)習(xí)能力的適當(dāng)支架，讓學(xué)生通過這些支架一步一步地攀升。從而逐漸發(fā)現(xiàn)和解決學(xué)習(xí)中的問題，掌握所要學(xué)習(xí)的知識，提高問題解決能力，得到自身語文素養(yǎng)的提升。這樣語文教師才能不停地把學(xué)生的語文能力從一個水平提升到另一個新的更高水平，才能促進學(xué)生語文素養(yǎng)的提升。

二、語文支架式教學(xué)的特點

不同的教學(xué)模式有不同的特點，相對于其他的教學(xué)模式而言，支架式教學(xué)在語文教學(xué)中的特點主要體現(xiàn)在基于舊的語文知識、始于搭建語文支架和有功于幫助語文學(xué)習(xí)。

（一）基于語文舊知識

支架式教學(xué)運用的核心就在于搭建合適的腳手架，而搭建合適的腳手架是建立在學(xué)生舊知識的基礎(chǔ)之上的。語文支架式教學(xué)的核心就在于教師根據(jù)學(xué)生的語文實際水平搭建合適的支架，然后學(xué)生根據(jù)教師搭建的支架一步步往上攀登學(xué)習(xí)，從而提升學(xué)生的語文學(xué)習(xí)水平。語文支架式教學(xué)要求語文教師和學(xué)生都能關(guān)注到學(xué)生已經(jīng)學(xué)到的舊知識，在運用支架式教學(xué)時，要強調(diào)新舊知識之間的關(guān)聯(lián)，教師要對學(xué)生現(xiàn)有知識的水平有充分的了解。這里的舊知識指的不只是學(xué)生在學(xué)校里、在課堂上學(xué)習(xí)到的知識，也包括從課堂外、生活中學(xué)習(xí)到的知識。教師要和學(xué)生及時進行溝通，關(guān)注到學(xué)生已有知識的優(yōu)勢和劣勢。教師只有在這樣的基礎(chǔ)上通過對舊知識進行概括和提煉，并將其與新知識進行聯(lián)系，才能真正建立適合學(xué)生發(fā)展的支架。

（二）始于搭建語文支架

支架式教學(xué)的主要特點就是教師支架作用于學(xué)生，所有的特點根本上都是始于支架的搭建。當(dāng)前我們的教育雖然一直在強調(diào)要以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，一切為了學(xué)生的發(fā)展。但事實上大部分的教學(xué)模式依舊是以往的教師講授，學(xué)生學(xué)習(xí)的傳統(tǒng)方式。教師們認為，必須走出僵化的教學(xué)模式，要變單純的講解為學(xué)與練，變單純的講授技巧為綜合性的訓(xùn)練。語文支架式教學(xué)正是揚棄以往的“填鴨式”的語文教學(xué)形式，強調(diào)教師為學(xué)生搭建支架。在這樣的支架中，師生之間進行合作與對話，從而進行知識的更新建構(gòu)。學(xué)生通過教師的支架來進行自我語文探究學(xué)習(xí)，不斷地在尋找知識的過程中對自己能力進行培養(yǎng)與提升。語文教師對于整個支架的搭建，在搭建過程中水平高低等都要適應(yīng)學(xué)生，考慮學(xué)生的知識基礎(chǔ)、興趣取向、學(xué)習(xí)能力與外部環(huán)境條件，對于語文教學(xué)過程中的引導(dǎo)與調(diào)控都有極高的要求?？梢哉f，語文支架式教學(xué)的一切都是始于搭建支架，只有將支架搭建好了才會有接下來的學(xué)習(xí)和發(fā)展。

（三）功于幫助語文學(xué)習(xí)

語文支架式教學(xué)的另一大特點就是功于幫助學(xué)習(xí)。這里的學(xué)習(xí)不只是學(xué)生的學(xué)習(xí)，還有師生間的教學(xué)相長。教學(xué)相長指的是教和學(xué)兩方面互相影響和促進，兩者都得到提高。教學(xué)是教與學(xué)的交往互動，師生雙方相互交流和相互補充的過程。在這個過程中教師與學(xué)生彼此間進行情感交流，從而達到共識、共享，實現(xiàn)師生共同發(fā)展。支架式語文教學(xué)的模式中，教師搭建支架，學(xué)生根據(jù)支架學(xué)習(xí)，這樣的一個過程就是一個師生相互交流、教學(xué)相長的過程。一方面，教學(xué)模式最大的作用就是幫助學(xué)生學(xué)習(xí)。通過支架式語文教學(xué)，學(xué)生能夠?qū)ψ约旱恼Z文知識結(jié)構(gòu)有更好的了解，能順著支架不斷地往上學(xué)習(xí)。另一方面，教師要不斷地提高自身的文化素養(yǎng)，才能給學(xué)生帶來更多的內(nèi)容，才能豐富學(xué)生的知識。這就要求教師不斷地擴充自身的語文知識儲備，從而改變以往教師在教學(xué)中不學(xué)習(xí)不充電的情況，推動教師提升自己的教師技能。

三、語文支架式教學(xué)的程序

教學(xué)程序是教學(xué)模式的核心，語文支架式教學(xué)程序就是語文支架式教學(xué)的步驟、環(huán)節(jié)。語文支架式教學(xué)的教學(xué)程序分為以下幾個部分：搭建支架、激發(fā)動機；進入支架、自主學(xué)習(xí)；撤離支架、評價結(jié)果。

（一）搭建支架，激發(fā)動機

搭建支架就是語文教師在課堂教學(xué)中，圍繞這節(jié)課的教學(xué)的主題，按照維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)”理論，根據(jù)“最近發(fā)展區(qū)”的具體要求建立的整體的知識框架或創(chuàng)造的有利于語文學(xué)習(xí)的情境。這個知識框架或語文情境是建立在學(xué)生已有的認知水平之上的，并根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力建立起來的，所以可以讓學(xué)生根據(jù)這個腳手架進行進一步的語文學(xué)習(xí)，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的動機和興趣。

（二）運用支架，自主學(xué)習(xí)

進入支架是指在語文教學(xué)過程中，教師通過提問、交流等各種互動方式將學(xué)生引入一定的語文學(xué)習(xí)情境之中。這一方面是讓學(xué)生快速進入語文學(xué)習(xí)狀態(tài)，提升語文學(xué)習(xí)效率。另一方面是將學(xué)生帶入語文學(xué)習(xí)情境之中，主要是帶入支架之中的某一個節(jié)點之內(nèi)，再在這個節(jié)點的知識基礎(chǔ)上自主學(xué)習(xí)。

學(xué)生自主學(xué)習(xí)是指讓學(xué)生通過獨立學(xué)習(xí)以及合作互動來在支架當(dāng)中向上攀爬?？煞譃閷W(xué)生獨立學(xué)習(xí)和學(xué)生之間合作學(xué)習(xí)兩點。第一學(xué)生獨立學(xué)習(xí)。學(xué)生在探索過程中，教師要適時提示，幫助學(xué)生沿搭建好的支架逐步攀升。正所謂“教是為了不教”。起初的引導(dǎo)、幫助可以多一些，以后逐漸減少幫助，愈來愈多地放手讓學(xué)生自己探索，給予學(xué)生更多的個人空間。第二學(xué)生之間合作學(xué)。在學(xué)生的交流互動之中，學(xué)生一方面可以對自己所學(xué)的語文知識有更全面的理解，另一方面也鍛煉了自己的溝通和交流能力。

（三）撤離支架，評價結(jié)果

撤離支架指的是教師在經(jīng)過一定的語文教學(xué)過程和達到一定的教學(xué)目標以后，學(xué)生已經(jīng)有了一定語文知識的積累，并且具備了一定的語文學(xué)習(xí)能力。這時教師將教學(xué)支架撤離，讓學(xué)生能夠進行自我學(xué)習(xí)，不再依賴于教師所給定的框架。而這時如果學(xué)生能夠適應(yīng)撤離支架之后的學(xué)習(xí)情況，就證明學(xué)生真正達到了學(xué)習(xí)效果，教師也真正達到了良好的教學(xué)效果。

評價結(jié)果是對整體語文學(xué)習(xí)效果的評價。包括學(xué)生個人的自我評價和教師對個人的學(xué)習(xí)評價。語文教學(xué)評價主要內(nèi)容是：學(xué)生的語文素養(yǎng)是否得到了提升，提升的幅度有多少，是否能夠適應(yīng)無支架學(xué)習(xí)等等。只有通過一定的結(jié)果評價，教師和學(xué)生才能更好地認識到支架式教學(xué)的效果，為下一次的課堂積累經(jīng)驗。

四、語文支架式教學(xué)的策略

策略，指計策和謀略。一般是指根據(jù)形勢發(fā)展而制定的行動方針和斗爭方法。語文教學(xué)策略指的是在語文老師的教學(xué)過程中根據(jù)學(xué)生的具體教學(xué)情況進行調(diào)整的教學(xué)行動方針和一系列教學(xué)方法的集合。關(guān)注學(xué)生最近發(fā)展區(qū)，關(guān)注新舊知識的聯(lián)系以及統(tǒng)一教師主導(dǎo)作用和學(xué)生主體地位是語文支架式教學(xué)的主要策略。

（一）關(guān)注學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)

語文支架式教學(xué)是支架式教學(xué)在語文課程上的運用。支架式教學(xué)是建立在維果斯基的最近發(fā)展區(qū)理論基礎(chǔ)之上的。維果斯基認為教學(xué)就是“教師或其他人支持學(xué)生的發(fā)展并提供支持框架從而使他們達到下一個階段或水平。”當(dāng)然語文也不例外，他相信任何一個孩子都可以在最近發(fā)展區(qū)的范圍通過使用腳手架作用有效地學(xué)會任何學(xué)科知識。因此在語文教學(xué)中，一大教學(xué)策略就是關(guān)注學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)。支架式教學(xué)的應(yīng)用也是需要教師通過觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)情況。從而判斷出學(xué)生的現(xiàn)有水平并準確地判斷出學(xué)生的下一個階段所能達到的知識水平，才能更好地推動學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力。

（二）關(guān)注新舊知識的聯(lián)系

語文支架式教學(xué)運用的另一大策略是要求教師和學(xué)生注重新舊知識之間的聯(lián)系與交融。語文支架式教學(xué)的一大特點就是基于舊知識，因此它要求在運用的過程當(dāng)中關(guān)注到學(xué)生已有的知識，然后再根據(jù)已有的知識對新知識進行融會貫通，從而能夠更好地理解新的知識。知識和知識之間不是完全孤立而存在的，而是彼此之間相互聯(lián)系的。支架式教學(xué)在面對新知識時，并不一味地將其當(dāng)作完全新的內(nèi)容進行教學(xué)，而是會將它和學(xué)生以往的知識進行融合和比較。在舊知識的基礎(chǔ)上，教師給學(xué)生搭建新的概念框架，讓學(xué)生在以往的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上往上攀爬。從而能夠更好地復(fù)習(xí)舊的知識，并對新的知識有更好的了解。這就體現(xiàn)了支架式教學(xué)當(dāng)中對于新舊知識之間的聯(lián)系。

（三）關(guān)注教師主導(dǎo)與學(xué)生主體的統(tǒng)一

語文支架式教學(xué)的另一個策略就是教學(xué)過程中師生之間要注意教師主導(dǎo)與學(xué)生主體相統(tǒng)一。一方面語文教師要發(fā)揮主導(dǎo)作用，要關(guān)注學(xué)生的現(xiàn)有水平以及學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)情況，根據(jù)學(xué)生的實際情況來建立支架。另一方面學(xué)生要配合教師的支架式教學(xué)，根據(jù)教師所提供的支架進行語文學(xué)習(xí)。在運用支架式教學(xué)法進行教學(xué)，特別是搭建支架時要注重提倡教師的主導(dǎo)作用。而學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中，學(xué)生要居于主體地位，教師從旁指導(dǎo)。只有這樣將教師主導(dǎo)與學(xué)生主體相統(tǒng)一，才能更好地發(fā)揮支架式教學(xué)的優(yōu)勢。

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（萬莉 溫州大學(xué)人文學(xué)院 325035）