葛曉英++徐耀光

摘 要：以學(xué)為主的學(xué)程導(dǎo)學(xué)模式強(qiáng)調(diào)的是“以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心”，是以提升課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量和教學(xué)效率為目標(biāo)，充分利用紙質(zhì)學(xué)程導(dǎo)學(xué)單或數(shù)字化學(xué)程導(dǎo)學(xué)案組織、引導(dǎo)和幫助學(xué)生開展自主有效的學(xué)習(xí)的一種課堂教學(xué)模式。學(xué)生在明確的學(xué)習(xí)任務(wù)與目標(biāo)指引下，借助學(xué)程導(dǎo)學(xué)單，根據(jù)預(yù)先設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)程序和學(xué)習(xí)活動(dòng)，在教師的組織與幫助下，開展自主、合作、探究的有效學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：以學(xué)為主；學(xué)程導(dǎo)學(xué)；教學(xué)模式

中圖分類號：G62 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9132（2017）26-0049-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.26.027

以學(xué)為主的學(xué)程導(dǎo)學(xué)模式是為了提升課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量和教學(xué)效率，堅(jiān)持“以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心”的教學(xué)設(shè)計(jì)理念，緊緊圍繞學(xué)程（學(xué)什么、學(xué)到什么程度、怎么學(xué)、學(xué)得怎樣）設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，充分利用紙質(zhì)學(xué)程導(dǎo)學(xué)單或數(shù)字化學(xué)程導(dǎo)學(xué)案組織、引導(dǎo)和幫助學(xué)生開展自主有效學(xué)習(xí)的一種課堂教學(xué)模式。這種教學(xué)模式要求教師從學(xué)生學(xué)習(xí)的角度出發(fā)，緊緊圍繞學(xué)程進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)和課堂教學(xué)，學(xué)生緊緊圍繞學(xué)程開展自主學(xué)習(xí)和有效學(xué)習(xí)。

一、明確學(xué)習(xí)任務(wù)和目標(biāo)，讓學(xué)生知道要學(xué)什么、清楚應(yīng)該學(xué)到什么程度

知道要學(xué)什么，就是教師要在學(xué)習(xí)時(shí)明確告訴學(xué)生這節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)是什么。在數(shù)學(xué)組開展研討活動(dòng)，同課異構(gòu)北師大版六年級數(shù)學(xué)“包裝的學(xué)問”一課，執(zhí)教的兩位教師在教學(xué)設(shè)計(jì)和課堂中，針對“學(xué)什么”，給學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)是：怎樣包裝最省紙？這個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)很顯然已經(jīng)在課題“包裝的學(xué)問”的基礎(chǔ)上，結(jié)合教材內(nèi)容具體化了，但是針對本節(jié)課的學(xué)習(xí)，這個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)還是不夠明確具體?？梢酝ㄟ^研討最終明確“怎樣包裝幾個(gè)相同大小的長方體最省紙？”這一具體的學(xué)習(xí)任務(wù)，一節(jié)課圍繞這一中心任務(wù)開展學(xué)習(xí)。

要學(xué)到什么程度，就是教師要明確地告訴學(xué)生對于完成學(xué)習(xí)任務(wù)應(yīng)該達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)，即學(xué)習(xí)目標(biāo)。在“包裝的學(xué)問”一課，當(dāng)明確了“怎樣包裝幾個(gè)相同長方體禮盒最節(jié)約紙”的探究任務(wù)后，根據(jù)學(xué)情和課程標(biāo)準(zhǔn)，確定具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)：一是會用不同方法包裝幾個(gè)相同大小長方體；二是能根據(jù)包裝盒長寬高計(jì)算出不同包裝方法所用包裝紙的面積；三是通過對比知道怎樣包裝最節(jié)約包裝紙，并能準(zhǔn)確表述。

如果說學(xué)習(xí)任務(wù)是一節(jié)課學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，那么學(xué)習(xí)目標(biāo)就是學(xué)習(xí)要達(dá)到的終點(diǎn)。所以，明確這兩點(diǎn)是學(xué)生進(jìn)行自主、有效學(xué)習(xí)的前提，也是以學(xué)為主的學(xué)程導(dǎo)學(xué)課堂的首要任務(wù)。

二、明確學(xué)習(xí)途徑和策略，讓學(xué)生知道該怎么去學(xué)

學(xué)程導(dǎo)學(xué)模式要求教師要從學(xué)生學(xué)習(xí)的角度設(shè)計(jì)出學(xué)生學(xué)習(xí)過程和活動(dòng)，為學(xué)生提供從起點(diǎn)到終點(diǎn)的途徑和方法，也就是要為學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)鋪路架橋。落實(shí)這一環(huán)節(jié)的主要措施是設(shè)計(jì)學(xué)程導(dǎo)學(xué)單或數(shù)字化學(xué)程導(dǎo)學(xué)案。下面是數(shù)學(xué)教師設(shè)計(jì)“包裝的學(xué)問”的學(xué)程導(dǎo)學(xué)單的一部分。

探究活動(dòng)一：包裝2個(gè)相同大小的長方體盒，怎么算出所用包裝紙面積？

1.自己動(dòng)手包裝兩個(gè)長方體盒。

2.和周圍同學(xué)比一比，你們的包裝方法都一樣嗎？

3.想一想怎么計(jì)算你用的包裝紙面積？寫出你的結(jié)論。

探究活動(dòng)二：包裝2個(gè)相同大小長方體禮盒你能用幾種方法包裝？如果這種長方體禮盒的長寬高分別是15cm、10cm、6cm，怎么算出這幾種包裝所用的包裝紙面積？比一比哪種包裝用紙最少？你認(rèn)為這是為什么？

1.小組合作，怎么組合長方體進(jìn)行包裝，記錄員在表格中畫出不同的包裝組合體簡圖。

2.討論交流，怎么計(jì)算出包裝紙的面積，記錄員在表格中做好記錄。

3.成果展示，各小組發(fā)言人借助投影表敘述學(xué)習(xí)結(jié)果（緊扣探究的三個(gè)問題表述：幾種方法？怎么計(jì)算包裝紙面積？哪種最省紙？）

探究活動(dòng)三：包裝3個(gè)（4個(gè)）相同大小長方體禮盒你能用幾種方法包裝？

如果這種長方體禮盒的長寬高分別是10cm、6cm、2cm，怎么算出這幾種包裝所用的包裝紙面積？通過比較你認(rèn)為哪種包裝最省紙？

探究總結(jié)：你認(rèn)為怎樣包裝相同大小長方體最省紙？寫出你的結(jié)論。

這個(gè)學(xué)程導(dǎo)學(xué)單就是基于學(xué)生學(xué)習(xí)過程的設(shè)計(jì)，每一個(gè)活動(dòng)都是從任務(wù)出發(fā)、向目標(biāo)進(jìn)發(fā)，每一個(gè)活動(dòng)內(nèi)部又堅(jiān)持落實(shí)學(xué)程能為學(xué)生有效學(xué)習(xí)提供強(qiáng)有力的支持。

三、落實(shí)學(xué)習(xí)參與與體驗(yàn)，看學(xué)生學(xué)習(xí)了沒有

當(dāng)教學(xué)明確了學(xué)習(xí)的任務(wù)、目標(biāo)，也明確了學(xué)習(xí)的途徑、方法，那么接下來最重要的就是組織和引導(dǎo)學(xué)生付諸實(shí)踐了。這是以學(xué)為主的學(xué)程導(dǎo)學(xué)課堂的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。正如“包裝的學(xué)問”一課，教師設(shè)置包裝禮品盒的情景引出了本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)并板書在課題下方。然后明確提出了本節(jié)課的三個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)并讓學(xué)生在學(xué)程導(dǎo)學(xué)單中醒目標(biāo)出來，作為學(xué)習(xí)航行燈塔引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。到了這個(gè)時(shí)候?qū)W生就成了教學(xué)的主體，課堂的主體，教師就成了學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者，學(xué)程導(dǎo)學(xué)單就成了學(xué)習(xí)旅行的行程單和活動(dòng)指南。這時(shí)課堂教學(xué)的重點(diǎn)任務(wù)就成了利用學(xué)程導(dǎo)學(xué)單，組織學(xué)生自主或小組合作完成為他們設(shè)計(jì)的三個(gè)探究活動(dòng)，對學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行充分而完全的體驗(yàn)。讓學(xué)生在導(dǎo)學(xué)單的引導(dǎo)和教師、同學(xué)的幫助下，以最扎實(shí)的學(xué)習(xí)體驗(yàn)完成從學(xué)習(xí)起點(diǎn)到學(xué)習(xí)終點(diǎn)的學(xué)習(xí)旅程。從“包裝的學(xué)問”學(xué)程導(dǎo)學(xué)情況看，這樣的學(xué)習(xí)完全能克服傳統(tǒng)課堂“以教代學(xué)、以教為主”低效教學(xué)行為，為實(shí)現(xiàn)以學(xué)為主的學(xué)程導(dǎo)學(xué)高效課堂提供可能、打好基礎(chǔ)。

四、落實(shí)學(xué)習(xí)評價(jià)和反饋，準(zhǔn)確把握學(xué)習(xí)的效果

以學(xué)為主的學(xué)程導(dǎo)學(xué)課堂目標(biāo)是要提升學(xué)習(xí)的質(zhì)量，所以，在課堂上除了要關(guān)注學(xué)生是怎么學(xué)的，還得要關(guān)注學(xué)得結(jié)果怎么樣，那就必須要進(jìn)行學(xué)習(xí)評價(jià)。課堂上的學(xué)習(xí)評價(jià)，評價(jià)的是學(xué)生參與了沒有，參與的狀態(tài)如何，評價(jià)的是學(xué)習(xí)任務(wù)完成了沒有、目標(biāo)達(dá)到了沒有，評價(jià)的是學(xué)生收獲了些什么，存在什么問題。在“包裝的學(xué)問”一課中，教師采用了不同的方法對這幾種狀況進(jìn)行了評價(jià)：一是用達(dá)標(biāo)檢測或?qū)嵺`練習(xí)來評價(jià)學(xué)習(xí)任務(wù)的完成情況和學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成情況；二是用“激勵(lì)金字塔”通過反饋小組學(xué)習(xí)進(jìn)展評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)；三是用課堂“門票”進(jìn)行學(xué)生自我評價(jià)與教師評價(jià)相結(jié)合來反映學(xué)生學(xué)習(xí)的收獲和存在的問題。

總之，“包裝的學(xué)問”這節(jié)研討課，讓教師對以學(xué)為主的學(xué)程導(dǎo)學(xué)模式有了更深的認(rèn)識和實(shí)踐體驗(yàn)。讓學(xué)生帶著明確的學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)目標(biāo)，按照學(xué)程導(dǎo)學(xué)單設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)程序，在教師的精心組織和引導(dǎo)下，扎實(shí)落實(shí)學(xué)習(xí)過程，讓學(xué)生和學(xué)習(xí)成為課堂的中心，從而提高課堂學(xué)習(xí)的質(zhì)量和教學(xué)的效率。