趙曉娟

摘要：課堂教學(xué)是外語教學(xué)的基本環(huán)節(jié)，作為一名合格的外語教師，應(yīng)保證每節(jié)課都教有實(shí)效，學(xué)有實(shí)效。有效的教學(xué)可以從多個(gè)方面著手，本文從教師課堂話語的四個(gè)方面談起：話語量、提問類型、會(huì)話結(jié)構(gòu)、反饋方式。通過具體分析這四個(gè)方面，從而為教師實(shí)施有效教學(xué)提供切實(shí)可行的參考建議。

關(guān)鍵詞：有效教學(xué)；話語量；提問類型；會(huì)話結(jié)構(gòu)；反饋方式

一、引言

一直以來，課堂話語研究是語言學(xué)、應(yīng)用語言學(xué)和教育研究中最重要的領(lǐng)域之一，特別是教師課堂話語研究。外語課堂教學(xué)與其他教學(xué)的最大不同在于語言既是學(xué)習(xí)的目的也是教學(xué)的媒介，教師話語一方面具有目的語使用的示范作用，另一方面也是學(xué)生語言輸入的重要途徑（Nuan 1991：123），因此教師話語的使用是否得當(dāng)會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)者的輸出和交際能力產(chǎn)生積極或消極的影響。鑒于我國已有學(xué)者對(duì)教師課堂話語的研究成果，本文將從話語量、提問類型、會(huì)話結(jié)構(gòu)、反饋方式四個(gè)方面探討如何實(shí)施有效的英語教學(xué)。

二、提倡有效教學(xué)的策略

（一）話語量

在中國教育的課堂中，盡管傳統(tǒng)的“一教師為主導(dǎo)”的教學(xué)模式早已受到了嚴(yán)厲的批評(píng)與質(zhì)疑，但是在升學(xué)壓力的制約下這一模式依然在絕大多數(shù)學(xué)校沿用，尤其在農(nóng)村中小學(xué)里。在這樣的課堂環(huán)境下，學(xué)生只能被動(dòng)的接受來自教師的大量信息，教師的話語壟斷了課堂，剝奪了學(xué)生在課堂上發(fā)言的權(quán)利，即語言輸出的機(jī)會(huì)。盡管Krashen（1985）的“輸入”假說認(rèn)為，對(duì)語言輸入的理解是語言習(xí)得的最基本的突進(jìn)，因此，語言教學(xué)最重要的手段就是使學(xué)習(xí)者盡可能多地接受可理解的語言輸入。盡管教師話語是學(xué)生獲得“可理解輸入”的最直接有效的的來源，尤其是對(duì)于本族語不是目的語的學(xué)生而言，教師課堂話語對(duì)于語言學(xué)習(xí)尤為重要，但是課內(nèi)豐富的信息量并不意味著盡量多的教師話語，已經(jīng)有越來越多的專家和教師意識(shí)到課堂內(nèi)最好的教師語言是質(zhì)高量少的教師話語。

除此之外，制約教師課堂話語的另一個(gè)因素就是教師的教學(xué)水平和口語能力。針對(duì)這種局限性，教師可以通過的自身努力來改善。無論是作為新手教師還是有經(jīng)驗(yàn)的教師，應(yīng)隨時(shí)保持學(xué)習(xí)，以適應(yīng)變化的環(huán)境。通過學(xué)習(xí)和不斷提升自己，教師應(yīng)注重課堂交際的真實(shí)性和互動(dòng)性，以期達(dá)到盡量真實(shí)的交際課堂。

（二）提問類型

提問是一堂課的關(guān)鍵，它能引發(fā)思考，打開思維，引導(dǎo)學(xué)習(xí)，促進(jìn)互動(dòng)。一項(xiàng)好的提問策略能積極引導(dǎo)所有學(xué)生參與學(xué)習(xí)過程，鼓勵(lì)所有學(xué)生用心準(zhǔn)備答案，給予充足的等待時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行認(rèn)知分析，創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)生進(jìn)行更高層次的思考。具體來說，提問可以1）激發(fā)、保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；2）啟發(fā)學(xué)生思維；3）幫助教師診斷學(xué)習(xí)過程中學(xué)生的問題；4）幫助教師對(duì)細(xì)節(jié)性問題的解釋；5）激發(fā)學(xué)生的課堂參與并引起互動(dòng)；6）活躍課堂氣氛和創(chuàng)設(shè)良好的課堂學(xué)習(xí)文化。

（三）會(huì)話結(jié)構(gòu)

目前在課堂教學(xué)中常用的會(huì)話結(jié)構(gòu)是三段式IRF會(huì)話結(jié)構(gòu)。所謂IRF結(jié)構(gòu)即教師啟動(dòng)話輪（initiation），學(xué)生做出反應(yīng)（respond），隨后教師對(duì)學(xué)生的回答給予反饋（feedback），這一會(huì)話結(jié)構(gòu)是多年來課堂話語的典型模式。由于這一模式由教師掌控話語權(quán)，決定由誰來說以及話題的時(shí)間長短，學(xué)生只是被動(dòng)的接受信息，很少或幾乎沒有發(fā)表自己觀點(diǎn)的機(jī)會(huì)，等待教師的評(píng)價(jià)，長此以往，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的交際能力差，語言輸出能力弱等現(xiàn)象，因此近年來受到了不少的批評(píng)。

（四）反饋方式

教師反饋在教學(xué)過程中也是不可或缺的一部分，教師根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)和回答給予一定的評(píng)價(jià)。根據(jù)Cullen（2002）認(rèn)為，教師的反饋主要有兩方面的作用，即評(píng)價(jià)作用和話語作用。所謂評(píng)價(jià)性反饋是指教師根據(jù)學(xué)生的回答，對(duì)答案的形式指出正確與否，不對(duì)學(xué)生所給答案的內(nèi)容作過多評(píng)價(jià)，通常情況下，評(píng)價(jià)性反饋伴隨展示性問題出現(xiàn)，因此在真實(shí)的交際環(huán)境中很少出現(xiàn)。

三、結(jié)束語

通過話語量、會(huì)話結(jié)構(gòu)、提問類型、反饋方式四個(gè)方面的分析，可以給一線教師在實(shí)際教學(xué)中提個(gè)醒，時(shí)刻注意自己的言行方式，不恰當(dāng)?shù)慕逃哉Z和行為或許就會(huì)導(dǎo)致預(yù)期的教學(xué)效果無法達(dá)到，教師們通過改善這四個(gè)方面，可以很大的提升自己的教學(xué)能力，至于每個(gè)方面具體的方法，因人而異，教師們首先得有改變現(xiàn)狀的信念，在今后的研究當(dāng)中，也希望就具體的改善方法而努力。

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