秦祎祎

摘要：因此對(duì)外漢語成為留學(xué)生來華的必須課，為了讓漢語在世界范圍內(nèi)普及開來，也為了讓我國吸引更多先進(jìn)的技術(shù)、資金和經(jīng)濟(jì)發(fā)展資源，重視漢語作為第二語言的教學(xué)是刻不容緩。本文立足漢語作為第二語言教學(xué)的教學(xué)理念與模式演變過程，對(duì)提高漢語教學(xué)的質(zhì)量進(jìn)行了策略研究，旨在通過加強(qiáng)教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)驗(yàn)和口語教學(xué)等來全面提升漢語學(xué)習(xí)者的語言運(yùn)用能力和表達(dá)水平，從而促進(jìn)對(duì)外漢語教學(xué)模式的改革和創(chuàng)新。

關(guān)鍵詞：漢語作為第二語言；教學(xué)模式演變；策略探究

一、漢語作為第二語言的教學(xué)理念與目標(biāo)

隨著人類社會(huì)經(jīng)濟(jì)技術(shù)的不斷進(jìn)步，經(jīng)濟(jì)全球化程度日漸加深，世界范圍內(nèi)的競爭與挑戰(zhàn)日益激烈，學(xué)習(xí)一門第二外語的重要性越來越明顯，因?yàn)榈诙庹Z不僅可以作為一種語言技能，更是一種重要的交流工具，需要被每個(gè)人重視且堅(jiān)持學(xué)習(xí)。為了順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的新潮流，我國在經(jīng)濟(jì)、政治、文化方面逐漸在國際上具備了一定的社會(huì)地位，也正因如此，漢語作為二十一世紀(jì)蓬勃發(fā)展的第二語言開始受到國際社會(huì)的廣泛青睞（劉燕，2012）。與英語不同，漢語具有幾千年的發(fā)展歷史，且無論是在語系發(fā)音還是語言習(xí)慣上均有中華文化的特色，這也是造成漢語學(xué)習(xí)困難的根本原因，要想全面掌握博大精深的漢語文化絕非易事，因此在對(duì)外漢語的教學(xué)過程中，學(xué)以致用、智能化發(fā)展便是最關(guān)鍵的教學(xué)理念，而學(xué)習(xí)者能夠通過不斷的練習(xí)和實(shí)踐掌握一定的語言交際能力和綜合運(yùn)用能力便是最重要的教學(xué)目標(biāo)。這就需要在實(shí)際的教學(xué)過程中注重教學(xué)的有效性和實(shí)用性，并建立多元化的語言評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，在因材施教的教學(xué)原則基礎(chǔ)上有的放矢綜合培養(yǎng)學(xué)生的漢語聽、說、讀、寫能力，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)自學(xué)、培養(yǎng)自學(xué)能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而開發(fā)每個(gè)學(xué)生無限的語言學(xué)習(xí)潛能。

二、新舊對(duì)外漢語教學(xué)模式的對(duì)比

漢語作為第二語言在我國上世紀(jì)70年代開始便開啟了教學(xué)試驗(yàn)，但當(dāng)時(shí)由于受經(jīng)濟(jì)發(fā)展限制和思想守舊的制約等因素，當(dāng)時(shí)的對(duì)外漢語教學(xué)采用的還是傳統(tǒng)教學(xué)模式，即以老師口頭傳授為主，學(xué)生按照一本通用性教材進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)，也沒有關(guān)于聽、說、讀、寫訓(xùn)練的專項(xiàng)課程，因此這種教學(xué)模式的特點(diǎn)便是“眉毛胡子一把抓”。到了80年代中期，在對(duì)外漢語教材編寫上才區(qū)分了聽、說、讀寫三種專項(xiàng)教科書，但由于當(dāng)時(shí)教學(xué)理念和方法都偏于死板，不夠靈活，導(dǎo)致實(shí)際教學(xué)過程中也并沒有踐行這三種能力的專項(xiàng)訓(xùn)練和融會(huì)貫通（楊東升，陳子驕，2009）。因此總體而言，傳統(tǒng)教學(xué)模式發(fā)揮了教師的主導(dǎo)地位，不可否認(rèn)對(duì)于夯實(shí)學(xué)生的語言知識(shí)基礎(chǔ)具有積極作用，但并沒有實(shí)質(zhì)性提高學(xué)生的漢語綜合運(yùn)用能力。

新型的對(duì)外漢語教學(xué)模式則指的是進(jìn)入二十一世紀(jì)信息時(shí)代以來，在科技、設(shè)施和人們思想都較為先進(jìn)的今天逐漸摸索成型的教學(xué)模式，在這種教學(xué)模式之下，學(xué)生的語言運(yùn)用和口語交際能力作為教學(xué)的重點(diǎn)，且課堂上更多以學(xué)生自己為主體，教師發(fā)揮學(xué)習(xí)引導(dǎo)作用，指引學(xué)生學(xué)會(huì)合作學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)和交流學(xué)習(xí)等。在這種教學(xué)模式之下，學(xué)生自身的語言潛力和學(xué)習(xí)興趣可以得到開發(fā)，且借助便捷豐富的互聯(lián)網(wǎng)資源可以加強(qiáng)口語表達(dá)的訓(xùn)練，是現(xiàn)如今被廣泛研究和應(yīng)用的教學(xué)模式，但這一新型對(duì)外漢語教學(xué)模式并不是無可挑剔的，在具體的實(shí)踐應(yīng)用環(huán)節(jié)中仍需要不斷完善和探索，才能讓教學(xué)模式更加具有時(shí)代特色。

三、漢語作為二語教學(xué)的方法策略

（一）以漢字教學(xué)作為教學(xué)設(shè)計(jì)的關(guān)鍵

掌握好漢語教學(xué)和漢字教學(xué)之間的關(guān)系是教學(xué)設(shè)計(jì)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。前文已經(jīng)述及過對(duì)于西方留學(xué)生而言，漢語才是真正的外語，這是因?yàn)闊o論是法語、英語、德語、西班牙語等，這些西方語言盡管在發(fā)音和寫法上存在差異，但從根本而言都是源自同一個(gè)語系，即便書寫上存在不同也也有很大的相似和相近之處，但漢語則完全是另外一個(gè)孤立的語系（白樂桑，張麗，2008）。漢語學(xué)習(xí)過程中，漢字是最難的環(huán)節(jié)，不僅是因?yàn)闈h字的歷史悠久，更是因?yàn)闈h字在創(chuàng)造時(shí)采用的是象形方式，并經(jīng)歷了幾千年的發(fā)展演變，經(jīng)歷了甲骨文、大篆、小篆、繁體字、簡體字等不同形式的革新。漢語講究寫方方正正的“方塊字”，無論是偏旁、部首、筆畫、筆順等均有嚴(yán)格的規(guī)定，且在字體方面更是有行書、隸書、楷書、草書等多種筆體，因此漢字的學(xué)習(xí)可謂是最難也最復(fù)雜的一個(gè)環(huán)節(jié)。對(duì)于漢語言學(xué)者而言，漢字都尚且是需要終身學(xué)習(xí)和研究的任務(wù)，更何況是對(duì)于沒有受過任何中華文化熏陶和語言學(xué)習(xí)的留學(xué)生呢？因此在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師應(yīng)該將學(xué)會(huì)漢字的整體認(rèn)讀作為教學(xué)重點(diǎn)和核心，督促學(xué)生掌握正確的發(fā)音、字義并學(xué)會(huì)認(rèn)字才是關(guān)鍵（方緒軍，2007），至于如何寫好漢字則是應(yīng)該在學(xué)生掌握好正確發(fā)音之后的任務(wù)，只有這樣才能幫助初學(xué)者漸漸樹立漢語學(xué)習(xí)的信心，從而促進(jìn)他們的語言學(xué)習(xí)進(jìn)程。

（二）加強(qiáng)教學(xué)實(shí)驗(yàn)，創(chuàng)新教學(xué)模式

眾所周知，實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，在對(duì)外漢語教學(xué)過程中，不斷加強(qiáng)教學(xué)實(shí)驗(yàn)是創(chuàng)新教學(xué)模式的關(guān)鍵。因?yàn)榫同F(xiàn)如今的研究成果而言，在口語朗讀和書面寫作的教學(xué)安排上都需要通過實(shí)驗(yàn)來獲取數(shù)據(jù)，從而為教學(xué)模式的創(chuàng)新、教材的編寫和漢語教學(xué)的新思路提供與時(shí)俱進(jìn)的科學(xué)依據(jù)。在筆者看來，可以不斷加強(qiáng)口語課程的教學(xué)實(shí)驗(yàn)，因?yàn)榭谡Z是語言學(xué)習(xí)過程中應(yīng)用最為廣泛的環(huán)節(jié)，體現(xiàn)語言水平高低的最直接方式便是開口說話，因此如果能從口語的角度出發(fā)加強(qiáng)教學(xué)實(shí)驗(yàn)，便可以幫助教學(xué)模式的創(chuàng)新少走彎路（戴云，2007）。對(duì)于每個(gè)學(xué)習(xí)漢語的中國人而言，在最初牙牙學(xué)語的階段我們都是通過聽和說來進(jìn)行，并沒有接觸到漢字，因此在對(duì)外漢語的教學(xué)實(shí)驗(yàn)中也不妨采取這樣的實(shí)驗(yàn)方法，加強(qiáng)“口耳相傳”的教學(xué)實(shí)驗(yàn)，在強(qiáng)化學(xué)生的口語和聽力能力基礎(chǔ)上再引入漢字的認(rèn)讀和書寫教學(xué)，且在漢字的初始教學(xué)階段應(yīng)強(qiáng)調(diào)書寫規(guī)范，尤其是筆順、筆畫的準(zhǔn)確無誤，培養(yǎng)學(xué)生正確的書寫習(xí)慣，此時(shí)再讓聽、說、讀、寫四個(gè)環(huán)節(jié)齊頭并進(jìn)，相信在這樣的教學(xué)實(shí)驗(yàn)下，一定有助于發(fā)現(xiàn)問題、研究問題和解決問題，從而不斷改進(jìn)教學(xué)模式，切實(shí)提高對(duì)外漢語教學(xué)質(zhì)量（王小潞，李恒威，唐孝威）。

（三）加強(qiáng)語言技能訓(xùn)練，培養(yǎng)綜合運(yùn)用能力endprint

在中國傳統(tǒng)的應(yīng)試教育思想下，“分?jǐn)?shù)至上”原則曾經(jīng)打擊了一眾具有創(chuàng)造力和想象力的學(xué)生，不可否認(rèn)在這種教學(xué)思想下涌現(xiàn)了一大批品學(xué)兼優(yōu)、吃苦耐勞的優(yōu)秀學(xué)子，但與此同時(shí)“高分低能”現(xiàn)象也備受世界的矚目，隨著時(shí)代的不斷發(fā)展，我國逐漸意識(shí)到了應(yīng)試教育的弊端，開始實(shí)行素質(zhì)與成績共同發(fā)展的素質(zhì)教育，并注重對(duì)學(xué)生想象力和創(chuàng)造力的培養(yǎng)。之于對(duì)外漢語教學(xué)方面亦是如此，長久以來受應(yīng)試教育思想的影響，我國在對(duì)外漢語的教學(xué)方面存在聽說教育與讀寫教育不統(tǒng)一甚至脫節(jié)的現(xiàn)象，學(xué)生的讀寫能力可能很強(qiáng)，但一到開口說話的時(shí)候卻明顯無法和讀寫能力相符合（涂靖，2004）。這就體現(xiàn)了加強(qiáng)語言技能訓(xùn)練、培養(yǎng)學(xué)生對(duì)漢語的綜合運(yùn)用能力的重要性，語言技能中最重要的便是口語訓(xùn)練，教師應(yīng)該充分利用互聯(lián)網(wǎng)的豐富資源和當(dāng)今便捷的多媒體教學(xué)設(shè)備，為學(xué)生提供并創(chuàng)造多種多樣的口語練習(xí)機(jī)會(huì)，可以通過情景教學(xué)的方式模擬不同的生活場景，并鼓勵(lì)學(xué)生參與多種多樣的漢語文化活動(dòng)，讓他們在活動(dòng)和交流中與時(shí)代接軌，多接觸漢語中的生活用語和常用口語，唯有這樣才能讓他們聽說讀寫四項(xiàng)基本能力得到全面、綜合的發(fā)展。

（四）注重引導(dǎo)式學(xué)習(xí)，強(qiáng)化終身學(xué)習(xí)的思想

一個(gè)國家的語言不是獨(dú)立發(fā)展的，而是隨著這個(gè)國家和民族的社會(huì)進(jìn)步、文化進(jìn)步而豐富多彩，因此要想學(xué)好學(xué)通一個(gè)國家的語言，必須要從這個(gè)民族的文化學(xué)起，才能加深對(duì)語言思維方式特點(diǎn)的理解和運(yùn)用（范曉，2003）。漢語的學(xué)習(xí)也是如此，漢語學(xué)習(xí)是一個(gè)終身的過程，且永遠(yuǎn)沒有完全學(xué)會(huì)這樣一天，因?yàn)殡S著中國的發(fā)展，漢語也在不斷進(jìn)步與完善，詞匯量、詞義等都在不斷擴(kuò)充，因此當(dāng)漢語作為第二語言教學(xué)時(shí)，教師需要充分發(fā)揮自身的學(xué)習(xí)引導(dǎo)作用，為學(xué)生強(qiáng)化終身學(xué)習(xí)的思想和理念，唯有堅(jiān)持不懈、全方位、多領(lǐng)域?qū)W習(xí)，才能讓自己在語言學(xué)習(xí)這條道路上走的更長更遠(yuǎn)，如果因?yàn)橛龅嚼щy就退縮、半途而廢，那不僅語言水平得不到提升，還會(huì)浪費(fèi)掉大量的時(shí)間，這樣反而得不償失。我國自古以來便有“活到老，學(xué)到老”的說法，這句話同樣適用于對(duì)外漢語的教學(xué)過程中，不僅學(xué)生要終身學(xué)習(xí)，老師自身也要加強(qiáng)學(xué)習(xí)，不斷豐富完善自身的教學(xué)水平和教學(xué)能力，從而更加有效地促進(jìn)教學(xué)相長。

四、啟示與展望

綜上所述，外漢語研究領(lǐng)域的專家學(xué)者們也應(yīng)在前人已有的教學(xué)設(shè)計(jì)思路上立足當(dāng)下時(shí)代背景，結(jié)合學(xué)生自身的發(fā)展特點(diǎn)，在教材的編寫、語言水平測試的革新等方面加深研究，從而更好提高教學(xué)效率，也更有利于教學(xué)模式的創(chuàng)新。而漢語作為第二語言的教學(xué)理念、教學(xué)模式以及教學(xué)設(shè)計(jì)過程仍有很長的路需要走，需要在不斷的教學(xué)實(shí)踐中豐富理論、付諸實(shí)踐，因此我國需要將對(duì)外漢語教育事業(yè)貫徹到底，不斷加強(qiáng)對(duì)對(duì)外漢語教學(xué)的資金、政策支持力度，讓有這樣才能讓我國的對(duì)外漢語事業(yè)更加繁榮，讓漢語在國際范圍內(nèi)更加受歡迎，從而加深中國文化與世界文化的交流、碰撞、融合，讓中國作為世界第一大發(fā)展中國家在國際上不斷提升地位，掌握更多的話語權(quán)。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉燕.語言與思維的關(guān)系述評(píng)[J].外國語文，2012（02）.

[2]楊東升，陳子驕.商務(wù)漢語課程總體設(shè)計(jì)[J].大慶社會(huì)科學(xué)，2009（02）.

[3]白樂桑，張麗.《歐洲語言共同參考框架》新理念對(duì)漢語教學(xué)的啟示與推動(dòng)——處于抉擇關(guān)頭的漢語教學(xué)[J].世界漢語教學(xué)，2008（03）.

[4]方緒軍.CEFR對(duì)漢語測試研發(fā)的啟示[J].世界漢語教學(xué)，2007（02）.

[5]戴云.理論語法、教學(xué)語法與對(duì)外漢語教學(xué)語法的建設(shè)[J].黑龍江高教研究，2007（04）.

[6]王小潞，李恒威，唐孝威.語言思維與非語言思維[J].浙江大學(xué)學(xué)報(bào)（人文社會(huì)科學(xué)版），2006（03）.

[7]涂靖.反諷的認(rèn)知研究[J].外語學(xué)刊，2004（02）.

[8]范曉.關(guān)于語言與思維的關(guān)系及其相關(guān)問題[J].語言科學(xué)，2003（06）.endprint