摘要：針對(duì)目前我國(guó)在職業(yè)教育發(fā)展方面存在一些問(wèn)題和矛盾，從招生、教學(xué)、成績(jī)考核、師資隊(duì)伍、社會(huì)地位進(jìn)行分析和論述探求解決的辦法。

關(guān)鍵詞：職業(yè)教育；師資培養(yǎng)；教學(xué)模式；關(guān)鍵能力

目前我國(guó)在職業(yè)教育方面存在一些問(wèn)題和矛盾，在招生方面，一些職業(yè)面臨招生難的問(wèn)題，另一邊一些適齡的青年情愿初中畢業(yè)后直接去一些地方打工也不愿意去職業(yè)學(xué)校去學(xué)習(xí)。在就業(yè)方面方面一些企業(yè)感覺(jué)招到人容易，招合適的人難，即招到的職業(yè)教育畢業(yè)生很多不能滿足企業(yè)本身需要。另一方面職業(yè)教育畢業(yè)生對(duì)于企業(yè)的就業(yè)、工資待遇并不十分滿意。存在以上以上矛盾的原因可能是以下幾個(gè)方面。

1.招生方面

目前職業(yè)教育在招生方面還是存在不規(guī)范的現(xiàn)象，隨意承諾降低分?jǐn)?shù)線，不考察以前的操行；降低培訓(xùn)費(fèi)，不遵循填報(bào)志愿；不要檔案；提前發(fā)錄取通知等等，這種招生造成了嚴(yán)重的負(fù)面影響，造成一些人認(rèn)為中等職業(yè)教育只為賺錢(qián)，在那里讀書(shū)的學(xué)生就是去混日子，只要出錢(qián)，無(wú)論什么人都可以進(jìn)職業(yè)學(xué)校，無(wú)論在校期間怎么度過(guò)都能拿到畢業(yè)證書(shū)。今后職業(yè)教育學(xué)校應(yīng)進(jìn)一步規(guī)范的招生制度，必須遵守招生制度，并嚴(yán)格規(guī)范操作程序。未來(lái)企業(yè)應(yīng)與學(xué)校加強(qiáng)合作讓學(xué)生畢業(yè)后能夠更好的就業(yè)，使初中畢業(yè)的學(xué)生更愿意主動(dòng)的接受職業(yè)教育，提高學(xué)生的質(zhì)量。

2.教學(xué)方面

我國(guó)職業(yè)教育目前教材多注重理論方面的闡述，而對(duì)于實(shí)踐應(yīng)用方面卻相對(duì)缺乏，這就讓學(xué)生在接受知識(shí)上造成了困難，并且所學(xué)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)與企業(yè)的實(shí)際工作也有較大差距，學(xué)生在上課時(shí)是被動(dòng)接受，課堂上老師和學(xué)校仍然是主題，很難培養(yǎng)學(xué)生的觀察力和想象力，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，積極性，創(chuàng)造性都被抑制了。如果在班級(jí)管理的過(guò)程中，加入企業(yè)的組織結(jié)構(gòu)和運(yùn)營(yíng)模式，從企業(yè)各部門(mén)的崗位名稱(chēng)，到績(jī)效評(píng)估。將班級(jí)考核制度轉(zhuǎn)變?yōu)榘嗉?jí)“工資”制度，實(shí)現(xiàn)競(jìng)聘上崗以及崗位輪換制度，實(shí)現(xiàn)學(xué)生在就業(yè)前對(duì)企運(yùn)營(yíng)模式的了解與熟悉。這種方法是一個(gè)有效的縮短職業(yè)院校和企業(yè)之間距離的途徑，有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)[1]。

職業(yè)教育在培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)道德、職業(yè)態(tài)度方面做得不到位，學(xué)生畢業(yè)后，作為員工在工作中，只是把所學(xué)的技能當(dāng)做賺錢(qián)的手段，心里并不熱愛(ài)工作，更不會(huì)把工作當(dāng)成實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值的舞臺(tái)。學(xué)校應(yīng)該不斷創(chuàng)新德育教育的內(nèi)容與形式，將環(huán)境育人、活動(dòng)與社團(tuán)育人、文化育人、學(xué)校家庭社會(huì)“三結(jié)合”育人等方式有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，努力把學(xué)生培養(yǎng)成品德高尚、文明守紀(jì)、有良好行為習(xí)慣與學(xué)習(xí)品質(zhì)的合格中職生[2]。

3.成績(jī)考核方面

學(xué)生的學(xué)業(yè)考核是對(duì)培養(yǎng)人才的素質(zhì)和能力的檢驗(yàn)，也是對(duì)教育質(zhì)量和效果的檢驗(yàn)[3]。具有代表性的職業(yè)教育學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的理論是多元智能理論以及職業(yè)能力開(kāi)發(fā)理論。多元智能理論可指導(dǎo)學(xué)生選擇專(zhuān)業(yè)方向、分層教學(xué)、多元評(píng)價(jià)；實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)主體的多元化，重視學(xué)生的自我評(píng)價(jià)，加大企業(yè)評(píng)價(jià)力度，大力倡導(dǎo)以鑒定機(jī)構(gòu)為主體的職業(yè)技能資格證書(shū)考核[4]。我國(guó)職業(yè)教育目前還是主要注重理論方面考核，對(duì)于實(shí)踐能力的考核還是次要的，要想打破這種單純以成績(jī)考察學(xué)生的方式，應(yīng)該對(duì)于學(xué)生考核不能是片面的而應(yīng)該是多方面的，除了對(duì)學(xué)生期中和期末進(jìn)行考試外，還要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生平時(shí)表現(xiàn)的考察，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)風(fēng)的建設(shè)，使學(xué)生樹(shù)立良好的人生觀、價(jià)值觀，為以后更好的走上工作崗位打下良好的基礎(chǔ)。還可以加強(qiáng)學(xué)校與企業(yè)的合作，在考試時(shí)除了學(xué)校老師外企業(yè)員工甚至老板也可以參與考核的評(píng)分，從不同角度對(duì)學(xué)生進(jìn)行考察。對(duì)考試未能通過(guò)的學(xué)生，必須讓其重新進(jìn)行學(xué)習(xí)，并直到通過(guò)考試后才能畢業(yè)，通過(guò)這種嚴(yán)格的考核和管理制度才能保證學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量。

4.師資隊(duì)伍方面

在我國(guó)，目前專(zhuān)門(mén)培養(yǎng)職業(yè)教育教師的學(xué)校很少，無(wú)法滿足我國(guó)職業(yè)教育所需教師的需求。即使接受職業(yè)教育教師培養(yǎng)者，由于學(xué)校的較底要求，因此在學(xué)校也無(wú)法掌握精湛的技能和深層次理論知識(shí)。這兩點(diǎn)嚴(yán)重制約了我國(guó)職業(yè)教育教師隊(duì)伍的質(zhì)量發(fā)展。另外，目前職業(yè)院校過(guò)于看重學(xué)歷，然而事實(shí)證明，高學(xué)歷占比例高的職業(yè)教育教師隊(duì)伍建設(shè)未必就更好，教學(xué)質(zhì)量更不一定高。我們需要的是理論知識(shí)與專(zhuān)業(yè)技能都具有一定水平的“雙師型”教師。目前，我國(guó)職業(yè)教育學(xué)校的“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)很受歡迎，國(guó)家也給予了一定的重視，但目前人數(shù)仍然不足，還需要進(jìn)一步加大對(duì)“雙師型”教師的培養(yǎng)。在新的形勢(shì)下要求教師摒棄原學(xué)科體系的建構(gòu)模式，在校企合作模式下，對(duì)課程體系進(jìn)行解構(gòu)與重構(gòu)、對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行項(xiàng)目化改造，確立以能力培養(yǎng)為目標(biāo)的理論實(shí)踐一體化的課堂設(shè)計(jì)；要求引入了生產(chǎn)實(shí)際的案例，通過(guò)教學(xué)改造，融入職業(yè)關(guān)鍵能力，使學(xué)生職業(yè)能力與工作崗位的要求相匹配[5]。

5.社會(huì)地位方面

在我國(guó)父母往往認(rèn)為上普通高中后能夠考進(jìn)“好大學(xué)”是第一選擇。 而職業(yè)教育學(xué)校認(rèn)為是學(xué)習(xí)不好的無(wú)奈之選，認(rèn)為職業(yè)教育“低人一等”。適齡青年選擇職業(yè)教育的目無(wú)非是想憑借所學(xué)的知識(shí)和技能找到一份理想的工作。而我國(guó)對(duì)于畢業(yè)學(xué)生是否能真正的掌握以后工作所需的知識(shí)和技能并沒(méi)有法律保證。因此有些學(xué)生在畢業(yè)后技能不能滿足社會(huì)需要，自然也不可能找到理想的工作。 在我國(guó)的就業(yè)、工資待遇取決于你從事的是什么工作，企業(yè)對(duì)于招聘的標(biāo)準(zhǔn)大多看中的只是文憑，因此職業(yè)教育的畢業(yè)生很難找到一份工資豐厚的工作。

但是，社會(huì)需求終將決定觀念變革。隨著低端勞動(dòng)力被機(jī)器取代，未來(lái)一線勞動(dòng)者將主要是技能型人才，職業(yè)教育在培養(yǎng)技能型人才方面的優(yōu)勢(shì)將越來(lái)越明顯。國(guó)家應(yīng)加強(qiáng)對(duì)社會(huì)輿論的引導(dǎo)改變?nèi)藗儗?duì)職業(yè)教育的認(rèn)識(shí)，加大政府和地方對(duì)職業(yè)教育的監(jiān)管和投資，促進(jìn)校企結(jié)合達(dá)到學(xué)以致用，使職業(yè)教育實(shí)用性與創(chuàng)造性得以體現(xiàn)，充分發(fā)揮職業(yè)教育學(xué)生自身的價(jià)值，實(shí)現(xiàn)產(chǎn)、學(xué)、研、用有機(jī)結(jié)合，推進(jìn)我國(guó)職業(yè)教育再上新臺(tái)階。

參考文獻(xiàn)：

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[4]王鐵鋼 王珂 趙巍.淺議中德職業(yè)教育的差異[J].海外瞭望，2017（5）：86-89

[5]王建 姚水洪 何百通.高職教師職業(yè)教育教學(xué)能力構(gòu)成與提升途徑[J].職業(yè)教育研究，2017（5）：45-47

作者簡(jiǎn)介：韓業(yè)昊（1983.12.24）男，民族：漢，籍貫：棗莊，職務(wù)：教師，職稱(chēng)：助理講師，學(xué)歷：研究生，研究方向：生物醫(yī)學(xué)工程、中藥材料，單位：山東煤炭衛(wèi)生學(xué)校。endprint