王婷婷

摘要：語文是小學(xué)教育階段非常重要的科目，對(duì)學(xué)生今后的發(fā)展起著至關(guān)重要的作用，在新課改的推動(dòng)下，課堂上充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性成為教學(xué)的重點(diǎn)。文章主要分析了激發(fā)小學(xué)語文教學(xué)主動(dòng)提問的課堂教學(xué)路徑。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；課堂教學(xué)；主動(dòng)提問；教學(xué)策略

問題教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)中的一種專業(yè)的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)提問，不僅能夠提高課堂的參與度，還能提高語文教學(xué)的質(zhì)量。因此，在小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)探尋多種方法，來激勵(lì)學(xué)生課堂主動(dòng)提問，從而達(dá)到提高小學(xué)語文教學(xué)有效性的目的。對(duì)此，我有以下幾點(diǎn)建議。

一、引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)，為主動(dòng)提問做鋪墊

預(yù)習(xí)是良好學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，預(yù)習(xí)是為了讓學(xué)生在自我學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上加深對(duì)知識(shí)的理解。小學(xué)生受思維方式、知識(shí)廣度的限制，對(duì)許多新知識(shí)都有著好奇心，課前的預(yù)習(xí)能夠幫助他們發(fā)現(xiàn)新知識(shí)，開闊知識(shí)視野。良好的課前預(yù)習(xí)，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)新問題，并將問題帶進(jìn)課堂，從而刺激小學(xué)生在語文課堂上主動(dòng)提問。如果沒有做好課前預(yù)習(xí)，學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)不甚了解，因此就無法提出相關(guān)的問題，直接導(dǎo)致學(xué)生提問的積極性下降，課堂效率低下。

例如，李老師和王老師的課堂有著千差萬別，追根究底，就是他們所帶班級(jí)學(xué)生是否做到了課前預(yù)習(xí)。李老師在教學(xué)之初，就強(qiáng)調(diào)了課前預(yù)習(xí)的重要性，并且重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)的好習(xí)慣，日積月累，學(xué)生逐漸養(yǎng)成了預(yù)習(xí)的習(xí)慣，在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)習(xí)，降低了學(xué)習(xí)的難度，課堂上形成了“預(yù)習(xí)+提問”的模式，如在學(xué)習(xí)《刻舟求劍》一課時(shí)，李老師班級(jí)的學(xué)生在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，提出了“文章想表達(dá)的中心思想是什么？求劍人的想法錯(cuò)在哪里？”這恰巧是教學(xué)的重難點(diǎn)，學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)將簡(jiǎn)單的問題弄清楚，將復(fù)雜的問題帶回課堂，在李老師的幫助下，理解重難點(diǎn)。而王老師則沒有注意到預(yù)習(xí)對(duì)課堂提問的重要性，導(dǎo)致學(xué)生在課堂上無問可提，即使學(xué)生想提問，也不知從何提起。對(duì)比兩位老師的做法，我們不難看出，課前有效的預(yù)習(xí)在激發(fā)學(xué)生課堂提問積極性方面發(fā)揮的巨大作用。

二、實(shí)施互動(dòng)教學(xué)，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)提問

小學(xué)生受年齡的限制，他們的自控能力和自我約束能力發(fā)展還不成熟，因此在課堂上表現(xiàn)出好動(dòng)的狀態(tài)，如果沒有教師的約束，他們的注意力很難集中到課堂上，這就直接導(dǎo)致了小學(xué)語文課堂教學(xué)有效性的降低。為了提高小學(xué)語文課堂教學(xué)的有效性，教師應(yīng)當(dāng)更多關(guān)注學(xué)生自身的發(fā)展?fàn)顩r，根據(jù)學(xué)生自身的特點(diǎn)，制定合理的教學(xué)計(jì)劃，互動(dòng)教學(xué)能夠很好的突出學(xué)生在課堂上的主體作用，將學(xué)生的精力集中在課堂學(xué)習(xí)上，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)提問，提高學(xué)生語文課堂的參與度。

例如，在學(xué)習(xí)《烏鴉和狐貍》一課時(shí)，程老師在設(shè)計(jì)教案時(shí)，將互動(dòng)教學(xué)的方式融入到教學(xué)過程中，在課堂上讓同學(xué)們扮演狐貍和烏鴉，在朗讀中，體會(huì)烏鴉和狐貍的形象，從中把握文章含義，學(xué)生在朗讀完以后，發(fā)現(xiàn)烏鴉和狐貍都有著自身的特點(diǎn)，并將自己不能理解的部分在課堂上以提問的方式說出來，在老師的幫助下解決問題。程老師抓住小學(xué)生特有的好動(dòng)和好奇心，實(shí)施互動(dòng)教學(xué)，有效集中了學(xué)生的注意力，提高了課堂參與度，激發(fā)了學(xué)生主動(dòng)提問的興趣，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體作用，從而提高了小學(xué)語文課堂的有效性。

三、創(chuàng)設(shè)疑問情境，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)提問

要提問，首先要有疑問，小學(xué)生的思維方式比較簡(jiǎn)單，他們看問題總是停留在表面，對(duì)于深層次問題的理解就是他們需要提問的地方，而在發(fā)現(xiàn)深層次問題的過程中，就需要教師的引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，從而提問解決問題。當(dāng)下很多教師沒有重視到創(chuàng)設(shè)疑問情境對(duì)引導(dǎo)小學(xué)生語文學(xué)習(xí)課堂上提問的重要性，往往是教師直接提出問題，不待學(xué)生進(jìn)行思考就給出問題的答案，這樣就導(dǎo)致學(xué)生沒有時(shí)間去深思問題的重要性，也就沒有自己的見解，從而就沒有了提問的熱情。

例如，在學(xué)習(xí)《小壁虎借尾巴》一課時(shí)，張老師抓住學(xué)生好動(dòng)的特點(diǎn)，將學(xué)生的“動(dòng)”和課堂的“學(xué)”合二為一，張老師在開始課程學(xué)習(xí)之前，向同學(xué)們提出一個(gè)問題，“小壁虎為什么要去借尾巴，找誰借的尾巴，最后他成功了嗎？”讓學(xué)生們帶著疑問去學(xué)習(xí)文章，目標(biāo)性更明確，學(xué)生在閱讀過程中尋找問題的答案，并對(duì)答案進(jìn)行思考，為什么會(huì)是這樣，在思考的基礎(chǔ)上，對(duì)不明白的地方提出疑問，然后由教師進(jìn)行疏導(dǎo)加以解決。張老師善于創(chuàng)設(shè)疑問情境，以問帶問，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)提問，加強(qiáng)了教學(xué)的有效性。

四、建立獎(jiǎng)勵(lì)制度，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)提問

小學(xué)生極易受到外界的影響，他們的課堂學(xué)習(xí)積極性完全取決于自身對(duì)該課程的喜愛程度，他們喜歡在課堂上被點(diǎn)名表?yè)P(yáng)，喜歡名列前茅的感覺，如果表現(xiàn)積極，他們會(huì)成為學(xué)生中的榜樣，家長(zhǎng)的驕傲，而獎(jiǎng)勵(lì)制度的出現(xiàn)剛好適應(yīng)了學(xué)生的心理。建立獎(jiǎng)勵(lì)制度，就是對(duì)那些在課堂上表現(xiàn)積極，積極提問的學(xué)生進(jìn)行口頭表?yè)P(yáng)，或者物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，小學(xué)生心性單純，在受到教師的表?yè)P(yáng)后會(huì)表現(xiàn)得更加積極，同時(shí)也會(huì)對(duì)那些表現(xiàn)沉默，不善于提問的學(xué)生形成一種心理刺激，激勵(lì)他們?nèi)ヌ釂枺瑥亩岣咝W(xué)語文課堂的有效性。

例如，譚老師所帶的班級(jí)建立了良好的激勵(lì)制度，黑板上有一個(gè)“紅花榜”，對(duì)那些在課堂上積極提問，表現(xiàn)積極的學(xué)生獎(jiǎng)勵(lì)一朵小紅花，一周匯總一次，獲得小紅花最多的學(xué)生會(huì)得到一個(gè)小本子或者文具盒。如，在學(xué)習(xí)《手術(shù)臺(tái)就是陣地》一課時(shí)，在基礎(chǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，同學(xué)甲提出了兩個(gè)問題，“為什么說手術(shù)臺(tái)就是陣地，為什么要把手術(shù)臺(tái)當(dāng)作陣地？”這兩個(gè)問題也是教學(xué)的重難點(diǎn)，譚老師根據(jù)問題的深度，破格獎(jiǎng)勵(lì)了同學(xué)甲三朵小紅花，譚老師的做法極大程度的激勵(lì)了學(xué)生課堂積極提問的熱情。

五、優(yōu)化教學(xué)模式，疏導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)提問

激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)提問，需要教師改變教學(xué)思維，充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體作用，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，實(shí)施新型教學(xué)方式，疏導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)提問。在以往的小學(xué)語文教學(xué)中，課堂提問是任課教師的專利，教師按照教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)計(jì)劃提出問題，讓學(xué)生思考并回答，雖然這種方式有一定的合理性，但是這種做法導(dǎo)致學(xué)生失去了主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的機(jī)會(huì)，不利于發(fā)揮學(xué)生的主體地位和主體作用。在新型的教學(xué)模式下，改變了學(xué)生的被動(dòng)地位，讓學(xué)生更好地參與課堂教學(xué)活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性。

例如，在學(xué)習(xí)《“精彩極了”和“糟糕透了”》一課時(shí)，田老師在帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行基礎(chǔ)學(xué)習(xí)后，同學(xué)甲在思考的基礎(chǔ)上，提出了一個(gè)問題，爸爸媽媽這兩種不同的評(píng)價(jià)有沒有共同點(diǎn)？田老師認(rèn)為同學(xué)甲提出的這個(gè)問題是大多數(shù)同學(xué)都會(huì)有的疑問，對(duì)這個(gè)問題進(jìn)行了詳細(xì)的講解，引導(dǎo)學(xué)生找出問題的答案。田老師的做法，體現(xiàn)出了新型教學(xué)模式下，學(xué)生提問積極性的改善，學(xué)生積極參與課堂，改變了傳統(tǒng)的提問方式，激發(fā)了學(xué)生提問的興趣。

課堂提問是小學(xué)語文教學(xué)不可忽視的內(nèi)容，小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)充分認(rèn)識(shí)其重要性，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)提問的興趣，活躍學(xué)生思維，讓學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)的主體，提升小學(xué)語文課堂的有效性。

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