蔡小花

在小學(xué)“語文主題學(xué)習(xí)”實(shí)驗(yàn)中，識(shí)字課是不可或缺的。因?yàn)橹挥型ㄟ^識(shí)字課解決了識(shí)字問題，學(xué)生才能有扎實(shí)的閱讀基礎(chǔ)，特別是低年級(jí)學(xué)生。針對(duì)語文出版社S版的小學(xué)語文教材，從一年級(jí)下冊(cè)開始，一篇課文的“四會(huì)字”達(dá)到6至8個(gè)。這還不包括會(huì)認(rèn)字。怎樣使低年級(jí)識(shí)字教學(xué)效率更高呢？我認(rèn)為“授人以漁”，講求方法尤為重要。

集中識(shí)字是指把兩篇以上課文的生字集中起來一起學(xué)習(xí)。在我的教學(xué)工作中，經(jīng)過努力探索，在集中識(shí)字教學(xué)中收獲了成功的經(jīng)驗(yàn)。下面以一年級(jí)下冊(cè)識(shí)字二單元為例進(jìn)行說明。識(shí)字二單元中包括三篇課文：《小粗心區(qū)分“己”和“已”》 《貓和老鼠》 《對(duì)對(duì)歌》。三篇課文共有21個(gè)生字需要學(xué)習(xí)。

三篇課文的生字如下：

1.《小粗心區(qū)分“己”和“已”》一文有：已、半、其、典、苦、齊、區(qū)，共七個(gè)生字。

2.《貓和老鼠》一文中有：歡、咪、洞、貓、飽、迷，共六個(gè)生字。

3.《對(duì)對(duì)歌》一文中有：失、反、單、關(guān)、舊、勝、新、進(jìn)，共八個(gè)生字。

筆者在進(jìn)行《識(shí)字二》單元集中識(shí)字教學(xué)時(shí)運(yùn)用了以下三種方法進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。

一、區(qū)分類別，舉一反三

顧名思義，就是在集中識(shí)字教學(xué)時(shí)，給要學(xué)習(xí)的生字進(jìn)行適當(dāng)?shù)姆诸?。分類以后，只要教學(xué)此類別中一個(gè)生字的識(shí)記方法，學(xué)生便可舉一反三，輕易識(shí)記其他同類型的生字。

首先我引導(dǎo)學(xué)生從《小粗心區(qū)分“己”和“已”》一文中的“苦、齊、其、典”四個(gè)字開始學(xué)習(xí)。

教師提問：你記住了哪個(gè)字？用的是什么方法？這是個(gè)什么結(jié)構(gòu)的字？找一找，還有哪個(gè)字是上下結(jié)構(gòu)的呢？除了這四個(gè)字以外，本單元中還有哪些字是上下結(jié)構(gòu)的呢？教師引導(dǎo)學(xué)生找出（關(guān)、單）二字都是上下結(jié)構(gòu)。

以上教學(xué)環(huán)節(jié)中，我的第一次提問引導(dǎo)學(xué)生通過已掌握的識(shí)字方法識(shí)記上下結(jié)構(gòu)的字，第二次提問引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)課件中出現(xiàn)的四個(gè)生字都是上下結(jié)構(gòu)的字。第三次提問引導(dǎo)學(xué)生找出生字中其余2個(gè)上下結(jié)構(gòu)的字。這時(shí)，21個(gè)生字中屬于上下結(jié)構(gòu)的6個(gè)生字便全部呈現(xiàn)出來。（苦、齊、其、典、關(guān)、單）

緊接著我便引導(dǎo)學(xué)生說出識(shí)記以上六個(gè)生字的識(shí)字方法。在本環(huán)節(jié)中教師通過有步驟、有目的的提問，先引導(dǎo)學(xué)生找出相同結(jié)構(gòu)的生字，創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生集中識(shí)記上下結(jié)構(gòu)的字，再循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)腦筋，有效識(shí)記上下結(jié)構(gòu)的字。

以上的教學(xué)片段解決了21個(gè)生字中的六個(gè)上下結(jié)構(gòu)的字，那么按照字形區(qū)分類別，剩下的15個(gè)生字中還有半包圍結(jié)構(gòu)（區(qū)、反、進(jìn)、迷）、左右結(jié)構(gòu)（歡、咪、洞、貓、飽、舊、勝、新）以及獨(dú)體字（已、半、失）三個(gè)類別。

二、比較遷移，一箭雙雕

在集中識(shí)字教學(xué)時(shí)，根據(jù)所學(xué)生字的字形、部首、結(jié)構(gòu)、讀音，其中一方面的特點(diǎn)與其他已經(jīng)學(xué)習(xí)或者同時(shí)需要學(xué)習(xí)的生字進(jìn)行比較或遷移，找出規(guī)律、尋同求異，讓學(xué)生更深刻地識(shí)記該生字，減少錯(cuò)別字的出現(xiàn)。并起到復(fù)習(xí)舊字，強(qiáng)化記憶的作用，可謂“一箭雙雕”。

我在引導(dǎo)學(xué)生說出識(shí)記上下結(jié)構(gòu)的字（苦、齊、其、典、關(guān)、單）后，相機(jī)進(jìn)行更深入的點(diǎn)撥：“你們有沒有發(fā)現(xiàn)哪一個(gè)部首在這些字中多次出現(xiàn)呢？”學(xué)生馬上就發(fā)現(xiàn)了“八字底”和“倒八字”這兩個(gè)部首分別出現(xiàn)了兩次。我便馬上指導(dǎo)學(xué)生把這兩個(gè)部首進(jìn)行比較。

這樣的教學(xué)安排，緊緊抓住了字形的細(xì)節(jié)進(jìn)行比較，目的是讓學(xué)生更深刻地理解這兩個(gè)部首都是由“八”字演變出來的，放在字的底部或上部都可以與其他筆畫或字組成新字。同樣的方法在學(xué)習(xí)左右結(jié)構(gòu)的八個(gè)生字（歡、咪、洞、貓、飽、舊、勝、新）時(shí)也使用了。

我在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)完半包圍生字“迷”后，相機(jī)創(chuàng)設(shè)情境：“迷字見大家這么聰明，如此迅速就把半包圍的字全部記住了，調(diào)皮的它不服氣地說：‘我還有好幾個(gè)兄弟跟我一樣有米字這個(gè)部件，你能在課文《貓和老鼠》中把他們找出來嗎？”隨后，我便引導(dǎo)學(xué)生讀課文《貓和老鼠》，指明說出“瞇、咪、謎”字在課文中的所在。如此便順?biāo)浦圻M(jìn)入學(xué)習(xí)其中一個(gè)生字“咪”，并以“米”為切入點(diǎn)，完成《貓和老鼠》一文中認(rèn)識(shí)形聲字以及理解形聲字構(gòu)字方法的教學(xué)目標(biāo)。而后利用“咪”字，引領(lǐng)同學(xué)們進(jìn)入學(xué)習(xí)整個(gè)單元中左右結(jié)構(gòu)的八個(gè)生字。

三、活用教材，合零為整

語文作為一門專業(yè)學(xué)科，我們教的是語文而不是教課文。所以課本只不過是我們教授語言文字知識(shí)、培養(yǎng)學(xué)生語言文字運(yùn)用能力的工具而已。所以活用教材很關(guān)鍵，特別是在集中識(shí)字課中。

例如：我設(shè)計(jì)讓學(xué)生讀一讀《貓和老鼠》一文，是為了讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)（瞇、咪、謎）三個(gè)形聲字。運(yùn)用《小粗心區(qū)分“己”和“已”》一文，講述區(qū)分形近字“己”和“已”的方法就是在于觀察和比較。甚至在教授完全部生字后，追問學(xué)生去發(fā)現(xiàn)21個(gè)生字中是否藏著反義詞，由此進(jìn)入學(xué)習(xí)《對(duì)對(duì)歌》一文。教材在于活用，務(wù)必不要被課本牽著鼻子走，誤入了教課文的誤區(qū)?；钣谜n文，使三篇課文合理整合成一篇課文、一堂集中識(shí)字課。

集中識(shí)字課能化繁為簡(jiǎn)，一個(gè)識(shí)字單元、三篇課文、21個(gè)生字，看似學(xué)習(xí)任務(wù)繁重，但若能巧妙拆分，靈活整合教材，按特征區(qū)分類別，找異同比較遷移，集中識(shí)字方法是可以嘗試的。

（作者單位：廣東省清遠(yuǎn)市清城區(qū)新三角小學(xué)）