巢利莉

提高語文素養(yǎng)是語文教學(xué)的目標(biāo)之一，它與閱讀密不可分?！伴喿x”涵蓋了課堂內(nèi)的閱讀教學(xué)和課堂外的海量閱讀，兩者有機(jī)結(jié)合，推動語文教學(xué)發(fā)展。因此，把閱讀教學(xué)延伸至課外，引導(dǎo)學(xué)生走向課外閱讀，成為語文教學(xué)又一新的目標(biāo)。

一、指向“內(nèi)容”

課外閱讀的書籍范圍廣，題材豐富。如何選擇適合學(xué)生閱讀的書籍呢？筆者認(rèn)為，可以依照學(xué)生年齡特點(diǎn)、認(rèn)知能力、興趣導(dǎo)向等，選取書籍推薦給學(xué)生閱讀。

新課標(biāo)針對課外閱讀提出要求：“擴(kuò)大閱讀面”“增加閱讀量”“有較豐富的積累”。 同時，對課外閱讀量作出了明確規(guī)定：小學(xué)六年課外閱讀總量在145萬字左右。對課外讀物的選擇提出了建議并推薦了相關(guān)書目。依據(jù)要求，課外閱讀從數(shù)量、內(nèi)容上有了保證，但僅靠這些目標(biāo)是不能完成課外閱讀要求的。

崔巒老師說：“把課標(biāo)里面提倡的課外閱讀145萬字的目標(biāo)完全放到課本外是靠不住的，也是落實(shí)不了的。我們要實(shí)現(xiàn)課內(nèi)與課外閱讀的貫通?！蹦繕?biāo)的真正落實(shí)需要立足課堂、聯(lián)系課外兩者結(jié)合。從教材出發(fā)，依托教材尋找契合點(diǎn)，將教材與課外閱讀進(jìn)行整合，達(dá)到兩者相互貫通的目的，完成課外閱讀要求，提高語文素養(yǎng)。

二、指向“深度”

在閱讀指導(dǎo)過程中，要求學(xué)生能讀的自己讀，需要讀卻難讀懂的則在教師指導(dǎo)下進(jìn)行閱讀。指導(dǎo)學(xué)生讀一些較難懂的、有一些深度的書籍是有價值的，也是必需的。曹文軒曾說：“一個有深度的國家、民族總得需要有些人去閱讀較深奧的書，有這樣一個閱讀階層存在，才能使一個國家、一個民族的閱讀保持較高水準(zhǔn)?！北３忠粋€國家、一個民族閱讀水準(zhǔn)的未來人才就是學(xué)生。他們在閱讀過程中需要學(xué)校、家長、教師介入，引導(dǎo)他們?nèi)プx一些值得讀的書，保持深度閱讀的愉悅性，因?yàn)檩p而易舉獲得的閱讀只是淺嘗輒止，收效甚微。只有深度閱讀才能引發(fā)思考，品味琢磨才會有深切體悟。由此，高質(zhì)量的閱讀是獲得閱讀愉悅性的有效途徑。在閱讀中，我們要設(shè)置高于學(xué)生閱讀能力的、讓他們墊腳伸手亦可摘取的“閱讀之食”。保持閱讀深度，維持閱讀的延展性，提升閱讀水平，發(fā)揮閱讀的有效性。

三、指向“策略”

1.拓展性閱讀指導(dǎo)

拓展性閱讀指導(dǎo)是立足于單元的課外閱讀訓(xùn)練形式，立足教材，延伸教材。首先在精讀課文教學(xué)中，滲透情感主題的感悟和語言訓(xùn)練點(diǎn)的訓(xùn)練，然后引導(dǎo)學(xué)生在略讀課文時，運(yùn)用精讀課文中學(xué)到的方法進(jìn)行自學(xué)，最后進(jìn)行一次契合單元主題的拓展閱讀。

在拓展型閱讀指導(dǎo)中，主要從四個階段進(jìn)行。第一階段：自主學(xué)習(xí)階段。學(xué)生依據(jù)自主學(xué)習(xí)單進(jìn)行自學(xué)，根據(jù)自主學(xué)習(xí)單提供的任務(wù)和閱讀要求閱讀教師推薦的篇目。自主學(xué)習(xí)單結(jié)合單元情感主題和語言訓(xùn)練點(diǎn)，從三方面設(shè)計(jì)任務(wù)：1.知內(nèi)容。旨在檢測學(xué)生對推薦閱讀篇目內(nèi)容的大體掌握情況。2.學(xué)字詞。旨在豐富學(xué)生的積累。3.品語段。旨在強(qiáng)化、鞏固讀書方法和本單元語言訓(xùn)練點(diǎn)的訓(xùn)練。第二階段：合作探究階段。針對各小組確定的疑難問題，學(xué)生合作探究，合作探究過程中，學(xué)生可以求助老師。查找資料，師生共同營造民主和諧的氛圍，解決問題。第三階段：交流展示階段。學(xué)生可結(jié)合重點(diǎn)語段的品讀、賞析進(jìn)行展示?？梢悦牢恼b讀、名段背誦的方式展示；可回文閱讀，在兩篇或多篇的回文比較中升華對文章的認(rèn)識；也可結(jié)合自己的觸情點(diǎn)，談感受、發(fā)感慨。交流展示的方法很多，關(guān)鍵是讓學(xué)生在展示活動中充分體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂趣。第四階段：主題實(shí)踐階段。主題實(shí)踐活動旨在激發(fā)學(xué)生積極主動參與閱讀、整理知識，讓閱讀課動起來?；顒觾?nèi)容一般包括美文誦讀、經(jīng)典一刻、演講辯論、成語接龍、故事擂臺、詩文背誦、口語交際、快樂搜索、交流碰撞、心靈感悟等。學(xué)生在拓展閱讀中不僅掌握閱讀方法，還提高了閱讀水平。

2.課外閱讀指導(dǎo)

課外閱讀指導(dǎo)一般是教師指導(dǎo)學(xué)生讀一本或幾本相關(guān)書籍，學(xué)生在指導(dǎo)中獲取讀書方法，引發(fā)閱讀思考，體會閱讀的快感。傳統(tǒng)閱讀指導(dǎo)課一般以讀書分享課、讀書沙龍等形式出現(xiàn)，形式單一，實(shí)效性不強(qiáng)。為了提高閱讀效果，依據(jù)語言學(xué)家克拉申提出的“窄讀”概念，為了保證可理解性輸入的效果，要讓閱讀題材相對集中，比如圍繞一個作家讀、圍繞一個系列讀、圍繞一個人物讀等，這樣可以增加閱讀的數(shù)量和閱讀的深度，降低在不熟悉的背景下產(chǎn)生的閱讀障礙?！罢x”是很好的導(dǎo)向，讓整個閱讀指導(dǎo)課的方向明確，方法清晰。

如在設(shè)計(jì)閱讀指導(dǎo)課《讀豐子愷漫畫》時，教學(xué)設(shè)想就是來源于“窄讀” 。豐子愷是我國著名漫畫家、文學(xué)家、翻譯家，他寫了一系列適合學(xué)生閱讀的書籍：《豐子愷兒童文學(xué)全集》《子愷漫畫》等。這些適合學(xué)生閱讀的書籍，推薦閱讀需要一定方法和策略。首先，從作家入手，查閱大量的資料，了解作家的文化背景和時代背景。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，豐子愷是一個極具特色的作家，漫畫是他的旗幟性代表。其次，將漫畫作為挖掘教材切入點(diǎn)，用獨(dú)具特色的漫畫激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，引領(lǐng)學(xué)生走近名家作品。最后，在指導(dǎo)中讓學(xué)生讀有趣漫畫，從漫畫中引發(fā)對背后故事的閱讀趣味，從有趣故事中引發(fā)整本閱讀興趣。

有人說課外閱讀是學(xué)生自己的事，找一些喜歡的書籍讀讀就可以。實(shí)際上，這樣的閱讀不具實(shí)效，學(xué)生的閱讀水平、審美能力很難提升。課外閱讀需要教師指導(dǎo)，教學(xué)需要指向性，推薦學(xué)生可讀的、有深度的作品，教給學(xué)生閱讀方法，激活學(xué)生思維，養(yǎng)成閱讀習(xí)慣，提高語文素養(yǎng)，才能真正為學(xué)生終生閱讀奠定基礎(chǔ)。

（作者單位：江西省德興市銀城第二小學(xué)）

責(zé)任編輯 胡波波

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