馮美文

開放性試題往往是指對情境、設問和結論無必然限制，實現對知識的主動整合，獲得認知結構的改造和重組，啟發(fā)學生思維和創(chuàng)新力的試題。這類試題滲透了生物核心素養(yǎng)的基本理念，因而生物學開放性試題在各種考試中為常見題型。江西省高中生物學業(yè)水平考試最后一題近年來一直采用此類題型來命制，下面筆者就針對開放性試題的命制原則進行簡要概述。

一、知識性原則

新課標要求學生通過生物課程的學習，獲得生物學基本知識，了解生物學知識的基本運用，具備生物學基本技能，形成生物學基本觀點和科學態(tài)度。因此，設計的試題無論何種形式，都應該以大綱為依據，緊扣基本的知識點，根據新課標要求和教材內容去選擇命制試題的內容。例如，學業(yè)水平考試試題第35題設計了如下題目：艾滋?。ˋIDS）是由HIV（人類免疫缺陷病毒）感染人體引起的疾病，該病毒主要攻擊人體免疫系統(tǒng)的 細胞，從而使得人體免疫力逐漸喪失。人體與HIV的種間關系是 。又如：當植物嚴重缺水時，植物生理過程 、 、 等受到影響。當人飲水不足，垂體將釋放 （激素名稱），促使腎小管、集合管加強水分的重吸收，從而減少尿液的排出。通過這樣的設計，就能很好地掌握相關重點知識，體現了知識性原則。

二、多解性原則

所謂多解性是指好的開放題，不但要有多個答案，而且要有多種不同解法。對于一般的常規(guī)問題，在尋找答案的過程中，其思維的形式一般是先收斂，明確指向；再發(fā)散，尋求多種可能性。而一個開放題，在尋找多種解法的過程中，常常要先發(fā)散，由題目去尋找多種可能的解答方法；再收斂，即運用某一種方法去解決開放題?？梢?，如果一個開放題既有多個答案，又有多種解法，那么對培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力無疑就有較大的教育價值。如試題：請在以下與艾滋病病人交往的行為中列舉一項，判斷是否可能感染艾滋病，簡述理由。共同進餐；共用牙刷；共打籃球；與艾滋病患者擁抱、握手；共用針管；接受輸血。行為 ； 感染（可能、不可能）；理由 。

三、趣味性原則

愛因斯坦曾經說過：“興趣是最好的老師?！彼耘d趣對學生的學習有著神奇的內驅動作用，我們倘若能激發(fā)出學生學習的興趣，那么學生的學習效率將大大提高。我們要爭取變無效為有效，化低效為高效。要做到這一點，命題者在試題設計上付出的時間和心血是成正比的。命題者要全身心投入到試題設計中去，要讓原本枯燥的習題變得有趣味。例如：當前，轉基因農作物已逐漸走入我們的生活，請你簡要敘述轉基因農作物可能給我們帶來的利與弊（各舉一例）。又如：在光合作用的探索歷程中，普利斯特利、薩克斯、恩格爾曼和卡爾文等多位科學家歷經艱難，努力探索，做出了重要貢獻。請擬定一個研究光合作用相關的課題，寫出課題名稱及課題的研究意義。因此，在開放題的設計中，我們要注重研究題目本身對學生的吸引力及題目本身的趣味性。

四、實踐性原則

俗話說得好：“生活是學習生物的場所?！痹诶蠋熝壑?，生活更是學生運用生物解決實際問題的場所。學生完成生物作業(yè)也是一種生物學習活動，而有效的生物學習活動不是單純地依賴模仿與記憶，而是學生的動手實踐、自主探索與合作交流，這樣學生對生物知識、技能和生物思想才能真正理解和掌握，才能獲得廣泛的生物活動的經驗。新課標的理念之一就是“提高學生科學素養(yǎng)”?？茖W素養(yǎng)的基本含義是指學生能夠合理地將所學到的科學知識運用到社會及個人生活中。所以，生物作業(yè)的設計應該密切聯系學生生活和社會生活，作業(yè)盡可能地源于生活，貼近生活，符合生活實際，讓學生在具體的、豐富多彩的生活中去學習、釋疑、體驗，真正使學生學有所用，學以致用，由“用”促“學”。例如：請你從環(huán)境因素對光合作用強度的影響角度出發(fā)，舉出兩例提高農作物產量的方法或措施。

五、發(fā)展性原則

好的開放題，應該具有一定的發(fā)展余地，具前瞻性，即由這個開放題還可引出新的問題和進一步的思考。比如面對日趨嚴重的水資源匱乏問題，人們越來越多地采用可持續(xù)發(fā)展利用水資源的方法或措施，試舉例說明。又如在學習了生長素的生理作用后，筆者引導學生發(fā)現了問題：單側光引起生長素分布不均勻，背光側多，向光側少，從而背光側生長速度快于向光側，莖彎向光源。那么，對課本中同時又指出的“高濃度抑制植物的生長”作如何理解呢？筆者鼓勵學生作進一步的探索。愛因斯坦說過：“提出問題與解決問題同樣重要，有時甚至提出問題比解決問題更重要?！敝袑W生物開放題的教育功能之一，就是希望在生物教育中，運用開放題培養(yǎng)學生善于提出問題的能力，弘揚科學探索的精神。

以上命制原則并不要求在每一道試題中都能得到充分的體現，一個開放題如果能夠從培養(yǎng)能力、提高核心素質的角度出發(fā)，在學生理解和可接受的基礎上，滿足上面的一個或幾個方面條件，就應該認為是一個好的開放題。教師是教科書的理解者、執(zhí)行者，又是課程的開發(fā)者。教師對教科書要有自己的研究和解讀，有自己的觀點和想法，對于這類試題的設計，教師要秉持革新舊有設計理念、堅持多個設計試題的原則，命制時由封閉走向開放，由獨立完成走向協(xié)同合作。

（作者單位：江西省臨川第一中學）

責任編輯 胡波波

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