劉青松

摘要：在當今遠程教育中，學習者的自主學習貫穿始終。自主學習能力無論是對學習者的學習效果還是遠程教育的教學質(zhì)量都有著重要影響。國內(nèi)對于遠程學習者自主學習能力的培養(yǎng)進行了多年研究并形成了一定規(guī)模。本文以在中國知網(wǎng)期刊數(shù)據(jù)庫檢索并篩選出的84篇論文作為研究對象，采用內(nèi)容分析法對文獻進行梳理、分析，并對研究現(xiàn)狀、研究趨勢、研究要點等進行綜述。

關(guān)鍵詞：遠程學習者；自主學習能力；內(nèi)容分析；培養(yǎng)研究

一、引言

隨著科學技術(shù)的快速發(fā)展，社會對知識型人才需求的不斷提高，遠程教育在我國教育中發(fā)揮著越來越重要的作用。遠程教育教的行為和學的行為的時空分離要求遠程學習者必須具備較強的自主學習能力，但并不是所有的學習者都擁有較強的自主學習能力，所以對于此能力的培養(yǎng)顯得尤為重要。國內(nèi)研究者對于遠程學習者自主學習能力的培養(yǎng)給予了高度關(guān)注并進行了大量研究。國內(nèi)有關(guān)遠程學習者自主學習能力培養(yǎng)的研究已經(jīng)具有一定規(guī)模，但關(guān)于研究的綜述類文章還為數(shù)不多，本文將對國內(nèi)現(xiàn)有研究進行梳理、分析，以深入了解研究發(fā)展現(xiàn)狀以及存在的問題。

二、研究對象和方法

筆者以中國知網(wǎng)（CNKI）期刊數(shù)據(jù)庫為檢索庫，通過高級檢索，以檢索項為“主題”，以檢索詞為“遠程學習者”或“學習能力”匹配為“精確”的檢索方式，剔除會議、報道的文章，共獲得2001年至2015年有關(guān)遠程學習者自主學習能力培養(yǎng)有效學術(shù)論文84篇，并以它們作為研究對象進行研究。

內(nèi)容分析法是對文獻內(nèi)容進行客觀、系統(tǒng)、量化分析的一種科學研究方法，在很多方面不同于傳統(tǒng)方法，具有系統(tǒng)性、客觀性和定量性等特征，可用于趨勢分析、現(xiàn)狀分析、比較分析和意向分析等。本文將采用內(nèi)容分析法，對文獻行梳理和分析。

三、研究內(nèi)容分析

1.遠程學習者自主學習能力的內(nèi)涵

關(guān)于遠程學習者自主學習能力內(nèi)涵的解釋在很多有關(guān)培養(yǎng)方法研究的文獻中都有涉及，許多研究者在結(jié)合國內(nèi)外的研究成果以及自己理解的基礎(chǔ)上對遠程學習者自主學習能力的內(nèi)涵做出了解釋。根據(jù)研究樣本，馬志成等人早在2001年就對遠程學習者自主學習能力的內(nèi)涵進行了解釋，在《現(xiàn)代遠程教育應(yīng)重視學生自主學習能力的培養(yǎng)》這篇文章中馬志成等人認為遠程學習者自主學習能力是自我組織學習能力、自主獲取知識能力、自覺運用知識能力的綜合[1]，并對這三種能力進行了詳細的闡述。上述觀點結(jié)合了學習能力是一種綜合能力及遠程教育以學生的“學”為中心的特點而提出，具有一定的科學性和先進性，對后續(xù)研究起到了指導(dǎo)和推動的作用。張善實提出遠程學習者自主學習能力，是指學習者在現(xiàn)代遠程教育環(huán)境下，在與教師、其他學習者和學習資源交互的過程中，有意識地對自己的學習過程進行計劃、控制、調(diào)節(jié)和評價，從而完成學習任務(wù)，達到學習目的的能力[2]。此觀點得到了一些研究者的認同并多次被引用。筆者認為遠程學習者的自主學習能力與普通學習者的自主學習能力相比更為強大，這種能力更加強調(diào)自理、自立和自強，對處在相對獨立環(huán)境中的遠程學習者的學習效果具有重大影響。

2.遠程學習者自主學習能力培養(yǎng)的制約因素

在《遠程教育中學生自主學習能力的開發(fā)》這篇文章中，李新宇用了較大篇幅來論述遠程學習者自主學習能力培養(yǎng)的制約因素。文中指出了四點制約因素：①網(wǎng)絡(luò)學習環(huán)境。②教師的期待。③學生的元認知。④學生動機水平[3]。文章較早的提出遠程學習者自主學習能力培養(yǎng)制約因素的觀點，此觀點的提出為遠程學習者自主學習能力培養(yǎng)研究提供了新的研究點，起到了一定的推動作用。林文普對遠程學習者自主學習能力培養(yǎng)的制約因素做了進一步研究，提出制約因素主要有三點：①遠程教育教學環(huán)境及其內(nèi)容。②教師的個性和教師的期望對學生的影響。③學生的學習動機或?qū)W習態(tài)度[4]。在總結(jié)前人研究的基礎(chǔ)上，筆者認為遠程學習者自主學習能力的培養(yǎng)主要受兩方面因素的制約，一是主觀因素，如學習經(jīng)驗、學習態(tài)度等；二是客觀因素，如學習環(huán)境、教學支持等。在設(shè)計自主學習能力培養(yǎng)方法時，要充分、全面的考慮到這些因素，使設(shè)計出的方法科學、有效。

3.遠程學習者自主學習能力現(xiàn)狀

近幾年，有關(guān)遠程學習者自主學習能力培養(yǎng)的研究著重對學習者的自主學習能力現(xiàn)狀進行了分析并提出了相應(yīng)策略。根據(jù)研究樣本，早在2006年，王大勇等人就對唐山地區(qū)遠程學習者的自主學習能力進行了調(diào)查分析，并指出無論是從學習動機、自我效能感、目標設(shè)置、學習策略方面，還是從學習技能方面，遠程學習者都表現(xiàn)出較低的自主學習能力[5]。張善實在訪談中發(fā)現(xiàn)，大部分學生對自己的學習基本上沒有計劃，或者只有最粗略的計劃，教師怎么安排就怎么做。另外，由于長期受傳統(tǒng)面對面學習方式的影響，部分學生認為所謂的網(wǎng)絡(luò)學習就是看網(wǎng)絡(luò)課程，然后完成教師布置的作業(yè)，將網(wǎng)絡(luò)學習看成是非常被動的學習。大部分的學生很少對自己的學習過程和學習結(jié)果進行反思和評價，也很少有學生對自己的學習進度進行監(jiān)控[6]。史永勝通過調(diào)查分析得出：由于學習的功利性較強，造成成人學習者對自主學習不感興趣是比較普遍的現(xiàn)象，這也是制約現(xiàn)代遠程教育發(fā)展的瓶頸[7]。筆者認為，從目前的調(diào)查研究來看，我國遠程學習者自主學習能力現(xiàn)狀不容樂觀且研究結(jié)果地域性明顯，推廣性不強。自主學習能力對遠程學習者至關(guān)重要，研究者在今后的研究中要重點關(guān)注學習者自主學習能力的變化和培養(yǎng)方法的實施效果，全面深入到學習者中進行實際調(diào)查，找出阻礙能力提升的原因，設(shè)計出更加有效的培養(yǎng)方法來提高遠程學習者的自主學習能力。

四、總結(jié)

國內(nèi)關(guān)于遠程學習者自主學習能力培養(yǎng)的研究已經(jīng)具有多年的研究歷史并且取得了豐碩的研究成果。但是，近幾年遠程學習者自主學習能力培養(yǎng)研究發(fā)展相對緩慢，其中存在的問題日漸凸顯出來，主要有：1.對于遠程學習者自主學習能力培養(yǎng)的含義沒有明確的界定。2.理論研究居多，缺少具體課程和教學模式的開發(fā)。3.培養(yǎng)方法及策略的實施效果缺少實踐檢驗，沒有統(tǒng)一的評價標準。4.研究結(jié)果大多具有較強的地域性，不利于推廣。

自主學習能力對遠程學者至關(guān)重要，研究表明自主學習能力與學習者的學習成績成正相關(guān)，做好能力培養(yǎng)研究無論是對學習者還是對遠程教育都意義重大。研究者們在未來的研究中需要更加重視培養(yǎng)方法的具體實施，實際深入到學習者中，設(shè)計更加有效的課程、教學模式等，促進遠程學習者學習能力的提高，進而推動遠程教育事業(yè)的發(fā)展。

參考文獻：

[1]馬成志，吳旭，李軍.現(xiàn)代遠程教育應(yīng)重視學生自主學習能力的培養(yǎng)[J].天津電大學報，2001，01：18-21.

[2][6]張善實.遠程學習者自主學習能力培養(yǎng)途徑與內(nèi)容分析[J].中國遠程教育，2010，10：41-44.

[3]李新宇.遠程教育中學生自主學習能力的開發(fā)[J].重慶廣播電視大學學報，2003，02：14-15+18.

[4]林文普.論遠程教育學生自主學習能力的培養(yǎng)與開發(fā)[J].遠程教育雜志，2004，02：22-25.

[5]王大勇.關(guān)于遠程學習者自主學習能力的研究[J].中國遠程教育，2007，05：31-36+80.

[7]史永勝.遠程學習者自主學習能力的培養(yǎng)[J].中國成人教育，2012，01：112-115.