劉青松

摘要：在當(dāng)今遠(yuǎn)程教育中，學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)貫穿始終。自主學(xué)習(xí)能力無論是對學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果還是遠(yuǎn)程教育的教學(xué)質(zhì)量都有著重要影響。國內(nèi)對于遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)進(jìn)行了多年研究并形成了一定規(guī)模。本文以在中國知網(wǎng)期刊數(shù)據(jù)庫檢索并篩選出的84篇論文作為研究對象，采用內(nèi)容分析法對文獻(xiàn)進(jìn)行梳理、分析，并對研究現(xiàn)狀、研究趨勢、研究要點(diǎn)等進(jìn)行綜述。

關(guān)鍵詞：遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者；自主學(xué)習(xí)能力；內(nèi)容分析；培養(yǎng)研究

一、引言

隨著科學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展，社會對知識型人才需求的不斷提高，遠(yuǎn)程教育在我國教育中發(fā)揮著越來越重要的作用。遠(yuǎn)程教育教的行為和學(xué)的行為的時(shí)空分離要求遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者必須具備較強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)能力，但并不是所有的學(xué)習(xí)者都擁有較強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)能力，所以對于此能力的培養(yǎng)顯得尤為重要。國內(nèi)研究者對于遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)給予了高度關(guān)注并進(jìn)行了大量研究。國內(nèi)有關(guān)遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的研究已經(jīng)具有一定規(guī)模，但關(guān)于研究的綜述類文章還為數(shù)不多，本文將對國內(nèi)現(xiàn)有研究進(jìn)行梳理、分析，以深入了解研究發(fā)展現(xiàn)狀以及存在的問題。

二、研究對象和方法

筆者以中國知網(wǎng)（CNKI）期刊數(shù)據(jù)庫為檢索庫，通過高級檢索，以檢索項(xiàng)為“主題”，以檢索詞為“遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者”或“學(xué)習(xí)能力”匹配為“精確”的檢索方式，剔除會議、報(bào)道的文章，共獲得2001年至2015年有關(guān)遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)有效學(xué)術(shù)論文84篇，并以它們作為研究對象進(jìn)行研究。

內(nèi)容分析法是對文獻(xiàn)內(nèi)容進(jìn)行客觀、系統(tǒng)、量化分析的一種科學(xué)研究方法，在很多方面不同于傳統(tǒng)方法，具有系統(tǒng)性、客觀性和定量性等特征，可用于趨勢分析、現(xiàn)狀分析、比較分析和意向分析等。本文將采用內(nèi)容分析法，對文獻(xiàn)行梳理和分析。

三、研究內(nèi)容分析

1.遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)能力的內(nèi)涵

關(guān)于遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)能力內(nèi)涵的解釋在很多有關(guān)培養(yǎng)方法研究的文獻(xiàn)中都有涉及，許多研究者在結(jié)合國內(nèi)外的研究成果以及自己理解的基礎(chǔ)上對遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)能力的內(nèi)涵做出了解釋。根據(jù)研究樣本，馬志成等人早在2001年就對遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)能力的內(nèi)涵進(jìn)行了解釋，在《現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育應(yīng)重視學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)》這篇文章中馬志成等人認(rèn)為遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)能力是自我組織學(xué)習(xí)能力、自主獲取知識能力、自覺運(yùn)用知識能力的綜合[1]，并對這三種能力進(jìn)行了詳細(xì)的闡述。上述觀點(diǎn)結(jié)合了學(xué)習(xí)能力是一種綜合能力及遠(yuǎn)程教育以學(xué)生的“學(xué)”為中心的特點(diǎn)而提出，具有一定的科學(xué)性和先進(jìn)性，對后續(xù)研究起到了指導(dǎo)和推動的作用。張善實(shí)提出遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)能力，是指學(xué)習(xí)者在現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育環(huán)境下，在與教師、其他學(xué)習(xí)者和學(xué)習(xí)資源交互的過程中，有意識地對自己的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行計(jì)劃、控制、調(diào)節(jié)和評價(jià)，從而完成學(xué)習(xí)任務(wù)，達(dá)到學(xué)習(xí)目的的能力[2]。此觀點(diǎn)得到了一些研究者的認(rèn)同并多次被引用。筆者認(rèn)為遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)能力與普通學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)能力相比更為強(qiáng)大，這種能力更加強(qiáng)調(diào)自理、自立和自強(qiáng)，對處在相對獨(dú)立環(huán)境中的遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果具有重大影響。

2.遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的制約因素

在《遠(yuǎn)程教育中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的開發(fā)》這篇文章中，李新宇用了較大篇幅來論述遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的制約因素。文中指出了四點(diǎn)制約因素：①網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境。②教師的期待。③學(xué)生的元認(rèn)知。④學(xué)生動機(jī)水平[3]。文章較早的提出遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)制約因素的觀點(diǎn)，此觀點(diǎn)的提出為遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)研究提供了新的研究點(diǎn)，起到了一定的推動作用。林文普對遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的制約因素做了進(jìn)一步研究，提出制約因素主要有三點(diǎn)：①遠(yuǎn)程教育教學(xué)環(huán)境及其內(nèi)容。②教師的個(gè)性和教師的期望對學(xué)生的影響。③學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)或?qū)W習(xí)態(tài)度[4]。在總結(jié)前人研究的基礎(chǔ)上，筆者認(rèn)為遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)主要受兩方面因素的制約，一是主觀因素，如學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)態(tài)度等；二是客觀因素，如學(xué)習(xí)環(huán)境、教學(xué)支持等。在設(shè)計(jì)自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)方法時(shí)，要充分、全面的考慮到這些因素，使設(shè)計(jì)出的方法科學(xué)、有效。

3.遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)能力現(xiàn)狀

近幾年，有關(guān)遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的研究著重對學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)能力現(xiàn)狀進(jìn)行了分析并提出了相應(yīng)策略。根據(jù)研究樣本，早在2006年，王大勇等人就對唐山地區(qū)遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)能力進(jìn)行了調(diào)查分析，并指出無論是從學(xué)習(xí)動機(jī)、自我效能感、目標(biāo)設(shè)置、學(xué)習(xí)策略方面，還是從學(xué)習(xí)技能方面，遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者都表現(xiàn)出較低的自主學(xué)習(xí)能力[5]。張善實(shí)在訪談中發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)基本上沒有計(jì)劃，或者只有最粗略的計(jì)劃，教師怎么安排就怎么做。另外，由于長期受傳統(tǒng)面對面學(xué)習(xí)方式的影響，部分學(xué)生認(rèn)為所謂的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)就是看網(wǎng)絡(luò)課程，然后完成教師布置的作業(yè)，將網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)看成是非常被動的學(xué)習(xí)。大部分的學(xué)生很少對自己的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行反思和評價(jià)，也很少有學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度進(jìn)行監(jiān)控[6]。史永勝通過調(diào)查分析得出：由于學(xué)習(xí)的功利性較強(qiáng)，造成成人學(xué)習(xí)者對自主學(xué)習(xí)不感興趣是比較普遍的現(xiàn)象，這也是制約現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育發(fā)展的瓶頸[7]。筆者認(rèn)為，從目前的調(diào)查研究來看，我國遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)能力現(xiàn)狀不容樂觀且研究結(jié)果地域性明顯，推廣性不強(qiáng)。自主學(xué)習(xí)能力對遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者至關(guān)重要，研究者在今后的研究中要重點(diǎn)關(guān)注學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)能力的變化和培養(yǎng)方法的實(shí)施效果，全面深入到學(xué)習(xí)者中進(jìn)行實(shí)際調(diào)查，找出阻礙能力提升的原因，設(shè)計(jì)出更加有效的培養(yǎng)方法來提高遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)能力。

四、總結(jié)

國內(nèi)關(guān)于遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的研究已經(jīng)具有多年的研究歷史并且取得了豐碩的研究成果。但是，近幾年遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)研究發(fā)展相對緩慢，其中存在的問題日漸凸顯出來，主要有：1.對于遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的含義沒有明確的界定。2.理論研究居多，缺少具體課程和教學(xué)模式的開發(fā)。3.培養(yǎng)方法及策略的實(shí)施效果缺少實(shí)踐檢驗(yàn)，沒有統(tǒng)一的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。4.研究結(jié)果大多具有較強(qiáng)的地域性，不利于推廣。

自主學(xué)習(xí)能力對遠(yuǎn)程學(xué)者至關(guān)重要，研究表明自主學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)成績成正相關(guān)，做好能力培養(yǎng)研究無論是對學(xué)習(xí)者還是對遠(yuǎn)程教育都意義重大。研究者們在未來的研究中需要更加重視培養(yǎng)方法的具體實(shí)施，實(shí)際深入到學(xué)習(xí)者中，設(shè)計(jì)更加有效的課程、教學(xué)模式等，促進(jìn)遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)能力的提高，進(jìn)而推動遠(yuǎn)程教育事業(yè)的發(fā)展。

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