白宇鵬?牛媛媛

【摘 要】 本文從高中地理課堂教學入手，研究“榮辱與共”的小組合作學習方式在地理課堂教學中的操作形式及實施效果。結果表明：在地理課堂教學中引導學生樹立榮辱與共的合作意識，通過不斷的小組討論和交流，幫助學生養(yǎng)成相互探討、互幫互助的學習習慣，進而提升了學生的發(fā)散性思維、語言表達的清晰度以及組間成員的社會性交往能力。

【關鍵詞】 榮辱與共；小組合作；評價機制

一、研究對象與方法

1、研究對象

以太原市外國語學校G1406班和G1407班為主要研究對象，G1406班和G1407均為平行班，G1406班在課堂教學采用榮辱與共的小組合作方式，G1407則采用傳統(tǒng)的小組合作方式。通過問卷調(diào)查、對期中和期末考試成績進行統(tǒng)計分析檢驗實驗效果，其它班級教師根據(jù)實驗方案嘗試教學實踐以獲得重要參考意見。

2、研究方法

研究方法主要采取文獻研究法、行動研究法、經(jīng)驗總結法、比較法。

二、研究過程

1、教學實踐的第一階段

高一學年，學生剛剛步入新的學習環(huán)境，在學習上較為主動，有較高的學習熱情。但由于初三一年沒有接觸地理，地理知識遺忘較多。同時對合作學習的理念、方法缺乏基本的了解，沒有太多的體會。所以，在高一剛開學時進行小組合作比較困難，尤其是小組的劃分，直接影響到課堂小組合作的效果。所以第一階段的重點在于培養(yǎng)學生形成合作的有關技能，通過前后左右四人小組討論、交流，幫助學生養(yǎng)成相互探討，互幫互助的學習習慣，提升學生的思維發(fā)散性，語言表達的清晰度以及組間成員的社會性交往，為第二階段的進一步研究打好基礎。

2、教學實踐的第二階段

通過一段時間的訓練，同學們對小組合作有了一定的了解，并能在此過程中體會到學習的樂趣，體會到個人成就感的獲得。這種方式的多次訓練有助于學生形成善于傾聽，善于交流，善于發(fā)現(xiàn)別人思想中的閃光點等小組合作學習所必需的品質(zhì)。這些必需技能通過多次相似的活動在學生頭腦中潛移默化的形成，為下一步進行更深層次的、真正意義上的小組合作學習奠定基礎。

（1）小組的劃分。本次研究所實驗的2個班，在期中考試之前只是對G1406班進行“榮辱與共”的小組合作方式，而對G1407只是傳統(tǒng)的小組合作方式，期中考試之后對兩個班都進行了“榮辱與共”的小組合作方式。

“榮辱與共”的小組合作方式具體過程：將其劃分為七個大組，每組8人左右，每個大組又分為三個小組，分別為甲類、乙類、丙類學生，學生的分類根據(jù)學生表現(xiàn)及成績要實時調(diào)整，對班級的每個同學的思想品質(zhì)、學習成績、專業(yè)特長、興趣愛好等方面進行統(tǒng)計分析。盡量使小組成員在性格、個性特征、學習成績、興趣愛好等諸多方面具有一定的合理性和差異性。即堅持“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)”的合作學習分組原則。

（2）活動規(guī)則?！皹s辱與共”是小組合作的重要原則，即活動過程中注重強調(diào)生生互動，全員參與，共同提高。在小組活動前，特別要使學生了解如下小組活動規(guī)則：第一，每個學生都有責任保證他們的小組成員學會教學內(nèi)容，應周到、耐心而又和藹的對待同組成員；第二，只有所有小組成員都掌握了學習材料后才能算完成學習任務，作一個好的參與者，鼓勵成員參與討論；第三，在請教老師之前要先請求小組所有成員的幫助；第四，參與回答問題時，小組成員要積極參與，而不能是個別組員或總是小組長回答；第五，交作業(yè)時以小組為單位交，待小組所有成員都完成時，方可上交。

（3）評價機制?？己艘孕〗M為單位，主要從預習完成情況、課堂表現(xiàn)情況、作業(yè)完成情況三個方面進行。首先，預習完成情況以組員實際完成的預習任務情況為依據(jù)，只要小組內(nèi)成員全部認真完成預習內(nèi)容的小組可以得2分，組內(nèi)若有雷同學案，小組不加分；其次，課堂表現(xiàn)情況根據(jù)學生參與課堂的實際情況按三個等級甲類學生回答加1分，乙類學生回答加2分，丙類學生回答加3分，即鼓勵差生回答并參與課堂活動，每組的每位同學一節(jié)課最多回答2次問題，多者不加分，但可做參考分（如兩個組的分數(shù)一樣時，可做參考）；課堂上若有睡覺，看小說，遲到、早退、曠課等違紀情況，組員如有違反上述要求的，小組每次扣1分。第三，作業(yè)完成質(zhì)量情況按三個等級（優(yōu)/良/差）依次計3、2、1分，小組成員全部按時上交作業(yè)的小組獎勵得1分。

小組長按周真實的統(tǒng)計本組得分，并以周為單位算出月、半期、期得分。（小組長的得分必須得到本組組員和其他小組的認可，若小組長有弄虛作假的情況，取消評比資格）

（4）評價結果。每周匯總一次，累計每月進行排比，并評出一個優(yōu)秀小組及優(yōu)秀小組長一名。下個教學月歸0，從新計算，并給予適當獎勵。學期末班內(nèi)將評出年度優(yōu)秀小組長，并給予適當獎勵。

三、成果分析

1、學生學習成績的測試情況

通過高一兩個學期的實驗，獲得的實驗結果如下：

在期中考試之前只是對G1406班采用“榮辱與共”的小組合作方式，而對G1407只是傳統(tǒng)的小組合作方式，通過表1可以看出，采用“榮辱與共”的小組合作方式的G1406成績要好于傳統(tǒng)的小組合作方式的G1407。從均分來看，G1406比G1407高3.8分；從及格率來看，G1406班高于G1407，但優(yōu)秀率G1407要比G1406高。對照分析，可能“榮辱與共”的小組合作方式會使得部分優(yōu)生在課堂的效率降低，這也是本論文值得探討和進一步研究的問題，從低分率來看，G1407低分段的人數(shù)要比G1406多，這也可以證明“榮辱與共”的小組合作方式使得班級里差生的成績提高比較快，達到“榮辱與共”的目的。

在期中考試之后，G1407也采取了“榮辱與共”的小組合作方式，與傳統(tǒng)小組合作方式相比，G1407班的期末成績較期中成績?nèi)〉幂^大進步，首先均分比期中考試高了5.5分，及格率也提升了18%，進步最明顯的是，低分段的同學明顯減少，我們可以再次證明，“榮辱與共”的小組合作方式能促使差生的成績提高，主要是表現(xiàn)在課堂上，能夠較好的調(diào)動起差生的積極性。但“榮辱與共”的小組合作方式是否會影響優(yōu)生的學習效率，或者我們應該在制定評價機制或者規(guī)則時應多考慮優(yōu)生，這都值得討論和進一步探究。

2、對學生問卷調(diào)查情況

實驗前后對G1406班利用自編的問卷進行問卷調(diào)查，調(diào)查包括學生的學習態(tài)度與興趣、學習過程中的變化和合作后的效果三個方面內(nèi)容，共發(fā)放54份調(diào)查問卷，收回有效問卷54份。

通過統(tǒng)計分析調(diào)查問卷，可以看出，大部分同學學習態(tài)度和興趣有了明顯的提高，如所有的組都有自己的學習口號和約定，92%的同學都明確自己組內(nèi)的獎罰制度，100%的同學都樂意幫助小組內(nèi)的成員，其中，73%的同學接受過小組內(nèi)成員的幫助。與傳統(tǒng)的教學方式相比，87%的同學認為榮辱與共的小組合作方式更適合現(xiàn)在的課堂教學，且有84%的同學學習的積極性得到提高。

在學習過程中，我們可以看到每個小組都有明確的分工，且95%的小組認為每個成員都有均等的回答問題的機會，但也有少數(shù)同學反映在討論中很少提出自己的觀點，這也是我們在制定“榮辱與共”的小組合作評價機制中要注意的問題，有88%的同學認為他們的討論始終圍繞主題，且小組內(nèi)的紀律較好。

從小組合作效果調(diào)查結果看，92%的同學認為他們表達能力以及與其它同學交流的能力都有了明顯的提高，而且小組內(nèi)成員關系更為密切，在作業(yè)方面，因為實行“榮辱與共”，所以同學們比以前的作業(yè)更加認真，更懂得小組的榮譽，84%的同學認為“榮辱與共”的小組合作方式對他們學習習慣的養(yǎng)成有很大幫助，而且這種意識不僅僅用于課堂，也應用到班級管理等方面。

四、結論與討論

1、結論

（1）“榮辱與共”的小組合作方式使得小組的命運與每位同學息息相關，學生合作意識落到實處，集體觀念得到培養(yǎng)。

合作小組的異質(zhì)性決定了學生在共同活動中必須做到互相幫助，互相監(jiān)督，其中的每個成員都要對其他成員的學習負責，體現(xiàn)出人人為我，我為人人的意識要求。可以使學生在交往中產(chǎn)生心理相容，建立起和諧的人際關系，從而對集體的形成和鞏固產(chǎn)生積極的影響。

（2）“榮辱與共”的小組合作方式使得小組展示不再是好學生個人的展示，充分調(diào)動了差生的積極性，促使教師形成新的學生觀。在小組合作學習的過程中，當學生的學習積極性被廣泛調(diào)動起來之后，尤其對差生實行“加高分的措施”，學生的潛在能力得以開發(fā)，有些原來教師認為是差生的學生，有時竟然能獨立解決較復雜的問題，發(fā)表出令人意想不到的深刻見解，這一現(xiàn)象在不同程度地改變著教師的學生觀。

（3）“榮辱與共”的小組合作方式不僅貫穿整個地理課堂，培養(yǎng)了學生的學習行為習慣，而且這種思想滲透到學生的生活中去。合作學習是一種以小組為單位，通過小組成員之間的協(xié)作互動及組間交流而完成學習目標并促進良好人際關系形成的教學方法。“合作學習”也稱之為“小組合作學習”或“伙伴教學”。它旨在改變過去班級只是作為制約學生課堂學習的一種“靜態(tài)的集體背景”，而要使班級、小組等學生集體成為幫助學生課堂學習的一種“動態(tài)的集體力量”而發(fā)揮作用。

2、討論

（1）對學生“榮辱與共”小組合作方式還沒有形成一個完整的評價體系，以及如何使“榮辱與共”小組合作方式較好地落實到課堂教學中，取得最佳的教學效果，還有待在今后的課堂教學實踐中進一步去探索。

（2）每一堂課中進行“榮辱與共”小組合作方式與教學任務的預期完成之間的矛盾仍需花大力氣解決，解決的關鍵仍需老師在課前如何充分地進行預設。

【參考文獻】

[1] 鄭金洲.學校教育研究方法[M].北京：教育科學出版社，2003.

[2] 張大均.教與學的策略[M].北京：人民教育出版社，2003.

[3] 陳燕著.合作學習課堂教學中的應用研究[M].杭州大學教育系.1997.

[4] 龐國斌，王冬凌.合作學習的理論與實踐[M].開明出版社，2003.

[5] 王坦.合作學習原理與策略[M].北京：學苑出版社，2001.

[6] 任常松.新課程學習方式的變革[M].北京：人民教育出版社， 2003.7.

[7] 李洪鑫.揭開合作學習的面紗[J].科學咨詢，2008.12.

[8] 李明，陳希國.對小組合作學習的認識與思考[J].教法研究，2010.6.

[9] 張海燕，吳紅梅.“偽合作”值得教師關注的現(xiàn)象[J].河北師范大學學報，2008.6.

[10] 曾琦.合作學習研究的反思與展望[J].教育理論與實踐，2002.3.

[11] 王彥芳，孟新國.新課改背景下小組合作學習的有效實施策略[J].教師研究，2011.7.

[12] 高潔英.高校專業(yè)課程案例教學模式探索[J].南昌高專學報，2010.5.

[13] 劉儒德.基于問題學習對教學改革的啟示[J].教育研究，2002.2.

[14] 張曉冬.新課改：自主學習、合作學習、探究學習的再思考[J].新課程.中學，2007.

[15] 呂憲軍，王延玲.美國科學教育中培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)的課堂教學策略[J].外國教育研究，2007.2.

【作者簡介】

白宇鵬（1984.01-），山西太原人，就職于太原市外國語學校，中教二級.

牛媛媛（1984.11-），山西太原人，就職于太原第十二中學，中教二級.