李雪桂

摘 要：初中階段是學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)思維培養(yǎng)的黃金時(shí)期，面對繁雜的知識體系，學(xué)生如果沒有良好的學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)效率會十分低下。語文學(xué)習(xí)是分不同程度和層次的，學(xué)生的語文基礎(chǔ)、興趣取向等因素影響學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力。因此，教師要結(jié)合學(xué)生的不同情況，制定符合學(xué)生自身?xiàng)l件的教學(xué)計(jì)劃，因材施教，取得良好的教學(xué)效果。語文教師在實(shí)際教學(xué)過程中，要注重學(xué)生語文思維的培養(yǎng)，通過設(shè)計(jì)課堂內(nèi)容、打造活躍的課堂氛圍來提升學(xué)生的語文學(xué)習(xí)水平。筆者將初中語文實(shí)踐教學(xué)過程中的運(yùn)用作為具體教學(xué)案例，結(jié)合多年的實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，深入探究多樣化的教學(xué)策略和方法，著力培養(yǎng)學(xué)生的語文思維，提高課堂教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：初中語文 生本理念 課堂效率

對于現(xiàn)階段的語文教學(xué)而言，傳統(tǒng)的教學(xué)課堂過多重視教師的作用，學(xué)生只是單純地接受知識。雖然語文學(xué)習(xí)只是一個(gè)語言學(xué)習(xí)，是將教師的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)給學(xué)生進(jìn)行分享和傳輸，但是語文思維課堂秉持著學(xué)思結(jié)合、知行合一的教學(xué)原則，在調(diào)動學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)思維能力和創(chuàng)造能力，通過課堂中的思維活動來提升學(xué)生的語言教學(xué)思維。新課改背景下的語文教學(xué)更多強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生主體關(guān)系的重要性，學(xué)生是教學(xué)活動中的主體，占據(jù)著核心地位。只有在不斷的思維實(shí)踐過程中利用語文思維課堂對學(xué)生學(xué)習(xí)的積極作用，才能激發(fā)學(xué)生的思維創(chuàng)造力，打造初中語文教學(xué)課堂的高效率教學(xué)。

一、讓學(xué)生走上講臺

教師和學(xué)生之間的信息掌握有一定代溝，教師在傳遞學(xué)生一些陌生的信息時(shí)，會出現(xiàn)信息不平等、不平衡的現(xiàn)象。這樣的信息代溝會讓學(xué)生產(chǎn)生對信息的抵觸心理，而改善這種現(xiàn)象的根本措施就是通過信息傳遞，使雙方不斷交流，來縮短和填補(bǔ)信息差距，讓信息的交流達(dá)到一種相對平衡的狀態(tài)。初中階段為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師可以讓學(xué)生針對自己在語文學(xué)習(xí)過程中的理解，與班級其他同學(xué)進(jìn)行分享，通過一種思想的相互碰撞來達(dá)到語言學(xué)習(xí)的高效交流。教師盡量在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)真實(shí)的語境，還要讓學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中發(fā)散自己的學(xué)習(xí)思維，可以對所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行深入探究，然后設(shè)計(jì)一定的課件文本內(nèi)容進(jìn)行講解，把自己的語文思想加入到講解中去。例如，在學(xué)習(xí)古詩文的相關(guān)知識內(nèi)容時(shí)，教師可以讓學(xué)生自己報(bào)名進(jìn)行課件講課，讓學(xué)生通過在書籍或者網(wǎng)絡(luò)上搜集相關(guān)資料的手段來了解古詩文的相關(guān)知識，然后在課堂中分享，自己充當(dāng)小老師，為同學(xué)們進(jìn)行深入的講解。這樣不僅提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也可以使全班整體理解能力有所提升。

二、增強(qiáng)學(xué)生之間的交流學(xué)習(xí)

在初中語文實(shí)踐教學(xué)課堂中，教師要加強(qiáng)與學(xué)生之間的互動，提高學(xué)生對于學(xué)習(xí)內(nèi)容的興趣，促進(jìn)思維課堂的不斷發(fā)展。為此，教師在授課前要認(rèn)真研讀課本內(nèi)容，通過學(xué)生的實(shí)際情況，設(shè)計(jì)一些符合學(xué)生具體學(xué)習(xí)情況、難度適中的問題進(jìn)行提問。在教授新的章節(jié)內(nèi)容時(shí)，可以在課前進(jìn)行一個(gè)小的引導(dǎo)鋪墊，讓教學(xué)過程更加圓潤；可以讓學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識的同時(shí)對重點(diǎn)和難點(diǎn)有自己的理解，刺激思維，開發(fā)自己的學(xué)習(xí)潛能。學(xué)生可以通過小組合作來互動。小組學(xué)習(xí)效率與個(gè)體學(xué)習(xí)相比有很大的提升，學(xué)生可以根據(jù)自己的實(shí)際情況來設(shè)定不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，然后根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)定符合自己實(shí)際情況的學(xué)習(xí)任務(wù)，通過小組討論的形式來提升自己的學(xué)習(xí)能力。比如說，在教學(xué)的過程中，筆者會讓學(xué)生結(jié)合課本內(nèi)容說說自己的看法和見解。由于學(xué)生個(gè)人的認(rèn)識還不是很成熟，在學(xué)習(xí)的過程中可能會有比較大的思維局限性，因此在這樣的情況下，教師教學(xué)活動的開展就需要以小組為單位，讓學(xué)生進(jìn)行小組學(xué)習(xí)，通過小組的討論來激發(fā)學(xué)生的思維能力。同時(shí)，通過這樣的過程，教師還能夠比較好地激發(fā)學(xué)生的思維能力。比如教師可以和學(xué)生就實(shí)際情況組織相關(guān)的教學(xué)活動，通過活動來引導(dǎo)學(xué)生積極主動地投入到學(xué)習(xí)中去，讓學(xué)生可以充分調(diào)動創(chuàng)新思維，在實(shí)踐教學(xué)活動過程中，發(fā)動自己的腦筋來想老師所提的問題，然后通過自己的學(xué)習(xí)任務(wù)來分配不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，找到自己知道的知識，說出自己想要表達(dá)的具體想法。這樣一來語言學(xué)習(xí)的優(yōu)勢就可以充分發(fā)揮出來，學(xué)生相互合作也有利于思維之間的交流，最終達(dá)成思維培養(yǎng)的學(xué)習(xí)目的。

三、多創(chuàng)設(shè)具體的教學(xué)活動

很多時(shí)候?qū)W生對文本內(nèi)容的了解層次只是簡單地停留在基礎(chǔ)層面，為了提升學(xué)生的語言學(xué)習(xí)能力和水平，教師要創(chuàng)設(shè)一些具體的教學(xué)情景來讓學(xué)生在參與活動過程中不斷摸索，不斷感悟，從而提高語言理解水平。比如說教師可以舉辦詞語使用比賽，讓學(xué)生根據(jù)不同的情景來使用不同的短語和句子。這個(gè)過程中學(xué)生會對知識有更加深刻的認(rèn)識和理解，在實(shí)際運(yùn)用的過程中，學(xué)生也能更好地發(fā)揮自身的主動性。學(xué)生在這個(gè)學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)興趣會得到極大的提升。類似這種教學(xué)活動對推動學(xué)生的語言思想有著不可磨滅的積極作用，教師要重視模擬教學(xué)活動在實(shí)踐教學(xué)過程中所發(fā)揮的作用。

四、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念

新時(shí)期對人才提出了更高的要求，不再是傳統(tǒng)意義上的語文詞匯掌握和語法知識通透，而是在對話過程中可以進(jìn)行更加?jì)故斓慕涣鳌＿@對初中階段的學(xué)生來說也是一種挑戰(zhàn)，學(xué)生不會被迫要求去死記硬背語法內(nèi)容，而是通過更加實(shí)際的學(xué)習(xí)方法掌握語言學(xué)習(xí)的精髓。當(dāng)然，在這個(gè)過程中，教師的教學(xué)理念有著至關(guān)重要的作用，教師在教學(xué)過程中要突出師生雙主體關(guān)系，將課堂氛圍搞活，著重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)思維成為教師的主要教學(xué)目標(biāo)。在不斷的思維實(shí)踐過程中，利用語文思維課堂對學(xué)生學(xué)習(xí)的積極促進(jìn)作用，才能激發(fā)學(xué)生的思維創(chuàng)造力，打造初中語文教學(xué)課堂的高效率教學(xué)。在實(shí)際課堂教學(xué)過程中，教師必須對傳統(tǒng)的教學(xué)思維進(jìn)行深刻的反思和檢查，從而找到傳統(tǒng)教學(xué)模式和現(xiàn)代教學(xué)實(shí)際情況之間存在的矛盾。只有找到這個(gè)矛盾，教師才能根據(jù)實(shí)際情況找到解決問題的最好辦法。筆者以為，當(dāng)前的語文教學(xué)中，教師對生本理念的認(rèn)識其實(shí)是不到位的，不少教師固執(zhí)地認(rèn)為自己才是課堂教學(xué)的核心，在教學(xué)的過程中，教師習(xí)慣于掌握整個(gè)課堂的情況，這樣一來在實(shí)際課堂教學(xué)的過程中，學(xué)生的創(chuàng)造性和能動性就會受到壓抑。這對于學(xué)生的能力發(fā)展來說是極其不利的。同時(shí)，教師還應(yīng)該認(rèn)識到，在教學(xué)的過程中，教師對學(xué)生發(fā)展的束縛會對學(xué)生日后綜合能力的提升產(chǎn)生消極作用。當(dāng)前初中語文教學(xué)必須處理好這個(gè)問題，在教學(xué)的過程中給學(xué)生更多的空間和自由，讓學(xué)生能夠自由地進(jìn)行思考和嘗試各種各樣有趣的想法。針對學(xué)生的想法，教師不要著急否定或肯定，而是要讓學(xué)生自己去實(shí)踐自己的想法，讓學(xué)生在實(shí)踐的過程中發(fā)現(xiàn)自己存在的問題，同時(shí)也讓學(xué)生在實(shí)踐的過程中找到自身想法的閃光點(diǎn)，這樣，學(xué)生才能更好地認(rèn)識自己，找到自己發(fā)展的正確道路。只有這樣，對學(xué)生能力的提升和綜合素質(zhì)的發(fā)展才能起到真正的促進(jìn)作用。

總體來說，生本理念的貫徹不僅需要教師有過硬的職業(yè)素養(yǎng)，還要有充分的師生互動交流。在活躍的課堂氛圍中提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力，幫助學(xué)生過渡初中階段的關(guān)鍵時(shí)期，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣得到良好的培養(yǎng)。

（作者單位：江西省永豐縣譚頭鄉(xiāng)初級中學(xué)）

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