吳金玉

摘要：小學(xué)生語文教學(xué)當(dāng)中的重要任務(wù)之一就是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，但是鑒于學(xué)生的家庭環(huán)境、閱讀興趣以及課堂閱讀教學(xué)的氛圍和教師素質(zhì)等決定因素的差異，造成了學(xué)生語文閱讀能力參差不齊的現(xiàn)象。為增強(qiáng)小學(xué)生的語言綜合應(yīng)用能力，切實(shí)提高其語文閱讀水平，教師應(yīng)自覺轉(zhuǎn)換課堂角色，對(duì)傳統(tǒng)的語文教學(xué)模式進(jìn)行改革，并逐漸打破封閉的教科書教學(xué)，倡導(dǎo)以人為本的開放式閱讀教育，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)優(yōu)良的讀書環(huán)境，從而推動(dòng)其閱讀能力提高。

關(guān)鍵詞：語文閱讀；培養(yǎng)能力；引導(dǎo)策略

閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，小學(xué)語文的教學(xué)重點(diǎn)即培養(yǎng)學(xué)生聽說讀寫的綜合語言應(yīng)用能力，應(yīng)當(dāng)使學(xué)生在積極的思想活動(dòng)與主動(dòng)的情感體驗(yàn)當(dāng)中，加深對(duì)語言文字的理解和感悟，沉浸在精神感情的熏陶之中，獲得思維方式的啟迪，并享受到語言審美的樂趣。閱讀教育的成敗能夠?qū)φZ文整體教學(xué)的質(zhì)量產(chǎn)生決定影響，所以研究如何培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力至關(guān)重要。

一、培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的作用

作為人類社會(huì)文化精神生活的一部分，閱讀活動(dòng)是獲取知識(shí)的重要途徑與認(rèn)識(shí)世界的主要渠道。個(gè)體通過采用閱讀方式進(jìn)行學(xué)習(xí)表現(xiàn)出來的行為即是閱讀能力，它呈現(xiàn)為完成和實(shí)現(xiàn)心理任務(wù)的狀態(tài)。學(xué)生閱讀能力的強(qiáng)弱，密切關(guān)系到他們獲取知識(shí)、增長見識(shí)、提高興趣和自學(xué)能力的培養(yǎng)方面。小學(xué)語文教學(xué)的最終目標(biāo)就是為了提高學(xué)生的閱讀和寫作水平，所以培養(yǎng)好學(xué)生的閱讀能力是小學(xué)語文教學(xué)的必要環(huán)節(jié)和重要任務(wù)。

二、小學(xué)語文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀和制約因素

1.語文教師不重視培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力

盡管小學(xué)語文課堂的一項(xiàng)重要教學(xué)任務(wù)就是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，但在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)任務(wù)中，許多教師都容易忽略關(guān)注學(xué)生的閱讀能力。在語文教學(xué)中，教師更傾向于提高學(xué)生的字詞和寫作水平，而較少涉及有助于培養(yǎng)其閱讀能力的部分內(nèi)容，縱然囊括了閱讀能力培養(yǎng)的課堂計(jì)劃，也無法在具體教學(xué)中深入透徹地落實(shí)在實(shí)施環(huán)節(jié)。小學(xué)語文教師忽視學(xué)生閱讀能力的提升，會(huì)直接影響到課堂閱讀的教學(xué)質(zhì)量和語文閱讀的效率程度。

2.小學(xué)生未能把握科學(xué)的閱讀方法

盡管小學(xué)生課余能夠閱讀一些課外書籍讀物，也可以進(jìn)行大量的閱讀訓(xùn)練，但收到理想效果卻不是那么容易。精讀和泛讀是兩種閱讀方法，學(xué)生在閱讀過程中應(yīng)該緊抓閱讀材料的重點(diǎn)，對(duì)非重點(diǎn)片段采取泛讀方式，對(duì)重點(diǎn)段落進(jìn)行精讀。但小學(xué)生通常不知道怎樣進(jìn)行泛讀和精讀的區(qū)分，理解閱讀材料的能力欠缺，由于未能掌握科學(xué)的閱讀方法，導(dǎo)致其在閱讀過程中做了許多無用功。

3.小學(xué)生普遍缺乏語文閱讀的興趣

學(xué)習(xí)語文閱讀，興趣是唯一內(nèi)在動(dòng)力，閱讀興趣對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力具有很大的積極影響，小學(xué)生閱讀興趣是否濃厚可以直接作用于其閱讀能力的培養(yǎng)。目前市場(chǎng)上充滿了豐富的閱讀材料與書籍，相對(duì)而言學(xué)校的閱讀資源卻比較欠缺，而且教材的設(shè)計(jì)創(chuàng)新性不夠，造成部分內(nèi)容與時(shí)代脫節(jié)，無法充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀興趣，從而使其對(duì)閱讀失去耐心，不利于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。

三、培養(yǎng)小學(xué)生語文閱讀能力的基本對(duì)策

1.致力于閱讀興趣的培養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生朗讀熱情

一旦學(xué)生對(duì)語文閱讀有了濃厚的興趣，就會(huì)變被動(dòng)為主動(dòng)，充滿積極性，進(jìn)而可以為長期閱讀創(chuàng)造內(nèi)動(dòng)力前提。所以教師應(yīng)當(dāng)注重提高學(xué)生的閱讀興趣，引導(dǎo)學(xué)生擴(kuò)展閱讀視野，增強(qiáng)閱讀能力。首先，教師可以借助范讀手段，使學(xué)生領(lǐng)略到語文閱讀的魅力。教師在范讀時(shí)語言中流露出的情趣與激情，可以深刻影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓他們?cè)跐饬业拈喿x氣氛中領(lǐng)悟到教師的良苦用心，進(jìn)而引起對(duì)閱讀的重視，主動(dòng)參與閱讀任務(wù)。教師采用領(lǐng)讀的方法，將課文呈現(xiàn)的意境完美地傳達(dá)給學(xué)生，能夠使其在范讀中領(lǐng)略閱讀的魅力。其次，教師還可運(yùn)用名人的著名事例，提高閱讀對(duì)學(xué)生的吸引力。由于小學(xué)生的模仿能力強(qiáng)，擁有崇拜名人的心理特點(diǎn)，教師就能發(fā)揮正面的榜樣作用，多講述某些名人愛閱讀的事例，就有助于激勵(lì)學(xué)生閱讀的興趣，還可擴(kuò)展其視野。另外，教師也可以通過故事活動(dòng)來讓兒童體驗(yàn)閱讀的樂趣，作為學(xué)生喜聞樂見的文學(xué)樣式，故事可以引領(lǐng)他們更好地理解世界。故事教學(xué)可以有效激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，主動(dòng)參與的能力。

2.重視學(xué)生的字詞積累過程

學(xué)生可否理解閱讀的語段，是提高其閱讀能力的一個(gè)基礎(chǔ)。如果學(xué)生對(duì)所讀語言片段讀不懂，其在語段中提取出來的語言信息肯定就有限，更無法對(duì)信息進(jìn)行加工處理，變成自己的語言材料。所以如果要加強(qiáng)學(xué)生的閱讀能力，首先必須要注重其字詞方面的積累，幫助他們掃清閱讀時(shí)的文字障礙，增加其獲取的有效信息，才可逐步提升其綜合處理信息的能力。就小學(xué)語文字詞積累的總體方向而言，課內(nèi)的生字詞非常重要。然而單純憑借這些的掌握還不足以提高閱讀能力。研究表明，小學(xué)生字詞積累的數(shù)量同其閱讀水平成正比例關(guān)系。所以語文教師在指導(dǎo)學(xué)生積累字詞時(shí)，要同時(shí)注意課內(nèi)與課外生字詞積累的過程。

3.倡導(dǎo)開放式讀書教學(xué)，創(chuàng)造良好的讀書氛圍

教師必須樹立以人為本的思想，充分利用學(xué)校的資源優(yōu)勢(shì)，開發(fā)閱讀課程領(lǐng)域，為學(xué)生創(chuàng)建良好的閱讀氛圍。首先應(yīng)注意課下閱讀延伸，使學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，在課堂閱讀的前提下，擴(kuò)展學(xué)生的閱讀范圍。教師應(yīng)當(dāng)善于利用課堂閱讀的窗口，破除與課外的隔閡與限制，將閱讀由課堂延伸至課下，將課內(nèi)所學(xué)溝通課外實(shí)踐，指引學(xué)生廣泛地閱讀。其次應(yīng)當(dāng)適時(shí)制定閱讀計(jì)劃，建構(gòu)交流閱讀心得的平臺(tái)。提高學(xué)生的閱讀品位，幫助學(xué)生制定詳盡的課后閱讀計(jì)劃；同時(shí)開展相關(guān)活動(dòng)任務(wù)，推行自主閱讀活動(dòng)，比如詩詞朗誦、美文吟誦與欣賞、優(yōu)美詞句摘錄等，以豐富學(xué)生的課余生活，增長閱讀見識(shí)。

結(jié)語：

閱讀能力體現(xiàn)了小學(xué)生的語文綜合水平，同時(shí)也構(gòu)成了小學(xué)語文課改的重要培養(yǎng)目標(biāo)。培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力是長期的過程，教師應(yīng)當(dāng)善于培養(yǎng)其語文閱讀習(xí)慣，教會(huì)學(xué)生適當(dāng)?shù)拈喿x方法，激發(fā)其閱讀興趣與熱情，體會(huì)到閱讀的樂趣，最終提高閱讀能力。

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