肖永志

摘要：書法教育是文化教育的一種體現(xiàn)，伴隨著當(dāng)前文化之風(fēng)盛行，書法教育越來越受到人們的關(guān)注，特別是中小學(xué)書法教育，現(xiàn)已成為一個熱門話題。本文主要向讀者厘清當(dāng)前中小學(xué)書法教育存在的問題，接著提出解決這些問題的策略，最后對其基本模式進(jìn)行概述分析。

關(guān)鍵詞：中小學(xué)；書法教育；策略；模式

前言：書法，是中國特有的藝術(shù)形式，承載著中華文化[1]。2013年，在相關(guān)書法教育綱要中指明，要在中小學(xué)語文教程中，以識字寫字為基礎(chǔ)，將書法中的美與神融入其中，完成中小學(xué)書法教育的課程目標(biāo)。從中小學(xué)進(jìn)行書法教育，不但可以建立學(xué)生的審美意識，培養(yǎng)良好的道德，幫助更好的了解中華文化，而且還能增強(qiáng)學(xué)生的愛國意識。所以，努力在中小學(xué)開展書法教育至關(guān)重要。以下本文將從中小學(xué)書法教育開始進(jìn)行逐一談起。

一、中小學(xué)書法教育存在的問題

（一）主要是教師資源短缺的問題

一些地區(qū)由于經(jīng)濟(jì)發(fā)展緩慢，缺少文化色彩，教師的書法達(dá)標(biāo)率普遍較低。為此，教育部加大了對教師編制的扶持，有些高校還主動承擔(dān)能培養(yǎng)這部分師資。像北京的某大學(xué)自幾年前起就開始對教師進(jìn)行一系列書法的培訓(xùn)，在經(jīng)過長期的教學(xué)指導(dǎo)、實(shí)際書法演練還有總結(jié)研討，使這些受到培訓(xùn)的教師在專業(yè)素養(yǎng)、專業(yè)知識方面都取得很大進(jìn)步。另外，其他同類院校也紛紛開展類似的活動，均取得良好成效，受到社會的一致好評。但從另一角度來說，由于教育政策的急迫與專業(yè)人才不相符合，目前教師資源缺失這一現(xiàn)象仍舊存在，這有待教育部的進(jìn)一步解決。

（二）主要是課程標(biāo)準(zhǔn)不明確

教學(xué)《指導(dǎo)綱要》在對語文還有其他科目的參展下[2]，對于書法這門課程的理念、教學(xué)內(nèi)容、實(shí)施做了相關(guān)規(guī)定。上述的綱要，在中小學(xué)書法課程的開展當(dāng)中具有一定的指導(dǎo)作用。但與語文教學(xué)不同，書法教學(xué)無論是在師資隊(duì)伍建設(shè)、課程體系以及設(shè)施的構(gòu)建方面均不成熟。當(dāng)然，這個具有指導(dǎo)性質(zhì)的綱要還不能作為正式的課標(biāo)。想達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)，就必須全力以赴，動員相關(guān)力量，制定出合理的目標(biāo)，豐富的內(nèi)容。但由于其他各種問題的干擾，這些組織規(guī)劃完備的方案也得不到很好的實(shí)施。想要明確的標(biāo)準(zhǔn)，就必須在各個方面進(jìn)行完善，通過所有努力，達(dá)到目標(biāo)準(zhǔn)則，才具有真正的現(xiàn)實(shí)意義。

（三）書法教學(xué)研究需要加強(qiáng)

從哪里進(jìn)行書法教育，又該怎么加深書法研究，書法課程怎么與教學(xué)有效結(jié)合，都是我們需要解決的。在中小學(xué)書法課程中，教師教什么以及如何教是書法教育研究的重點(diǎn)；書法課程教育怎樣開展，書法教育怎么評價，還有如何處理好書法與語文課之間的關(guān)系，以及書法教學(xué)課內(nèi)課外教學(xué)的關(guān)系都是在書法教育中亟待解決的問題。

二、中小學(xué)書法教育解決策略

（一）加大培養(yǎng)師資力度

各高校要加強(qiáng)對老師書法知識的培訓(xùn)，提高教師書法專業(yè)知識能力。在中小學(xué)教育中，語文老師也要不斷學(xué)習(xí)書法技能，幫助學(xué)生提高書法寫作能力。而對于學(xué)校而言，要引導(dǎo)具備書法專業(yè)知識的教師發(fā)揮其專長，和學(xué)生一起進(jìn)行學(xué)習(xí)，或者給相關(guān)的書法愛好者進(jìn)行講學(xué)，發(fā)揮其作用，營造全校共同學(xué)書法的氛圍。除此之外，學(xué)校還可以聘請專業(yè)的教師人員、書法家等，讓其以導(dǎo)師的身份對學(xué)生進(jìn)行書法傳教。

（二）加快出臺課程標(biāo)準(zhǔn)的步伐

書法課程的確立需要時間以及實(shí)踐的共同作用，書法課程才能讓教研部門認(rèn)識到這一課程的重要性，才能讓其將書法課程當(dāng)作考究的對象，才能使書法課程與其他課程一樣獲得相應(yīng)的地位。有關(guān)調(diào)查顯示，有些較發(fā)達(dá)城市的教師，雖然在進(jìn)行書法授課，但其自身并未完全掌握與書法相關(guān)的技法，能力也十分有限，由于從前書法教學(xué)人才有限，只能大范圍尋找?guī)熧Y人員，但是現(xiàn)在想真正做出點(diǎn)什么對于這些教師來講就有些難度。也因此書法課程很難進(jìn)行下去。

（三）編寫適合書法特色的教材

在加強(qiáng)書法課程研究的基礎(chǔ)上，最終編寫出符合書法這門課程的教材。指導(dǎo)大綱中要求在進(jìn)行學(xué)生教材編寫的過程中，其內(nèi)容一定要符合課程標(biāo)準(zhǔn)及相關(guān)課程要求，有序的進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的安排，設(shè)計與教學(xué)相關(guān)的活動，落實(shí)目標(biāo)，展現(xiàn)書法這門課程的特性。根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)進(jìn)行教材編寫，并且滿足在教學(xué)形式、書法美感等方面做出例子典范，做出符合中小學(xué)生發(fā)展并要與教學(xué)相符合的教材。

三、中小學(xué)書法教育基本模式

（一）小學(xué)階段

在小學(xué)階段，由于學(xué)生自身認(rèn)知有限，老師可以逐步分段對書法教學(xué)的開展，例如，在小學(xué)最初的兩年將書寫硬筆漢字作為學(xué)生的主要任務(wù)[3]。在課堂教學(xué)上，老師可以將重點(diǎn)放在書寫美觀漢字的基礎(chǔ)上，然后通過不同的例子進(jìn)行詳細(xì)講解；再過兩年，學(xué)生已經(jīng)掌握了硬筆的書寫，這時候老師可以教學(xué)生用毛筆進(jìn)行臨摹，老師幫助同學(xué)們選擇合適的楷體范本進(jìn)行臨摹，在初始階段學(xué)生要注重共性，而非個性；最后兩年，學(xué)生應(yīng)從毛筆的臨摹，轉(zhuǎn)移到自行書寫創(chuàng)作。教師可以讓學(xué)生接觸更多的素材，培養(yǎng)學(xué)生書法意識，提高文化藝術(shù)素養(yǎng)。

（二）中學(xué)階段

初中作為小學(xué)的延伸，在書法教育上更要有所加強(qiáng)，不能停留在以往的進(jìn)程當(dāng)中。初中書法要求學(xué)生能夠臨摹一些其他字體的書法。當(dāng)然不能直接讓學(xué)生進(jìn)行跳躍式的臨摹，教師可以尋找與楷體有關(guān)聯(lián)的字體，讓學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練。如此，技能做到對小學(xué)階段楷體學(xué)習(xí)的鞏固，又能讓學(xué)生學(xué)到新的東西，還能開闊學(xué)生的視野。中學(xué)三年，不僅是書法實(shí)際技能的學(xué)習(xí)，在這里教師也要融入一些文化審美在里面。幫助學(xué)生讓學(xué)生能夠獨(dú)自體會經(jīng)典帶來的美感，做到能夠簡單鑒賞藝術(shù)美，感受書法的魅力。

結(jié)語：中小學(xué)書法教育作為當(dāng)前的熱門話題，在文化大潮的推進(jìn)下，引起人們高度重視。在這樣的環(huán)境下，教育者及相關(guān)決策人員需要認(rèn)真思考，做出一個適合中小學(xué)生發(fā)展的教育規(guī)劃，從實(shí)際出發(fā)，按照課程教育相關(guān)規(guī)定開展書法教育。從中小學(xué)階段開始書法教育，幫助學(xué)生樹立文化意識，培養(yǎng)文化審美，有利于文化的傳播，實(shí)現(xiàn)文化教育的進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)：

[1]朱茂剛，曹暇. 山東省中小學(xué)書法教育現(xiàn)狀調(diào)查及參考策略[J]. 齊魯師范學(xué)院學(xué)報，2016，03：81-85.

[2]李逸峰. 當(dāng)前中小學(xué)書法教育：問題與對策[J]. 課程·教材·教法，2013，06：123-127.

[3]虞曉勇，鄭然. 中小學(xué)書法教育的策略與基本模式[J]. 河北大學(xué)學(xué)報（哲學(xué)社會科學(xué)版），2015，01：140-144.