[本文系2016年湖南省普通高等學(xué)校教學(xué)改革研究項(xiàng)目《“雙堂”教學(xué)法在視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)課程中的探索與實(shí)踐》成果之一，項(xiàng)目編號(hào)：湘教通〔2016〕400號(hào)669）]

摘要：標(biāo)志設(shè)計(jì)不只是一個(gè)圖案或文字的組合而已，它是依據(jù)企業(yè)的構(gòu)成結(jié)構(gòu)、行業(yè)類別、經(jīng)營(yíng)理念，并充分考慮標(biāo)志接觸的對(duì)象和應(yīng)用環(huán)境，為企業(yè)設(shè)計(jì)的標(biāo)準(zhǔn)視覺(jué)符號(hào)，包含著企業(yè)的精神和文化內(nèi)涵，代表著企業(yè)的形象，而且還是企業(yè)的一筆巨大的無(wú)形資產(chǎn)。隨著全球經(jīng)濟(jì)一體化的到來(lái)，標(biāo)志在企業(yè)經(jīng)營(yíng)活動(dòng)中的重要地位愈加凸顯。本文以筆者多年對(duì)“雙堂”教學(xué)模式的實(shí)踐，總結(jié)標(biāo)志設(shè)計(jì)課程教學(xué)改革的些許經(jīng)驗(yàn)。

關(guān)鍵詞：標(biāo)志設(shè)計(jì)；教學(xué)改革；雙堂教學(xué)模式；綜合設(shè)計(jì)能力

一、引言

標(biāo)志設(shè)計(jì)又稱logo設(shè)計(jì)，是當(dāng)代視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)中重要組成部分。標(biāo)志設(shè)計(jì)不只是一個(gè)圖案或文字的組合而已，它是依據(jù)企業(yè)的構(gòu)成結(jié)構(gòu)、行業(yè)類別、經(jīng)營(yíng)理念，并充分考慮標(biāo)志接觸的對(duì)象和應(yīng)用環(huán)境，為企業(yè)設(shè)計(jì)的標(biāo)準(zhǔn)視覺(jué)符號(hào)，包含著企業(yè)的精神和文化內(nèi)涵，代表著企業(yè)的形象，而且還是企業(yè)的一筆巨大的無(wú)形資產(chǎn)。隨著全球經(jīng)濟(jì)一體化的到來(lái)，標(biāo)志在企業(yè)經(jīng)營(yíng)活動(dòng)中的重要地位愈加凸顯。本文以筆者從事標(biāo)志設(shè)計(jì)課程教學(xué)十余年的經(jīng)驗(yàn)，談一下標(biāo)志設(shè)計(jì)課程教學(xué)存在的問(wèn)題和改革思路。

二、當(dāng)前標(biāo)志設(shè)計(jì)課程教學(xué)的困境

（一）教學(xué)理念陳舊，重結(jié)果輕過(guò)程

筆者了解了多所高校的標(biāo)志設(shè)計(jì)課程教學(xué)方式，一般都是傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，課堂作業(yè)采用命題設(shè)計(jì)的方式，老師給出一個(gè)虛擬的標(biāo)志設(shè)計(jì)題目，學(xué)生按要求完成標(biāo)志設(shè)計(jì)作業(yè)。由于是虛擬的題目，學(xué)生們?cè)谠O(shè)計(jì)之初無(wú)法進(jìn)行設(shè)計(jì)的前期市場(chǎng)調(diào)查和研究，直接進(jìn)入設(shè)計(jì)階段，導(dǎo)致設(shè)計(jì)的思路不明確，視野不全面，最終的教學(xué)效果肯定不理想。再加之很多老師過(guò)分的關(guān)心設(shè)計(jì)的結(jié)果而忽略設(shè)計(jì)的過(guò)程，導(dǎo)致很多學(xué)生為了完成任務(wù)大量的抄襲別人的標(biāo)志設(shè)計(jì)，表面上看作業(yè)做的很漂亮，但是這個(gè)設(shè)計(jì)是怎么來(lái)的？他的設(shè)計(jì)過(guò)程是怎樣的？卻沒(méi)人過(guò)問(wèn)。

（二）教學(xué)內(nèi)容局限，重理論輕實(shí)踐

科技的發(fā)展日新月異，大量新技術(shù)的應(yīng)用促使藝術(shù)設(shè)計(jì)行業(yè)處于不斷的變化革新當(dāng)中，企業(yè)對(duì)標(biāo)志設(shè)計(jì)提出了新的要求。相比較于市場(chǎng)的變化速度，高校標(biāo)志設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容的變化卻要明顯滯后。目前我們使用的各種標(biāo)志設(shè)計(jì)教材里面，設(shè)計(jì)理論還都停留在十多年前的狀態(tài)，關(guān)于新技術(shù)的內(nèi)容少之又少。教材的內(nèi)容結(jié)構(gòu)上也基本上都是一些基礎(chǔ)理論知識(shí)，對(duì)于標(biāo)志設(shè)計(jì)的實(shí)踐和實(shí)訓(xùn)的內(nèi)容幾乎沒(méi)有提及，這種重理論輕實(shí)踐的理念明顯不合時(shí)代的需求。

（三）教學(xué)形式刻板，重課堂輕課外

受傳統(tǒng)課程教學(xué)的影響，當(dāng)下的標(biāo)志設(shè)計(jì)教學(xué)依然是以課堂教學(xué)為主，每節(jié)課45分鐘，學(xué)生規(guī)規(guī)矩矩的坐在教室里上課。當(dāng)然這主要是受高校管理體制的制約，學(xué)校的各種檢查、考評(píng)等體制導(dǎo)致作為課堂主體的教師沒(méi)有太多的自由發(fā)揮的余地。然而像標(biāo)志設(shè)計(jì)這樣的課程，課堂內(nèi)教學(xué)顯然無(wú)法滿足需求，從應(yīng)用型人才培養(yǎng)的角度來(lái)說(shuō)，課堂之外的教學(xué)才是標(biāo)志設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)的重要場(chǎng)所。

三、標(biāo)志設(shè)計(jì)課程中的“雙堂”教學(xué)模式探索

所謂“雙堂”教學(xué)模式是一種將課堂教學(xué)和課外教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)方式，課堂教學(xué)即“第一課堂”以教師的“教”為主，課外教學(xué)即“第二課堂”以學(xué)生的自主“學(xué)”為主。“雙堂”教學(xué)模式在標(biāo)志設(shè)計(jì)課程教學(xué)中能充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，提升學(xué)生的綜合能力。

（一）課前準(zhǔn)備階段，通過(guò)“第二課堂”完成基礎(chǔ)知識(shí)的積累

任何課程的學(xué)習(xí)都應(yīng)重視基礎(chǔ)知識(shí)的積累，所謂萬(wàn)丈高樓平地起，標(biāo)志設(shè)計(jì)課程的學(xué)習(xí)更應(yīng)突出平時(shí)的點(diǎn)滴積累。大多數(shù)學(xué)生們?cè)谏蠘?biāo)志設(shè)計(jì)課程之前，對(duì)標(biāo)志設(shè)計(jì)的認(rèn)識(shí)和積累幾乎為零。筆者從事標(biāo)志設(shè)計(jì)課程教學(xué)十多年，做過(guò)很多次標(biāo)志設(shè)計(jì)認(rèn)識(shí)和積累的測(cè)試。課程的第一節(jié)課導(dǎo)入部分叫三個(gè)同學(xué)到黑板上來(lái)，要求分別畫出中國(guó)移動(dòng)、中國(guó)郵政和中國(guó)鐵路的標(biāo)志。這三個(gè)標(biāo)志都是同學(xué)們十分熟悉的、與我們生活息息相關(guān)的，按理說(shuō)應(yīng)該能畫出來(lái)，然而實(shí)際每次測(cè)試的結(jié)果都讓人十分失望，幾乎每次都是三個(gè)零分。這說(shuō)明同學(xué)們對(duì)標(biāo)志設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)很是薄弱，對(duì)日常生活中的一些常見(jiàn)標(biāo)志印象模糊，更談不上有較深入的理解和研究。

因此，想要學(xué)好標(biāo)志設(shè)計(jì)課程，光靠課堂教學(xué)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，需要多種途徑開(kāi)辟第二課堂來(lái)完成基礎(chǔ)知識(shí)的積累。例如，上課的第一天就給學(xué)生布置一個(gè)家庭作業(yè)，要求學(xué)生通過(guò)上網(wǎng)每天下載100個(gè)優(yōu)秀標(biāo)志圖片，并認(rèn)真分析和研究這些標(biāo)志的內(nèi)涵和特征。學(xué)生們對(duì)這個(gè)看似工作量很巨大的課后作業(yè)很頭疼，其實(shí)完成起來(lái)并不難，因?yàn)楝F(xiàn)在互聯(lián)網(wǎng)上的學(xué)習(xí)資源十分豐富，每天下載100個(gè)標(biāo)志并非難事，難的是理解和掌握這100個(gè)標(biāo)志。通過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的不斷積累，學(xué)生們對(duì)標(biāo)志設(shè)計(jì)逐步會(huì)產(chǎn)生自己的認(rèn)知，更重要的是讓學(xué)生養(yǎng)成在課堂外學(xué)習(xí)、在生活中學(xué)習(xí)的“第二課堂”學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（二）課程教學(xué)階段，“雙堂施教”提升學(xué)生創(chuàng)新能力

標(biāo)志設(shè)計(jì)課程教學(xué)主要分為理論教學(xué)和課程作業(yè)設(shè)計(jì)兩個(gè)部分，采用“雙堂”教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)。理論教學(xué)部分主要依靠課堂教學(xué)即“第一課堂”教學(xué)來(lái)完成，課程作業(yè)設(shè)計(jì)部分則主要通過(guò)“第二課堂”的方式來(lái)完成。很多人認(rèn)為標(biāo)志設(shè)計(jì)就是巴掌大的一個(gè)圖形，很容易就能搞定的。其實(shí)不然，標(biāo)志設(shè)計(jì)看是簡(jiǎn)單，卻非?？简?yàn)一個(gè)人的對(duì)圖形圖案的綜合設(shè)計(jì)能力，正因?yàn)闃?biāo)志小，所以它對(duì)造型和創(chuàng)意的難度要求更大。教材上關(guān)于標(biāo)志設(shè)計(jì)的創(chuàng)意思路、設(shè)計(jì)方法多有介紹，但是這些創(chuàng)意思路、設(shè)計(jì)方法等要用到實(shí)處卻不是難么簡(jiǎn)單的事。

做設(shè)計(jì)創(chuàng)意是一件讓人十分頭疼的事情，沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)答案，創(chuàng)意靈感的激發(fā)不象做數(shù)學(xué)題一樣水到渠成，所以創(chuàng)作的過(guò)程中需要反復(fù)的冥思苦想和畫大量的草圖。標(biāo)志設(shè)計(jì)這個(gè)創(chuàng)作的過(guò)程僅靠課堂教學(xué)的時(shí)間是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，課后的“第二課堂”自主學(xué)習(xí)顯得尤為重要。學(xué)生可以充分的利用各種條件，上網(wǎng)查閱參考資料，創(chuàng)意構(gòu)思和繪制草圖，作出一套有自己想法的標(biāo)志設(shè)計(jì)作品來(lái)。是標(biāo)志設(shè)計(jì)課程教學(xué)里面的一個(gè)重要組成部分，課堂教學(xué)即“第一課堂”主要是教師的“教”的過(guò)程，而這個(gè)課后的“第二課堂”創(chuàng)作作品則主要體現(xiàn)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)“學(xué)”的過(guò)程，能提升學(xué)生的獨(dú)立思考能力和創(chuàng)新能力。“雙堂教學(xué)”相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)了“教”與“學(xué)”的完美統(tǒng)一。

（三）課后考核階段，“雙項(xiàng)考核”注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力

課程的評(píng)價(jià)與考核標(biāo)準(zhǔn)是課程教學(xué)的重要組成部分。其實(shí)僅僅依靠短短的幾十個(gè)課時(shí)就要求學(xué)生掌握標(biāo)志設(shè)計(jì)的技能是不現(xiàn)實(shí)的，我們考核的目標(biāo)不能局限于一個(gè)課程作業(yè)的好壞，而應(yīng)該對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和創(chuàng)作過(guò)程進(jìn)行全面考核，重點(diǎn)考核學(xué)生對(duì)標(biāo)志設(shè)計(jì)的設(shè)計(jì)思路和設(shè)計(jì)方法的掌握能力。授人以魚不如授人以漁，這是教學(xué)的最終目標(biāo)。以往的標(biāo)志設(shè)計(jì)課程考核只注重設(shè)計(jì)作業(yè)的結(jié)果的優(yōu)劣，不是很全面。“雙項(xiàng)考核”采用標(biāo)志設(shè)計(jì)作業(yè)考核加課外設(shè)計(jì)過(guò)程考核相結(jié)合，全方位、多角度的考核學(xué)生的綜合能力，特別是注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。

四、結(jié)語(yǔ)

教學(xué)改革是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，不僅僅是對(duì)教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)模式等方面進(jìn)行改善就可以了。教學(xué)改革要從教學(xué)理念入手，以提高學(xué)生的專業(yè)綜合技能為目標(biāo)，結(jié)合社會(huì)發(fā)展對(duì)人才需求的變化，對(duì)教學(xué)管理體制、教學(xué)內(nèi)容和手段等全方面進(jìn)行改革，才能取得改革的成效。

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作者簡(jiǎn)介：文喜華，男，邵陽(yáng)學(xué)院藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)院。