李淑麗

摘要：作為一種創(chuàng)新性的教學(xué)方法，“討論式教學(xué)”能夠借助問題對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，加強(qiáng)英語教學(xué)過程中師生、生生之間的互動(dòng)，有效拓展了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)空間，培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。

關(guān)鍵詞：討論式教學(xué)模式；創(chuàng)造性思維；英語教學(xué)

外語學(xué)習(xí)的過程也就是新舊語言知識(shí)不斷結(jié)合的過程，即知-會(huì)-熟-自動(dòng)化的過程。而這種結(jié)合與轉(zhuǎn)換都必須通過學(xué)生對(duì)外語新知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)來完成（蔣祖康，1999：86）。也就是說，在外語學(xué)習(xí)過程當(dāng)中，如果沒有學(xué)生積極主動(dòng)的參與，就不能充分挖掘其學(xué)習(xí)的潛力，也就不會(huì)有效地培養(yǎng)和提高學(xué)生聽、說、讀、寫、譯的綜合語言能力。在素質(zhì)教育背景下，課堂教學(xué)被賦予了更多的教育功能，英語教師不僅要傳授相應(yīng)的知識(shí)，更要著眼于學(xué)生的全面發(fā)展。

一、討論式教學(xué)模式能活躍課堂氣氛、提高學(xué)習(xí)效率

討論式教學(xué)模式在活躍課堂教學(xué)氣氛、提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)效率方面的優(yōu)勢(shì)體現(xiàn)得淋漓盡致。在過去，英語教師在課堂教學(xué)中習(xí)慣于采取“教師‘教，學(xué)生‘學(xué)”的單向教學(xué)模式，教學(xué)過程過于封閉，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情很難得以有效激發(fā)。尤其是對(duì)于英語基礎(chǔ)相對(duì)薄弱的中專學(xué)生而言，由于個(gè)人學(xué)習(xí)習(xí)慣、主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)不強(qiáng)等，導(dǎo)致缺乏英語學(xué)習(xí)的自主性和積極性。教師應(yīng)促進(jìn)中專學(xué)生對(duì)英語知 識(shí)的求知欲，促使他們不再被動(dòng)地學(xué)習(xí)，而是形成自主學(xué)習(xí)意識(shí)，使教學(xué)過程真正成為師生共同參與的過程（馮建強(qiáng) 2001）。

為了讓英語課堂教學(xué)氛圍活躍起來，師生關(guān)系更加和諧，英語教師可以大膽啟用討論式教學(xué)法，將課堂主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，教師扮演好“導(dǎo)演”角色， 主要是發(fā)揮好引導(dǎo)作用即可，進(jìn)而對(duì)學(xué)生的英語語言思維進(jìn)行有效的啟迪和促進(jìn)，讓學(xué)生在英語課堂上可以多開展探索性的英語學(xué)習(xí)。同時(shí)，讓學(xué)生多動(dòng)口、動(dòng)手，敞開思路，各抒己見，讓每個(gè)學(xué)生都有發(fā)言即表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，教師可以適當(dāng)?shù)亟槿耄T新瑞 2002）。在英語教學(xué)的討論環(huán)節(jié)，英語教師要做到張弛有度，不盲目批評(píng)學(xué)生或者急于糾錯(cuò)，而是讓學(xué)生可以在自由、寬松的學(xué)習(xí)氛圍下自主發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。這樣，學(xué)習(xí)成績(jī)相對(duì)較差的學(xué)生也可以積極參與英語學(xué)習(xí)活動(dòng)，即使是“學(xué)困生”，也可以在教師和同伴的引導(dǎo)和啟發(fā)下閃耀出智慧的光芒。在這樣的氣氛中，學(xué)生的學(xué)習(xí)不再是被動(dòng)的，而是積極主動(dòng)的，學(xué)習(xí)效率也會(huì)得以有效提升。

二、討論式教學(xué)模式可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和英語語言思維能力

對(duì)于英語學(xué)習(xí)而言，創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)無疑是最重要的教學(xué)任務(wù)。教師可以結(jié)合教學(xué)主題或教學(xué)任務(wù)創(chuàng)設(shè)互動(dòng)情境，讓學(xué)生有針對(duì)性地開展定向式討論，或者針對(duì)容易出現(xiàn)爭(zhēng)議的環(huán)節(jié) 開展自由式討論，以充分保證學(xué)生在英語課堂上的主體地位，獲取更多合乎情理的知識(shí)，進(jìn)而開闊學(xué)生的視野，啟發(fā)學(xué)生的思維，讓學(xué)生做英語課堂的“主人”， 并時(shí)刻保持最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

三、討論式教學(xué)模式可以使學(xué)生保持積極的思維狀態(tài)和良好的學(xué)習(xí)態(tài)度

心理學(xué)研究表明，學(xué)生智慧的邏輯性、敏捷性、獨(dú)立性、深刻性和創(chuàng)造性是在積極思維活動(dòng)的進(jìn)程中逐步形成和發(fā)展起來的。“積極思維”既是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的的心理?xiàng)l件和手段，又是教學(xué)的目的和結(jié)果。學(xué)生的智能只有在積極的思維活動(dòng)中才能得以鍛煉，不斷發(fā)展。同時(shí)，也只有通過積極思維，他們才會(huì)主動(dòng)地去探索知識(shí)而不是被動(dòng)地接受知識(shí)（鄒尚智 2003）。英語教師只有創(chuàng)設(shè)多樣化的教學(xué)情境，引發(fā)學(xué)生的積極討論，才能真正激活學(xué)生的英語思維，使其進(jìn)入活躍狀態(tài)，有助于教學(xué)過程的最優(yōu)化。

四、討論式教學(xué)模式可以提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力

中專教育教學(xué)的一個(gè)重要目標(biāo)就是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英語知識(shí)的應(yīng)用能力，尤其是培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力，這直接體現(xiàn)了學(xué)生的英語交際能力，是反映學(xué)生英語學(xué)習(xí)成果的重要體現(xiàn)。而在傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式下，中專英語教師還是一味的故步自封， 使得課堂教學(xué)氛圍死氣沉沉， 不重視師生間和學(xué)生間的有效互動(dòng)，這容易造成 “啞巴英語”“ 聾子英語”等教學(xué)現(xiàn)象，不僅是對(duì)社會(huì)教育資源的一大浪費(fèi)，也在很大程度上影響了中專院校的人才培養(yǎng)質(zhì)量。學(xué)習(xí)英語是為了用英語做事、用英語交流，中專英語教學(xué)也應(yīng)以運(yùn)用為目的，而討論式教學(xué)模式恰恰可以提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力。英語教學(xué)的主要任務(wù)就是培養(yǎng)學(xué)生的語言使用能力（龔亞夫 2003）。教師可以先將學(xué)生劃分為若干小組，然后設(shè)置相應(yīng)的討論題，讓學(xué)生盡量用英語各抒己見，發(fā)表自己的見解，表達(dá)自己的意見。

五、討論式教學(xué)模式在運(yùn)用過程中應(yīng)注意的事項(xiàng)

其一，中專英語教師就所要討論的問題進(jìn)行設(shè)計(jì)時(shí)，要充分考慮中專學(xué)生的知識(shí)水平和個(gè)性化差異，盡量設(shè)置多元化、有層次性的討論話題，這樣可以保證不同層次的學(xué)生都能參與到課堂討論中來。其二，討論式教學(xué)雖然具有自身的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，但也并不是越多越好，所以中專英語教師要控制好“討論”在課堂上所占的時(shí)間，避免學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力出現(xiàn)分散，影響學(xué)生在英語課堂上的學(xué)習(xí)效率。

結(jié)束語

討論式教學(xué)模式體現(xiàn)了以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)了學(xué)習(xí)任務(wù)的情景關(guān)聯(lián)，同時(shí)又注重師生、生生的互動(dòng)，能比較全面地提高學(xué)生聽、說、讀、寫、譯的綜合素質(zhì)，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。教無定法，因人而宜，因時(shí)而宜，因事而宜，使用討論式教學(xué)模式也要考慮到實(shí)際情況和學(xué)生的特點(diǎn)，靈活處理?？偟恼f來，討論式教學(xué)模式提出了一種嶄新的教學(xué)理念，讓學(xué)生能夠通過討論自主解決問題，從真正意義上優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)生英語綜合素質(zhì)。

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