曹昌靈

一個(gè)字的能量有多大？價(jià)值有多少？文中一字，可謂輕，去似乎無傷大局；文中一字，可謂重，留方能表情達(dá)意。

葉瀾教授曾說過：“學(xué)語文要把語言文字變得鮮活起來，變成孩子能夠看得見、能夠理解的東西，說得明白一些，就是將文中語言內(nèi)化成學(xué)生自己的語言?！币晒?nèi)化文中的語言，教師就要扣住關(guān)鍵詞句品評、感悟、想象，找準(zhǔn)關(guān)鍵詞句的切入點(diǎn)，體驗(yàn)文字背后的生活，感受文字賦予的精彩，從而將語文課堂回歸到言語訓(xùn)練上。

臺(tái)灣作家林海音的小說《城南舊事》中的序言《冬陽·童年·駱駝隊(duì)》是人教版五年級(jí)上冊第二單元的課文。這一單元的訓(xùn)練重點(diǎn)是感受童年生活的情趣，體會(huì)詞句表達(dá)的感情，并學(xué)習(xí)留心觀察生活，用心感受生活，真實(shí)地表達(dá)自己的感受。文中樸實(shí)純真的筆調(diào)、含蓄雋永的語言，無不述說著作者對早已走遠(yuǎn)的童年的依依留戀。而這篇課文中精彩的語言材料恰恰可以成為本單元訓(xùn)練點(diǎn)的著眼處，教師應(yīng)扣住關(guān)鍵詞句品讀感悟，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)體會(huì)作者觀察細(xì)致和表達(dá)生動(dòng)的特點(diǎn)。教師甚至可以從一個(gè)字、一個(gè)詞入手，進(jìn)行突破，從而展開、推進(jìn)、深入進(jìn)行語言教學(xué)，有效完成語文教學(xué)的根本任務(wù)，即發(fā)現(xiàn)語言規(guī)律，學(xué)習(xí)表達(dá)方法。

下面，是筆者執(zhí)教過程中的一個(gè)教學(xué)片斷：

一、課件出示第四自然段，學(xué)習(xí)“學(xué)咀嚼”句段

第一，教師讓學(xué)生自由讀，再讓學(xué)生說說“呆”的意思。

第二，教師提出問題：“是什么讓我看‘呆啦？”（出示課文句子）

第三，教師提出問題：“除了駱駝的樣子之外，還有什么讓我看‘呆了？”

小結(jié)：一靜一動(dòng)，駱駝咀嚼時(shí)的樣子仿佛就出現(xiàn)在我們眼前了。

二、多種素材，豐富“呆”的感悟

教師再次出示“看呆了”句段，說：“此時(shí)，英子不僅僅覺得好玩，而是一下子就看‘呆了！看著看著，她好像忘記了一切，覺得自己仿佛就是什么？（駱駝）你從哪兒看出來的？”（出示：我站在駱駝面前……動(dòng)了起來）。接著，教師采用指名讀、齊讀的方式引導(dǎo)學(xué)生朗讀課文。

教師說：“在日常生活中，你看呆了時(shí)是什么樣子的呢？”教師指名讓學(xué)生表演。

教師說：“讓我們一起來回味這有趣的一幕！”教師播放電影《城南舊事》中英子學(xué)駱駝咀嚼的鏡頭。

教師出示最后一句，說：“一個(gè)‘呆字，一個(gè)“動(dòng)”字，讓我們看到了一個(gè)怎樣的英子？”教師指名讓學(xué)生回答。

三、回望童年，感懷“呆”的不再

教師說：“林海音女士寫這篇文章時(shí)，已經(jīng)四十二歲了，你覺得此時(shí)的她還會(huì)去學(xué)駱駝咀嚼嗎？你是從哪知道的呢？”接著，教師進(jìn)行指名答。

教師出示句段：“夏天過去，秋天過去，冬天又來了，駱駝隊(duì)又來了，童年卻一去不還了。冬陽底下學(xué)駱駝咀嚼的傻事，我也不會(huì)再做了?！?/p>

教師說：“在現(xiàn)在的林海音看來，這‘學(xué)咀嚼的事，實(shí)在是一件傻事。看來這好奇的‘呆、這專注的‘傻只屬于孩子，只屬于童年！”

教師播放音樂，帶領(lǐng)學(xué)生朗讀課文，讓他們體會(huì)作者對童年一去不復(fù)回的淡淡哀愁。

小結(jié)：作者先寫了用心觀察駱駝咀嚼的樣子，再表達(dá)了自己的感受，一個(gè)“呆”字真實(shí)再現(xiàn)了童年時(shí)的“傻”趣，讀來讓人忍俊不禁。

詞語是有張力的，這種張力能讓詞語超出自己本身字面意思的表現(xiàn)力，給人足夠的想象空間，由景到情、由意到境，提升思維的深度與廣度，從而更為精確、妥帖地傳達(dá)內(nèi)涵。正如片斷教學(xué)中緊扣一個(gè)“呆”字，筆者從字面意思入手，以“是什么讓我看呆了？”這一問題為抓手，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文章的語句，并從三個(gè)“那樣”和動(dòng)靜結(jié)合地描寫中領(lǐng)悟語言規(guī)律與寫法。而豐富的素材，能有效輔助學(xué)生理解“呆”的由來，在與實(shí)際生活相融的回憶式表演后，一層一層地剝開“呆”字的面紗。

在教學(xué)過程中，教師要回到言語上來，回到語言形式本身，緊扣關(guān)鍵詞語，通過解詞明義、出圖示意、聯(lián)系生活、模仿動(dòng)作、角色扮演等多種咀嚼方式，引導(dǎo)學(xué)生咀嚼文字，品味語言，增強(qiáng)語感，感悟文本，豐富想象畫面，把學(xué)生的理解引向文本的更深處，使學(xué)生不僅能洞悉作者的意圖，還能因?yàn)楹⒕兹A而提高自身遣詞造句的能力。

文字的美，美在豐富多樣，美在準(zhǔn)確貼切，美在意蘊(yùn)悠遠(yuǎn)，更美在千字千面。引領(lǐng)學(xué)生品讀文字之美，深究文字之本正是語文教學(xué)賦予每一位教師的職責(zé)所在。

由一個(gè)“呆“字，讓人看到傻傻的英子，深究咀嚼“呆”字，文章頓時(shí)變得“活”起來了，學(xué)生們領(lǐng)略到語言的魅力，體驗(yàn)到文字背后的生活，真是人“呆”而文活。

（作者單位：南昌市站前路學(xué)校教育集團(tuán)）