彭發(fā)太
摘 要:學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng),是語文教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié),只有通過對文本的朗讀,才能整體感知作者在文本中表達(dá)的主旨,但是初中學(xué)生卻出現(xiàn)了朗讀的“滑坡”,直接影響了教學(xué)效果。對于初中語文朗讀教學(xué)中的相關(guān)對策,本文作了淺析。
關(guān)鍵詞:初中語文;朗讀教學(xué);提高建議
初中語文教學(xué)大綱對朗讀有明確的要求,讀一般的現(xiàn)代文,“能用普通話正確、流利的朗讀課文,背誦基本課文中的一些精彩片斷”;“讀文言課文,要了解內(nèi)容,能順暢的朗讀,背誦一些基本課文”。初一學(xué)生的抽象思維和創(chuàng)造能力相對比較弱一些,可他們的形象思維和模仿能力卻要強得多,他們對課文內(nèi)容、寫作技巧等的學(xué)習(xí)還未產(chǎn)生很大的興趣,卻很熱衷于朗讀,對磁帶的語調(diào)、教師的表情模仿得快、準(zhǔn)。因此,初一的語文教學(xué),朗讀是必可少的。教師可以通過學(xué)生的朗讀,檢閱他們對課文的理解程度、感情傾向、認(rèn)識水平和運用程度。那么,在實際的朗讀教學(xué)中,應(yīng)該注意哪些不足呢?
一、教師要正確對待朗讀,做好朗讀示范
我們要轉(zhuǎn)變朗讀處于被動地位的現(xiàn)象,掃清老式的滿堂灌的教法,充分認(rèn)識朗讀的效能,真正把朗讀放到課堂教學(xué)應(yīng)處的位置上來。有的教師把朗讀當(dāng)作課堂教學(xué)的一種簡單過渡,學(xué)生朗讀課文時,教師忙著板書或自己深思著下一個教學(xué)步驟,對于學(xué)生的朗讀情況自然就心中無數(shù)了,更談不上對剛才的朗讀情況指出是與非,這只是一種放羊式的無所收獲的朗讀。教師要把朗讀當(dāng)作是課堂教學(xué)的重要步驟,學(xué)生朗讀時,教師應(yīng)專心地聽,朗讀之后,要實事求是地加以淺析總結(jié)。同時,教師要努力提高自身的朗讀水平,注意用示范朗讀為學(xué)生樹立朗讀的標(biāo)準(zhǔn)和榜樣,尤其是農(nóng)村中學(xué)的老教師,要盡快杜絕用方言進(jìn)行朗讀,可想而知,教師的朗讀水平很低,他指導(dǎo)學(xué)生朗讀的效果又會如何?
二、教師指導(dǎo)學(xué)生循序漸進(jìn)的朗讀
朗讀訓(xùn)練有它的適度,即階段性,對學(xué)生來說,有基本要求——用普通話正確朗讀,較高要求——順暢朗讀,最高要求——傳神朗讀。具體的訓(xùn)練過程可分為:用普通話朗讀→口齒清楚→聲音響亮→停頓適當(dāng)→語氣連貫→語調(diào)自然,表情達(dá)意→速度適中,完美和諧→領(lǐng)會主旨。如此一步一個腳印的訓(xùn)練、指導(dǎo),讓學(xué)生易于接收。也體現(xiàn)了朗讀訓(xùn)練的科學(xué)性、系統(tǒng)性、完整性。
三、善于采用“百家爭鳴,百花齊放”的訓(xùn)練方式
目前大多數(shù)教師還是以齊讀作為朗讀的重頭戲來抓,齊讀在初中占壓倒優(yōu)勢。當(dāng)然,認(rèn)真使用齊讀,恰當(dāng)安排,精心指導(dǎo),可使訓(xùn)練面廣,加強朗讀氣勢,對培養(yǎng)學(xué)生的競爭意識和集體觀念有益。但濫于齊讀,也明顯體現(xiàn)出它的不足,會讀的不會讀的,認(rèn)真讀的不認(rèn)真讀的,都混雜在一起,濫竽充數(shù),學(xué)生有時顧了整齊顧不及準(zhǔn)確,顧了響亮顧不及感情,久而久之就形成了讀一字停一頓、千篇一律的拖腔唱讀,遠(yuǎn)離了朗讀的要求。為能準(zhǔn)確指導(dǎo)學(xué)生朗讀、點燃學(xué)生的朗讀興趣、激發(fā)學(xué)生的朗讀感情、推動學(xué)生的朗讀訓(xùn)練,教師可以借助于豐富多彩的朗讀方式,如齊讀、單讀、一個接一個讀、對讀、分角色讀、賽讀、錄音朗讀、表演朗讀等。
只要我們教師能夠正確認(rèn)識朗讀教學(xué),提高自身的朗讀水平,精心地指導(dǎo)學(xué)生朗讀,科學(xué)地進(jìn)行朗讀教學(xué),使師生的朗讀具有聲情并茂的節(jié)奏,和諧婉轉(zhuǎn)的韻律,呈現(xiàn)出作品的聲音美、神韻美,達(dá)到爐火純青的境界,就能為語文的教、學(xué)及運用奠定牢固的基礎(chǔ)。
四、堅持課內(nèi)與課外相結(jié)合
在傳統(tǒng)的應(yīng)試教育體制下,初中生學(xué)習(xí)語文的目的就是為了考試。因語文考試題型的特殊性,教師往往要讓學(xué)生朗讀背誦重要的文言文或者古詩詞,以便于在“默寫詩句”這一版塊能夠順利拿到分?jǐn)?shù)。在當(dāng)前素質(zhì)教育的大潮流下,教師要下決心摒棄這種落后的理念,絕不能單純?yōu)榱颂岣邔W(xué)生的語文成績,而忽視朗讀的重要性。實際上,新課改已經(jīng)明確規(guī)定,初中語文教學(xué)重在培養(yǎng)學(xué)生聽說讀寫能力,這四種能力是缺一不可。有鑒于此,教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念,認(rèn)清素質(zhì)教育的新形勢對初中語文教學(xué)的新要求,在自身重視朗讀的同時,讓學(xué)生也不斷實踐,提高朗讀水平,在朗讀古詩詞的同時,更要加大散文和現(xiàn)代文的朗讀力度。充分利用教學(xué)資源,運用好初中語文同步配套的課外讀本,課下鼓勵學(xué)生朗讀課外文本,用來代替機械性的書面作業(yè),在激發(fā)學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣的過程中,擴大學(xué)生的閱讀面,提高朗讀的質(zhì)量。
五、設(shè)法提高學(xué)生朗讀積極性
初中生在正處在成長階段,智力得到了一定程度的開發(fā),思維更加活躍,接受新事物的能力較強。教師要了解初中生的性格和心理特質(zhì),采用他們喜聞樂見的方式開展朗讀活動。在每一周的語文課堂上,教師要單獨抽出一到兩節(jié)課的時間,開設(shè)專門的語文朗讀課。利用這個時間檢查學(xué)生課下朗讀的成果,在課堂上要請學(xué)生朗讀布置過的文本,教師要對學(xué)生的朗讀表現(xiàn)做公正的、客觀的評價,使學(xué)生認(rèn)識到哪些地方還要加強與改進(jìn),哪些段落對于思想情感的表達(dá)不夠完整,這樣,學(xué)生就會有的放矢地完成朗讀任務(wù)。在朗讀課上,教師要將古詩詞與現(xiàn)代文朗讀相結(jié)合,在朗讀《過零丁洋》和《白楊禮贊》時,學(xué)生要注意古詩的韻律,當(dāng)然也要結(jié)合主題情感;朗讀現(xiàn)代文,尤其是托物言志或者借景抒情的文章,要將個人與作者的角色交互轉(zhuǎn)換,才能更好地把握文章中心與情感基調(diào)。
朗讀不僅是學(xué)生獲取知識的一種有效手段,更是體會文學(xué)內(nèi)涵的一條重要途徑,同時,能讀才能說,能說才能寫,然后才能很好地與他人交流和傳遞情感。通過朗讀訓(xùn)練,最終達(dá)到提升學(xué)生語文素養(yǎng),培養(yǎng)學(xué)生語文學(xué)習(xí)的興趣,陶冶學(xué)生情操的目的。所以說,朗讀在初中語文教學(xué)中起著舉足輕重的作用,讓瑯瑯書聲回歸語文課堂定能使語文學(xué)習(xí)成為老師和學(xué)生共享快樂的一項美事。初中語文朗讀教學(xué)離不開教師精心的設(shè)計與安排,要徹底轉(zhuǎn)變陳舊的教學(xué)方式,采用新穎靈巧的策略激發(fā)學(xué)生的朗讀熱情,培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力,提高語文素養(yǎng)。
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