彭發(fā)太

摘 要：學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)，是語文教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，只有通過對文本的朗讀，才能整體感知作者在文本中表達(dá)的主旨，但是初中學(xué)生卻出現(xiàn)了朗讀的“滑坡”，直接影響了教學(xué)效果。對于初中語文朗讀教學(xué)中的相關(guān)對策，本文作了淺析。

關(guān)鍵詞：初中語文；朗讀教學(xué)；提高建議

初中語文教學(xué)大綱對朗讀有明確的要求，讀一般的現(xiàn)代文，“能用普通話正確、流利的朗讀課文，背誦基本課文中的一些精彩片斷”；“讀文言課文，要了解內(nèi)容，能順暢的朗讀，背誦一些基本課文”。初一學(xué)生的抽象思維和創(chuàng)造能力相對比較弱一些，可他們的形象思維和模仿能力卻要強得多，他們對課文內(nèi)容、寫作技巧等的學(xué)習(xí)還未產(chǎn)生很大的興趣，卻很熱衷于朗讀，對磁帶的語調(diào)、教師的表情模仿得快、準(zhǔn)。因此，初一的語文教學(xué)，朗讀是必可少的。教師可以通過學(xué)生的朗讀，檢閱他們對課文的理解程度、感情傾向、認(rèn)識水平和運用程度。那么，在實際的朗讀教學(xué)中，應(yīng)該注意哪些不足呢？

一、教師要正確對待朗讀，做好朗讀示范

我們要轉(zhuǎn)變朗讀處于被動地位的現(xiàn)象，掃清老式的滿堂灌的教法，充分認(rèn)識朗讀的效能，真正把朗讀放到課堂教學(xué)應(yīng)處的位置上來。有的教師把朗讀當(dāng)作課堂教學(xué)的一種簡單過渡，學(xué)生朗讀課文時，教師忙著板書或自己深思著下一個教學(xué)步驟，對于學(xué)生的朗讀情況自然就心中無數(shù)了，更談不上對剛才的朗讀情況指出是與非，這只是一種放羊式的無所收獲的朗讀。教師要把朗讀當(dāng)作是課堂教學(xué)的重要步驟，學(xué)生朗讀時，教師應(yīng)專心地聽，朗讀之后，要實事求是地加以淺析總結(jié)。同時，教師要努力提高自身的朗讀水平，注意用示范朗讀為學(xué)生樹立朗讀的標(biāo)準(zhǔn)和榜樣，尤其是農(nóng)村中學(xué)的老教師，要盡快杜絕用方言進(jìn)行朗讀，可想而知，教師的朗讀水平很低，他指導(dǎo)學(xué)生朗讀的效果又會如何？

二、教師指導(dǎo)學(xué)生循序漸進(jìn)的朗讀

朗讀訓(xùn)練有它的適度，即階段性，對學(xué)生來說，有基本要求——用普通話正確朗讀，較高要求——順暢朗讀，最高要求——傳神朗讀。具體的訓(xùn)練過程可分為：用普通話朗讀→口齒清楚→聲音響亮→停頓適當(dāng)→語氣連貫→語調(diào)自然，表情達(dá)意→速度適中，完美和諧→領(lǐng)會主旨。如此一步一個腳印的訓(xùn)練、指導(dǎo)，讓學(xué)生易于接收。也體現(xiàn)了朗讀訓(xùn)練的科學(xué)性、系統(tǒng)性、完整性。

三、善于采用“百家爭鳴，百花齊放”的訓(xùn)練方式

目前大多數(shù)教師還是以齊讀作為朗讀的重頭戲來抓，齊讀在初中占壓倒優(yōu)勢。當(dāng)然，認(rèn)真使用齊讀，恰當(dāng)安排，精心指導(dǎo)，可使訓(xùn)練面廣，加強朗讀氣勢，對培養(yǎng)學(xué)生的競爭意識和集體觀念有益。但濫于齊讀，也明顯體現(xiàn)出它的不足，會讀的不會讀的，認(rèn)真讀的不認(rèn)真讀的，都混雜在一起，濫竽充數(shù)，學(xué)生有時顧了整齊顧不及準(zhǔn)確，顧了響亮顧不及感情，久而久之就形成了讀一字停一頓、千篇一律的拖腔唱讀，遠(yuǎn)離了朗讀的要求。為能準(zhǔn)確指導(dǎo)學(xué)生朗讀、點燃學(xué)生的朗讀興趣、激發(fā)學(xué)生的朗讀感情、推動學(xué)生的朗讀訓(xùn)練，教師可以借助于豐富多彩的朗讀方式，如齊讀、單讀、一個接一個讀、對讀、分角色讀、賽讀、錄音朗讀、表演朗讀等。

只要我們教師能夠正確認(rèn)識朗讀教學(xué)，提高自身的朗讀水平，精心地指導(dǎo)學(xué)生朗讀，科學(xué)地進(jìn)行朗讀教學(xué)，使師生的朗讀具有聲情并茂的節(jié)奏，和諧婉轉(zhuǎn)的韻律，呈現(xiàn)出作品的聲音美、神韻美，達(dá)到爐火純青的境界，就能為語文的教、學(xué)及運用奠定牢固的基礎(chǔ)。

四、堅持課內(nèi)與課外相結(jié)合

在傳統(tǒng)的應(yīng)試教育體制下，初中生學(xué)習(xí)語文的目的就是為了考試。因語文考試題型的特殊性，教師往往要讓學(xué)生朗讀背誦重要的文言文或者古詩詞，以便于在“默寫詩句”這一版塊能夠順利拿到分?jǐn)?shù)。在當(dāng)前素質(zhì)教育的大潮流下，教師要下決心摒棄這種落后的理念，絕不能單純?yōu)榱颂岣邔W(xué)生的語文成績，而忽視朗讀的重要性。實際上，新課改已經(jīng)明確規(guī)定，初中語文教學(xué)重在培養(yǎng)學(xué)生聽說讀寫能力，這四種能力是缺一不可。有鑒于此，教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，認(rèn)清素質(zhì)教育的新形勢對初中語文教學(xué)的新要求，在自身重視朗讀的同時，讓學(xué)生也不斷實踐，提高朗讀水平，在朗讀古詩詞的同時，更要加大散文和現(xiàn)代文的朗讀力度。充分利用教學(xué)資源，運用好初中語文同步配套的課外讀本，課下鼓勵學(xué)生朗讀課外文本，用來代替機械性的書面作業(yè)，在激發(fā)學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣的過程中，擴大學(xué)生的閱讀面，提高朗讀的質(zhì)量。

五、設(shè)法提高學(xué)生朗讀積極性

初中生在正處在成長階段，智力得到了一定程度的開發(fā)，思維更加活躍，接受新事物的能力較強。教師要了解初中生的性格和心理特質(zhì)，采用他們喜聞樂見的方式開展朗讀活動。在每一周的語文課堂上，教師要單獨抽出一到兩節(jié)課的時間，開設(shè)專門的語文朗讀課。利用這個時間檢查學(xué)生課下朗讀的成果，在課堂上要請學(xué)生朗讀布置過的文本，教師要對學(xué)生的朗讀表現(xiàn)做公正的、客觀的評價，使學(xué)生認(rèn)識到哪些地方還要加強與改進(jìn)，哪些段落對于思想情感的表達(dá)不夠完整，這樣，學(xué)生就會有的放矢地完成朗讀任務(wù)。在朗讀課上，教師要將古詩詞與現(xiàn)代文朗讀相結(jié)合，在朗讀《過零丁洋》和《白楊禮贊》時，學(xué)生要注意古詩的韻律，當(dāng)然也要結(jié)合主題情感；朗讀現(xiàn)代文，尤其是托物言志或者借景抒情的文章，要將個人與作者的角色交互轉(zhuǎn)換，才能更好地把握文章中心與情感基調(diào)。

朗讀不僅是學(xué)生獲取知識的一種有效手段，更是體會文學(xué)內(nèi)涵的一條重要途徑，同時，能讀才能說，能說才能寫，然后才能很好地與他人交流和傳遞情感。通過朗讀訓(xùn)練，最終達(dá)到提升學(xué)生語文素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生語文學(xué)習(xí)的興趣，陶冶學(xué)生情操的目的。所以說，朗讀在初中語文教學(xué)中起著舉足輕重的作用，讓瑯瑯書聲回歸語文課堂定能使語文學(xué)習(xí)成為老師和學(xué)生共享快樂的一項美事。初中語文朗讀教學(xué)離不開教師精心的設(shè)計與安排，要徹底轉(zhuǎn)變陳舊的教學(xué)方式，采用新穎靈巧的策略激發(fā)學(xué)生的朗讀熱情，培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力，提高語文素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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