羅裕憲

【摘要】前提測評課堂教學(xué)環(huán)節(jié)是教師采用比較多的一種教學(xué)模式。前提測評的目的是幫助學(xué)生建立接受新知識的認知前提，前提測評的任務(wù)在于通過回顧、復(fù)習(xí)、檢查舊知識，使新舊知識系統(tǒng)連貫。

【關(guān)鍵詞】教學(xué)模式 “三為主，五環(huán)節(jié)” 前提測評

【中圖分類號】G633.55 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）25-0183-02

如何提高教學(xué)質(zhì)量是每個教師都在思考的一個問題。以下是以筆者所在學(xué)校實施“三為主，五環(huán)節(jié)”課堂模式中，簡單闡述了如何以前提測評課堂教學(xué)環(huán)節(jié)來提高地理教學(xué)質(zhì)量。

一、“三為主，五環(huán)節(jié)”含義

“三為主，五環(huán)節(jié)”教學(xué)模式是在以“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，練習(xí)為主線”的教學(xué)思想指導(dǎo)下，以落實三維教學(xué)目標為教學(xué)活動的基本導(dǎo)向，以活動建構(gòu)為師生互動的基本形態(tài)，以當堂達標為檢驗教學(xué)效果的基本手段，整體優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，采用目標性、自主性、開放性教學(xué)策略，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，達到學(xué)生生命的個性發(fā)展、和諧發(fā)展的一種教學(xué)模型。“三為主”是指教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，練習(xí)為主線?！拔瀛h(huán)節(jié)”是指前提測評、目標展示、導(dǎo)學(xué)達標、課堂小結(jié)、達標測評。

二、前提測評在“三為主，五環(huán)節(jié)”教學(xué)模式中的作用

1.采用前提測評課堂教學(xué)環(huán)節(jié)改變了學(xué)生學(xué)習(xí)方法

學(xué)生在第一次段測失利后，經(jīng)分析出原因是平時沒抓好學(xué)生知識過關(guān)，學(xué)生平時由于對科目不重視，少復(fù)習(xí)，少看書，盡管“臨急抱佛腳”也是無濟于事的。而從目前的教育現(xiàn)狀來分析，地理科由于其不是中考統(tǒng)考科目，故上至學(xué)校，下至學(xué)生、家長對這個科目都將其放在次要地位，而且平時在課程安排上跨度大，一周才1.5個課時，時間間隔大，因此學(xué)生對知識遺忘較大，上節(jié)課所學(xué)的知識到下節(jié)課時已是一片空白，導(dǎo)致前后知識銜接不上，從而影響到知識的授導(dǎo)，學(xué)生對知識的接受與理解。

如何解決這個問題呢？筆者著力通過前提測評來改變這個局面。因為前提測評的目的是幫助學(xué)生建立接受新知識的認知前提，前提測評的任務(wù)在于通過回顧、復(fù)習(xí)、檢查舊知識，使新舊知識系統(tǒng)連貫。

在接下來的教學(xué)里讓學(xué)生明確課前小測的操作：每節(jié)課利用前五分鐘來進行課前小測；小測的內(nèi)容以上節(jié)課的主要知識點為主；小測完采取即時評講，同桌交換批改的方式；課后收取小測進行登分，以此作為平時評價的一個數(shù)據(jù)。

但在實施過程中發(fā)現(xiàn)，一開始的兩周，學(xué)生確實較為重視，大多數(shù)同學(xué)都會復(fù)習(xí)、看書，小測的結(jié)果也較為理想。到了第三周，由于各科也是要進行課前小測，而地理由于非中考科目始終位于次要地位，因此學(xué)生有所松懈，導(dǎo)致小測的結(jié)果不理想，課堂上對知識的傳授、接受也下滑，于是一方面做思想工作鼓勵他們，另一方面在上課前筆者會提早進入課室，提醒同學(xué)們要看看書。跟了一段時間后，筆者有意識讓他們養(yǎng)成習(xí)慣，于是筆者從走進課室里提醒逐步改變到站在窗口看，慢慢過渡到不定期去看看，通過這樣的引導(dǎo)，最后又讓學(xué)生恢復(fù)到自覺的行動上了。

通過一學(xué)期時間的實踐，收到了較為明顯的效果，在期末考試的成績都有較大幅度的提升，均居學(xué)校、鎮(zhèn)的前列；學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣也得到有效的改變，從而體現(xiàn)出課前小測在地理教學(xué)中的重要作用。

2.讓學(xué)生養(yǎng)成復(fù)習(xí)、課前看書的好習(xí)慣

在傳統(tǒng)的教學(xué)中，往往怪責(zé)學(xué)生對知識掌握不好，上節(jié)課所講的知識到下節(jié)課時已忘記一空，導(dǎo)致教師對學(xué)生大發(fā)脾氣，這樣做不但沒將問題解決好，反而打擊了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生越來越反感，最后導(dǎo)致人在心不在。自從實行課前小測后，由于每一節(jié)課都固有這個環(huán)節(jié)，學(xué)生都會利用課前一點時間來復(fù)習(xí)一下上節(jié)課的內(nèi)容，而通過粗略的復(fù)習(xí)，對上節(jié)課所講的內(nèi)容有一個大致的重現(xiàn)。從而讓學(xué)生不再帶著空白的腦袋來上新課，由于有所學(xué)知識的幫助，讓他們在新知識的接受上難度降低了，學(xué)習(xí)從而有興趣了，他們感覺到課前看看書，對舊課復(fù)習(xí)一下，對自己的學(xué)習(xí)有這么大的幫助，于是，絕大多數(shù)的學(xué)生便養(yǎng)成了課前復(fù)習(xí)、看書的好習(xí)慣。

3.讓學(xué)生加深對知識的掌握，提高地理的學(xué)習(xí)興趣

根據(jù)德國心理學(xué)家艾賓浩斯記憶遺忘曲線知道：學(xué)得的知識在一天后，如不抓緊復(fù)習(xí)，就只剩下原來的25%。隨著時間的推移，遺忘的速度減慢，遺忘的數(shù)量也就減少。為此，知識要在不斷重復(fù)出現(xiàn)的過程中，才能很深刻的記下來。在課前小測中，除了檢查學(xué)生對上節(jié)課知識掌握如何，還有意識加入一些對新課有用的舊知識，這樣檢查出學(xué)生對舊知識掌握的情況，一旦遺忘，便給學(xué)生敲響了警鐘，此外有意滲入與本節(jié)課有關(guān)的舊知識，讓學(xué)生能溫故而知新。以前由于學(xué)生對知識遺忘大，導(dǎo)致不懂的知識像滾雪球那樣越滾越大，最后積重難返。最終因知識不連貫、脫節(jié)而難以接受、理解，導(dǎo)致厭學(xué)情緒出現(xiàn)，影響到地理的學(xué)習(xí)情趣，讓地理教學(xué)雪上加霜。也會造成本來用舊知識可以解決的新課，由于課時跨度大，學(xué)生對知識遺忘大，往往無法進行無縫連接，也使舊知識需要變成新知識的教授，影響到課堂的效率，難以向高效課堂發(fā)展。

4.讓學(xué)生調(diào)節(jié)好情緒，促進教學(xué)質(zhì)量的提高

由于學(xué)生課前、課間活動剛結(jié)束，思想和情緒還未完全恢復(fù)平靜，他們所想的是課前或課間的活動內(nèi)容。所以進行課前小測還可以把學(xué)生的情緒和思想盡快安靜下來，注意力盡快集中起來。

前提測評給地理教學(xué)注入了一定的活力，并且在一定程度上改變了以往的一些問題，學(xué)生掌握的知識也扎實了。但也暴露出一些問題：如在小測過程中受時間的限制，在完成小測時存在著抄題目與不抄題目的矛盾等。辦法總比困難多，只要我們在前提測評中不斷探索、不斷改進，教學(xué)質(zhì)量就一定有所提高，學(xué)生的成績就會提升。

參考文獻

[1]李淑芹.“前提測評”初探[J]. 寧夏教育，1997，（Z2）