程羅根+英曉莉+柏騫+周洲

【摘要】中學(xué)生物學(xué)中的遺傳學(xué)教學(xué)與高校的遺傳學(xué)課程教學(xué)應(yīng)該有機(jī)對(duì)接，正確把握不同階段的教學(xué)要求和教學(xué)規(guī)律，使不同階段的教學(xué)過(guò)程形成一個(gè)完整體系。

【關(guān)鍵詞】遺傳學(xué) 中學(xué)生物學(xué) 高校教育

【基金項(xiàng)目】本文由南京師范大學(xué)遺傳學(xué)課程群教學(xué)團(tuán)隊(duì)項(xiàng)目資助。

【中圖分類(lèi)號(hào)】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）25-0182-01

遺傳學(xué)是生命科學(xué)的基礎(chǔ)學(xué)科，遺傳學(xué)課程的教學(xué)在生命科學(xué)各專(zhuān)業(yè)課程的教學(xué)中占有十分重要的地位。遺傳學(xué)也是中學(xué)生物學(xué)教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)內(nèi)容。中學(xué)生物學(xué)課程的相關(guān)內(nèi)容為高校的遺傳學(xué)教學(xué)奠定基礎(chǔ)，高校的遺傳學(xué)教學(xué)為中學(xué)相關(guān)內(nèi)容的教學(xué)提供導(dǎo)向。所以，高校的遺傳學(xué)教學(xué)應(yīng)與中學(xué)的生物學(xué)教學(xué)良性互動(dòng)，使遺傳學(xué)相關(guān)內(nèi)容的教學(xué)形成由淺入深、循序漸進(jìn)的完整體系。

1.中學(xué)生物學(xué)教學(xué)為高校的遺傳學(xué)課程教學(xué)奠定基礎(chǔ)

初中生物教材的“生物圈中生命的延續(xù)”單元講述遺傳與進(jìn)化，其中的“生殖和發(fā)育”以及“遺傳信息的延續(xù)性”等內(nèi)容使學(xué)生初步涉及遺傳學(xué)的知識(shí)領(lǐng)域。高中必修模塊中的“遺傳與進(jìn)化”包括遺傳的細(xì)胞基礎(chǔ)、遺傳的分子基礎(chǔ)、遺傳的基本規(guī)律、生物的變異、人類(lèi)遺傳病、生物的進(jìn)化六個(gè)部分，以150多年前孟德?tīng)柕闹参镫s交實(shí)驗(yàn)為起點(diǎn)，以基因?yàn)橹骶€，循著遺傳學(xué)發(fā)展的軌跡，簡(jiǎn)要介紹了遺傳的基本規(guī)律以及遺傳知識(shí)的應(yīng)用；高中選修模塊中的“現(xiàn)代生物技術(shù)在育種中的應(yīng)用”，同樣涉及遺傳學(xué)的知識(shí)。通過(guò)中學(xué)階段的學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)遺傳學(xué)科有了基本的了解，為更高層次的遺傳學(xué)學(xué)習(xí)奠定了良好的基礎(chǔ)。

2.高校的遺傳學(xué)學(xué)習(xí)是中學(xué)所學(xué)知識(shí)的延伸與拓展

中學(xué)教材中的孟徳爾實(shí)驗(yàn)、遺傳的染色體學(xué)說(shuō)、基因的化學(xué)本質(zhì)、基因的功能、基因工程等內(nèi)容仍是高校遺傳學(xué)教材的主體內(nèi)容，但是在高校的遺傳學(xué)教學(xué)中，不是要重復(fù)中學(xué)階段學(xué)過(guò)的內(nèi)容，而是要對(duì)這些內(nèi)容進(jìn)行充實(shí)和提升，從科學(xué)史的角度，介紹相關(guān)研究的時(shí)代背景、研究思路和設(shè)計(jì)技巧，分析其科學(xué)意義和局限性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。另外，遺傳學(xué)發(fā)展速度非常快，新理論、新技術(shù)、新成果不斷涌現(xiàn)，遺傳學(xué)知識(shí)體系更新較快，所以高校的遺傳學(xué)教學(xué)要不斷跟隨遺傳學(xué)科發(fā)展的步伐。此外，遺傳學(xué)涉及領(lǐng)域非常寬廣，遺傳學(xué)與很多學(xué)科之間都有交叉和融合，所以在各學(xué)科不斷交叉融合的過(guò)程中，如何保持遺傳學(xué)的學(xué)科特色和知識(shí)體系也是高校遺傳學(xué)課程教學(xué)必須慎重思考的問(wèn)題。

3.遺傳學(xué)教學(xué)要與不同階段的學(xué)習(xí)要求相適應(yīng)

無(wú)論是中學(xué)還是高校，每門(mén)課程都有具體的教學(xué)規(guī)劃，這些規(guī)劃的制定與實(shí)施要充分考慮學(xué)生的智力發(fā)展、知識(shí)基礎(chǔ)、教學(xué)規(guī)律、培養(yǎng)目標(biāo)等諸多因素，使知識(shí)的傳授與學(xué)習(xí)由易到難，由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，循序漸進(jìn)。但是，在當(dāng)今的中學(xué)教學(xué)中，應(yīng)試教育的色彩依然濃厚，教學(xué)內(nèi)容普遍存在超前現(xiàn)象，很多內(nèi)容本來(lái)應(yīng)該在大學(xué)階段學(xué)習(xí)的，但是為了能在各種考試和競(jìng)賽中技高一籌，贏得佳績(jī)，遺傳學(xué)的很多內(nèi)容都在中學(xué)階段超前學(xué)習(xí)了。這種做法至少帶來(lái)兩種不良后果：（1）由于受課時(shí)限制、學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)以及老師的專(zhuān)業(yè)背景影響，很多問(wèn)題都不可能講的很清楚，很透徹，學(xué)生難以理解，囫圇吞棗，造成學(xué)習(xí)困難，嚴(yán)重挫傷了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性；（2）造成高校的很多教學(xué)內(nèi)容與中學(xué)重復(fù)，學(xué)生失去學(xué)習(xí)的熱情，使得很多內(nèi)容的學(xué)習(xí)達(dá)不到預(yù)期效果。

因此，中學(xué)的教學(xué)與高校的教學(xué)不是孤立的，應(yīng)該相互交流，相互協(xié)調(diào)，使之成為一個(gè)相對(duì)完整的體系。筆者認(rèn)為，應(yīng)該改革目前的考試要求，無(wú)論是高考還是競(jìng)賽，應(yīng)該強(qiáng)調(diào)雙基，而不應(yīng)該追求奇、特、難；另外，中學(xué)教學(xué)規(guī)劃的制定應(yīng)該讓高校教師參與，明確不同階段的教學(xué)任務(wù)。

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[7]石春海 編著. 2007. 現(xiàn)代遺傳學(xué)概論. 杭州： 浙江大學(xué)出版社

作者簡(jiǎn)介：

程羅根，男，安徽安慶人。南京師范大學(xué)生命科學(xué)學(xué)院教授，博士。主要從事遺傳學(xué)領(lǐng)域的教學(xué)與科研工作。