林慶娥

【摘要】建構(gòu)主義理論下的英語(yǔ)閱讀教學(xué)方法，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，老師僅起到指導(dǎo)作用的閱讀結(jié)構(gòu)，側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的探索和主動(dòng)對(duì)自己接收到的知識(shí)進(jìn)行意義建構(gòu)的能力，教師在教學(xué)上創(chuàng)設(shè)特定的語(yǔ)言情景引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀。

【關(guān)鍵詞】建構(gòu)主義 中學(xué)英語(yǔ) 閱讀教學(xué) 模式

【中圖分類號(hào)】G633.41 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）25-0113-02

建構(gòu)主義理論下的英語(yǔ)閱讀教學(xué)模式，能夠?qū)鹘y(tǒng)教學(xué)模式單一的“傳授知識(shí)”上升到“開(kāi)發(fā)能力”的層面，改變傳統(tǒng)英語(yǔ)閱讀教學(xué)呆板的局面，對(duì)提升我國(guó)中學(xué)生閱讀能力具有重要意義。

一、建構(gòu)主義的概念內(nèi)容

建構(gòu)主義理論最早是由瑞士一位心理學(xué)家皮亞杰提出，認(rèn)為人的知識(shí)結(jié)構(gòu)建立過(guò)程是由已知的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上逐步吸收新知識(shí)，并主動(dòng)通過(guò)思考和實(shí)踐的方式不斷拓寬自己的知識(shí)架構(gòu)。

1.知識(shí)觀。建構(gòu)主義的知識(shí)觀認(rèn)為隨著人類的不斷進(jìn)步，并沒(méi)有完全正確的知識(shí)，知識(shí)并不是一成不變的。因此，教師在傳授知識(shí)時(shí)，不應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生以“完全正確”的思維去接收知識(shí)，而是引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)具體問(wèn)題對(duì)知識(shí)進(jìn)行二次創(chuàng)造，學(xué)生依靠自己的原來(lái)知識(shí)體系和經(jīng)驗(yàn)來(lái)完成對(duì)新知識(shí)的接收和構(gòu)建新的知識(shí)體系。

2.學(xué)習(xí)觀。建構(gòu)主義認(rèn)為，正確的學(xué)習(xí)過(guò)程由學(xué)生占據(jù)主導(dǎo)地位，也就是說(shuō)學(xué)生應(yīng)當(dāng)在一定的情境下，以別人的力量作為輔助，自覺(jué)地對(duì)新知識(shí)進(jìn)行有計(jì)劃地吸收，這個(gè)過(guò)程必須由自己完成。這就強(qiáng)調(diào)了教師在課堂上的閱讀教學(xué)的引導(dǎo)作用，避免學(xué)生在新知識(shí)的接收過(guò)程出現(xiàn)的盲目性。

3.學(xué)生觀。建構(gòu)主義的理論核心始終圍繞學(xué)生自身的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，它強(qiáng)調(diào)學(xué)生在走進(jìn)課堂之前的知識(shí)面并不是空白的，以往的生活經(jīng)歷和學(xué)習(xí)閱讀已經(jīng)幫助他們積累了不同程度的知識(shí)。教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生原有的知識(shí)，重視學(xué)生對(duì)各種知識(shí)的理解，并且引導(dǎo)他們自主將舊知識(shí)和新知識(shí)連接起來(lái)，建立自己新的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

二、基于建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下的英語(yǔ)閱讀教學(xué)模式探究

1.自主閱讀與合作學(xué)習(xí)

教師在閱讀教學(xué)中應(yīng)當(dāng)采取相應(yīng)的措施激發(fā)學(xué)生自主閱讀的興趣，使得學(xué)生在閱讀過(guò)程中通過(guò)自身本來(lái)的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)與閱讀過(guò)程中遇到的新的知識(shí)產(chǎn)生新的體驗(yàn)和情感，自主地理解文章中的情感和知識(shí)，自主構(gòu)建知識(shí)。教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主閱讀之后，可組織學(xué)生進(jìn)行小組交流的形式分享自己的閱讀體驗(yàn)。通過(guò)提出問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀合作對(duì)話，交流不同的看法，從而使原先的自主閱讀體驗(yàn)上升到更加全面的層次，再次激發(fā)學(xué)生的求知欲。

2.深度閱讀與拓展閱讀

在英語(yǔ)閱讀教學(xué)課堂上，在閱讀素材上，除了是教材以及其他書(shū)籍形式的閱讀素材外，還可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)論壇、視頻、音樂(lè)以及朗誦等多元形式拓寬學(xué)生的閱讀渠道。在引導(dǎo)學(xué)生理解文本上的文章后，通過(guò)多種渠道為學(xué)生構(gòu)建相應(yīng)的閱讀情景，能夠使學(xué)生自主建立更加細(xì)致的閱讀體驗(yàn)。

3.結(jié)果評(píng)價(jià)與過(guò)程評(píng)價(jià)

教師在評(píng)價(jià)閱讀效果時(shí)，除了建立相關(guān)的閱讀標(biāo)準(zhǔn)外，還應(yīng)當(dāng)針對(duì)學(xué)生在閱讀過(guò)程中的不同表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，而不應(yīng)當(dāng)僅僅停留在“結(jié)果“的評(píng)價(jià)上，從而激發(fā)學(xué)生自主探索不同的閱讀形式和創(chuàng)造閱讀興趣。

三、基于建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下的英語(yǔ)閱讀課堂教學(xué)設(shè)計(jì)

以建構(gòu)主義教學(xué)法為指導(dǎo)原則，以二十一世紀(jì)英語(yǔ)報(bào) 2017年總第580期中Just ask模塊為例，進(jìn)行英語(yǔ)閱讀課堂教學(xué)設(shè)計(jì)。

1.閱讀前，將課堂教學(xué)目標(biāo)定為引導(dǎo)學(xué)生正確看待“二胎“問(wèn)題。

2.閱讀時(shí)，讓學(xué)生自主閱讀完just ask 中My mother is going to have a baby. All of my family members are very happy. I am looking forward to it， too. But I think my brother or sister will make my mother so busy that she will have no time to take care of me. When I think about that， I feel very sad. What should I do？ Cherry相關(guān)原文，提出what would you do if that happened？的問(wèn)題，結(jié)合網(wǎng)上相關(guān)新聞和圖片的播放，激發(fā)學(xué)生的想象力，引導(dǎo)學(xué)生將答案盡可能多地寫(xiě)下來(lái)。

3.閱讀后，建立小組討論，鼓勵(lì)學(xué)生用英文回答以上問(wèn)題，并進(jìn)一步提出Why would you do that？的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)前面的場(chǎng)景創(chuàng)設(shè)后建立自己的思維模式，并將閱讀體驗(yàn)和閱讀效果講述出來(lái)。

4.教師通過(guò)學(xué)生表達(dá)的不同觀點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)，并提出自己的觀點(diǎn)，從大人的角度講述自己的觀點(diǎn)，進(jìn)一步豐富學(xué)生對(duì)閱讀的想法；并且觀察學(xué)生在這一過(guò)程中的表現(xiàn)以及表達(dá)觀點(diǎn)時(shí)語(yǔ)法及詞匯運(yùn)用的效果進(jìn)行分別評(píng)分，最后進(jìn)行文章知識(shí)內(nèi)容的總結(jié)拓展。

四、結(jié)語(yǔ)

建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下的英語(yǔ)閱讀教學(xué)模式能夠最大程度地激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的意義建構(gòu)，對(duì)提高英語(yǔ)閱讀教學(xué)模式具有非常大的作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]唐翠翠.建構(gòu)主義指導(dǎo)下的英語(yǔ)閱讀課堂教學(xué)設(shè)計(jì).黑龍江教育學(xué)院學(xué)報(bào)[N]，2015（03）.

[2]王佳娣.基于建構(gòu)主義理論的英語(yǔ)閱讀教學(xué)模式探索.湖北經(jīng)濟(jì)學(xué)院學(xué)報(bào)（人文社會(huì)科學(xué)版）[N]，2014（08）.