紀(jì)麗芹

【摘要】小學(xué)數(shù)學(xué)作為基礎(chǔ)學(xué)科，它的教學(xué)不僅僅是將基礎(chǔ)性的知識傳授給學(xué)生，數(shù)學(xué)教學(xué)還應(yīng)當(dāng)是將數(shù)學(xué)中的核心素養(yǎng)傳遞給學(xué)生，讓學(xué)生逐漸形成和具備這種素養(yǎng)。而在課堂教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)已經(jīng)成為當(dāng)前許多教師十分重視和關(guān)注的問題，本文就這一問題進(jìn)行了深入的探討。

【關(guān)鍵詞】立體教學(xué)；小學(xué)數(shù)學(xué)；核心素養(yǎng)；培養(yǎng)

一、引言

我國學(xué)校教育體制不斷改革深入的過程中，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)也有了許多新的變化，并且也不斷突出體現(xiàn)了時(shí)代發(fā)展的要求。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師在教授數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識的同時(shí)，對學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)也越加重視。然而究竟什么是數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，如何真正實(shí)現(xiàn)有效的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，以下是具體的分析。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)

小學(xué)階段對學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)要求并不高，學(xué)生只需掌握教學(xué)大綱中的基礎(chǔ)知識即可，另外教師則要培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)[1]。所謂數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，主要是指學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)應(yīng)當(dāng)逐漸形成數(shù)感、空間觀念、符號意識、統(tǒng)計(jì)觀念、數(shù)學(xué)思維等能力，這些能力則是數(shù)學(xué)中的核心部分[2]。從其概念來看，小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是要充分結(jié)合數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行的，學(xué)生在課堂教學(xué)中能夠逐漸形成該素養(yǎng)，對學(xué)生往后的初高中以及大學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)都是有極大幫助的。

三、立體教學(xué)中的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)

1.立體教學(xué)

在小學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)形成的過程當(dāng)中，小學(xué)數(shù)學(xué)中的立體幾何教學(xué)對學(xué)生空間觀念的形成十分重要，可以說立體幾何教學(xué)是學(xué)生空間觀念的啟蒙[3]。此外，教師在教學(xué)中使用立體教學(xué)法，學(xué)生能夠更好地對數(shù)學(xué)有具體的感知，從而形成數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。在本文當(dāng)中，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，可以通過立體教學(xué)法，即結(jié)合立體幾何內(nèi)容，在圖形、計(jì)算以及思維上構(gòu)成立體關(guān)系，讓學(xué)生逐漸形成其素養(yǎng)。

2.立體教學(xué)中的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)問題分析

根據(jù)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)以及調(diào)查研究，小學(xué)數(shù)學(xué)立體幾何教學(xué)中，以及立體教學(xué)法使用當(dāng)中，教學(xué)能夠取得一定的效果，學(xué)生對空間以及圖形等的概念、思維有所提升。但是，教學(xué)也存在兩個(gè)較為突出的問題：（1）教學(xué)主要是以教學(xué)任務(wù)和教材內(nèi)容為主，但是缺少對學(xué)生綜合性的素養(yǎng)培養(yǎng)，在立體幾何教學(xué)和使用立體教學(xué)方法時(shí)缺少突出學(xué)、用、創(chuàng)新數(shù)學(xué)的行為和品質(zhì)；（2）采用立體教學(xué)法時(shí)進(jìn)行的立體幾何教學(xué)缺少與生活內(nèi)容結(jié)合，學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)相對片面化和理想化。

3.立體教學(xué)中的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)

一方面，小學(xué)數(shù)學(xué)知識是高于生活的，它能夠?qū)W(xué)生帶入更加系統(tǒng)化的概念和世界當(dāng)中，另一方面，小學(xué)數(shù)學(xué)知識要充分應(yīng)用到生活當(dāng)中，因此培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)必須將數(shù)學(xué)知識與生活相互結(jié)合起來，讓學(xué)生有更加立體和深刻的感知。因此，在立體教學(xué)中的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)可以具體采取如下措施：

（1） 立體教學(xué)與生活結(jié)合

在立體幾何教學(xué)中，教師要幫助學(xué)生形成空間觀念，則應(yīng)當(dāng)充分引導(dǎo)學(xué)生將教材內(nèi)容與生活結(jié)合，讓學(xué)生關(guān)注生活從而加深對立體幾何知識的理解。

實(shí)例1：在小學(xué)數(shù)學(xué)蘇教版中的“長方體和正方體”的教學(xué)當(dāng)中，教師先讓學(xué)生依據(jù)自己對生活的觀察先具體說一說生活中的長方體和正方體有哪些，而后引導(dǎo)學(xué)生對這些常見的正方體和長方體進(jìn)行思考：他們的特征是什么？區(qū)別在哪里？學(xué)生可以依據(jù)這些問題展開討論并闡述自己的觀點(diǎn)，當(dāng)學(xué)生闡述完自己的觀點(diǎn)之后，教師再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課本或教材中的知識總結(jié)與歸納部分。教師依據(jù)教材對“長方體和正方體”進(jìn)行深入闡釋，如果有必要還可以將其中涉及的公式進(jìn)行分析，讓學(xué)生對長方體和正方體的圖形有更加清晰的感知，并能夠運(yùn)用公式解決一些基本的立體幾何問題，最終學(xué)生形成空間立體的觀念形成數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)中重要部分的內(nèi)容。

（2）數(shù)形結(jié)合與立體教學(xué)結(jié)合

在小學(xué)數(shù)學(xué)當(dāng)中，立體幾何教學(xué)涉及的內(nèi)容相對比較大，在教學(xué)時(shí)教師必然會使用數(shù)形結(jié)合的方式進(jìn)行立體式的教學(xué)。而數(shù)形結(jié)合與立體教學(xué)結(jié)合可以極大顯示和突出對學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，以下是具體的教學(xué)實(shí)例：

實(shí)例2：在蘇教版的“圓柱和圓錐”教學(xué)中，涉及公式的講解及應(yīng)用。教師在教學(xué)當(dāng)中則首先要向?qū)W生分析公式的含義，幫助學(xué)生理解公式，進(jìn)而使學(xué)生更好運(yùn)用公式。為此，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生對圓柱和圓錐的圖形進(jìn)行展開，結(jié)合學(xué)生以往學(xué)過的正方形、長方形、三角形、圓等的知識，理解圓柱和圓錐的面積和體積公式。例如，圓柱的體積公式“V=S底h =πr2h ”講解中，教師可先將圓柱圖像展開，而后結(jié)合生活中的計(jì)算實(shí)例分析該體積公式。

四、結(jié)束語

綜上所述，小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的形成是以數(shù)學(xué)教材中的知識為基礎(chǔ)的，通過采用立體教學(xué)法將知識與生活結(jié)合，將知識與數(shù)形結(jié)合方式結(jié)合，使學(xué)生對數(shù)學(xué)有更加具象的感知。

【參考文獻(xiàn)】

[1]金丹. 運(yùn)用“嘗試·分享·導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式，培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)[J]. 考試周刊，2016（53）：68.

[2]王巧香. 注重立體教學(xué)培養(yǎng)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)探微[J]. 成才之路，2016（31）：43.

[3 ]朱麗芳. 小學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)對策探討[J]. 華夏教師，2016（07）：65.