李盼

摘 要：隨著科學技術的迅速發(fā)展，如今的教學模式也有了新的變化，不斷地有各種先進的科學技術應用于教育領域。微課就屬于現代技術應用于教育領域的典型例子。微課是一種新型的教學方式，它不同于傳統(tǒng)教學方式受制于時間和空間的特點，它可以將課堂與生活、自然相結合，以一種更活躍、更形象的方式將知識展現于課堂。今天我們專門來探討如何巧用微課提升高中生物課堂教學效率。

關鍵詞：微課；高中生物；教學模式；教學資源

高中生物相比如其他學科，教學過程本身比較枯燥，如果沿用舊的教學方式，很難激起學生的興趣和學習熱情。特別是現在許多教師一直沿用舊的上課模式，直接導致高中生物教學效率的整體提高不明顯。而如果將微課模式運用到課堂中則可以大大地提高教學效率。在微課教學模式下，學生是主體，課堂按照學生的需求和實際進行設計和教學，學生學到知識，高中生物教學效率的提高就不在話下了。

1微課簡介

1.1概念

微課，是一種教學資源。即以新課標和教學實際為基礎，將本課的教學難點、基礎知識和教學過程以視頻的方式記錄下來開展教學。微課的核心部分就是教學視頻，它包括教學設計、實戰(zhàn)演練、課堂測試、教學輔助素材、學生反饋、教師評價和教學反思等。微課其實就是教學設計、教學課件、教學反思和教學案例等單一的教學資源整合而來的教學資源。

1.2特點

1.2.1教學用時少，幾分鐘內就可以播放結束。

1.2.2教學內容簡練，著重展現重點難點。

1.2.3占用空間小，一個微課視頻基本上是RM、FLV 或者 WMV 等格式，容量平均就是幾十兆。

1.2.4結構簡潔明了，微課視頻的教學內容主題突出，有邏輯性，教學資源豐富且結構流暢。

1.2.5教學要點一目了然，要點一般從教學實踐里提煉出來，針對性和實用性較強。

1.2.6教學方法較有趣，一堂微課的完成過程需要教師和學生的集思廣益，趣味性比較強。

1.2.7傳播形式多樣化，微課既能通過計算機、互聯網等媒介傳播，也能通過在聊天工具等方式傳播。

1.2.8教學反饋及時，微課是一種“無生上課”的新型模式，因此學習者能及時反饋教學效果。

2微課在高中生物教學中的優(yōu)勢

高中生屬于知識吸收能力非常強的群體。然而高中生物知識在傳統(tǒng)的教學模式不能抓住學生的好奇心，無法引起其興趣，且讓知識變得艱澀難懂，教學的效率和質量可想而知。而微課在現有的電子白板教學的基礎上，經過改革創(chuàng)新，變成了更豐富的電子雙板。既可以將教學設計與教學資源有效結合，又能更好地幫助學生掌握高中生物知識。

3微課在高中生物教學中的應用策略

3.1建構知識網絡，捋順高中生物知識架構

初中階段的生物知識結構簡單易懂，整體學生的生物知識水平較好。但是和初中相比，高中生物知識顯得更具抽象性，結構和內容更復雜，進入到“生命體系”的重點學習。將微課運用于高中生物教學時，要了解學生在學習的過程中遇到了哪些難點和疑點，又可以運用哪些現代科學技術講解。微課的優(yōu)勢就是在于既能把現代科學技術融入到高中生物教學中，又能把教的模式和方法融入于學的喜好和方式之中。另外，還能促進師生交流和溝通，有助于教師根據學生之間的差異選用具體的教學方法進行教學，滿足全部學生的學習需求。總之，運用微課于高中生物的教學中不僅能讓學生高效地吸收知識，還能對教學法的研究起到實際性的作用。

在將微課具體地運用到實際高中生物教學中前，先要讓學生對生物知識有個整體的認識，建立起形象直觀的知識架構，學生應該對生物知識有自己的理解，形成一套系統(tǒng)，才能將微課的作用充分發(fā)揮出來為教學服務。

在具體的課堂教學中，高中生物教師要充分利用微課，適當地進行要點講解或者視頻回放，強化學生對重點知識的理解和掌握。例如，在講解蛋白質結構的課堂上，為了讓學生對結構有了快速的認識，先用微課將蛋白質的構成基本單位、元素及化學結構展示，接著就開始一一講解。在此過程中，在講到蛋白質的重點知識時，教師要適當地利用微課輔助講解，并分析要點加以強化，才能讓學生對重點知識有清晰明了地掌握。

強調一點，微課始終是一種教學工具和教學媒介，高中生物教師在運用微課的同時不能過分依賴微課，在讓學生理解并掌握重點難點的時候，適當地利用其他教學方式幫助其理解，還能讓學生有發(fā)現問題主動找解決方法的意識，培養(yǎng)學生解決實際問題的能力。總而言之，微課作為一種新型的教學模式出現，能讓以往就的教學模式從教為本變成生為本，教師主導，學生主體，學生不再是被動學習，而是主動學習。

3.2動態(tài)教學的實現需要微課的支持

高中生物屬于理科學科，是一門實踐性很強的課程。因此，要使學生充分掌握高中生物的重點知識，必須有豐富的實驗為前提。由于我國許多學校受到諸如實驗室、教學時長或實驗材料成本等現實問題的限制，不能還原真實的教學實驗，或者教師直接給出結論并論證，學生未將結論理解吃透，直接死記硬背。在這種教學模式下，學生無法理解知識的真正含義。

對于以上出現的問題，如能在高中生物教學中合理利用微課，利用視頻，把實驗過程和細節(jié)在課堂中展示，不斷強化學生的記憶，讓學生在反復查看的過程中提煉出知識并表述出來，那么學生的理解能力將逐步提高，同時還培養(yǎng)了學生的觀察能力和概括能力。就拿光合作用為例，在教學中教師如果能將植物如何讓釋放氧氣，并且氧氣是來自于水的實驗用微課視頻的形式展出，讓學生自己觀察和思考，那么學生就能加深對光合作用過程和結果的理解。

4結語

社會發(fā)展越來越趨向現代化和信息化，老一套的高中生物教學模式無法跟上快速發(fā)展的教育行業(yè)。因此，只有將現代化信息技術融入到傳統(tǒng)的高中生物課堂教學模式中，利用一些先進的教學資源和教學方式，才能改善傳統(tǒng)教學模式下課堂沉悶的情況，還能使生物知識更具吸引力。但需要認識到一點，微課只是一種教學手段，不能完全代替教師的引導和講解，只有充分合理地利用微課才能達到教學目標。教師要主動發(fā)現學生在學習過程中遇到的問題，并聽取學生的教學建議，多反思，才能提高高中生物教學效率的整體水平。

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