邢璐璐

【摘要】隨信息技術(shù)逐漸走進教育領(lǐng)域，給教育模式帶來巨大的變革，人類的學(xué)習(xí)方式隨之也發(fā)生了翻天覆地的變化，越來越多的學(xué)習(xí)者不再拘泥于傳統(tǒng)的課堂學(xué)習(xí)，而紛紛選擇更加方便的數(shù)字化學(xué)習(xí)和移動式學(xué)習(xí)方式。

【關(guān)鍵詞】混合式 學(xué)習(xí) 在線學(xué)習(xí)

【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）25-0037-02

這樣的變革就使得當(dāng)代的學(xué)習(xí)方式大致分為兩種：基于課堂教學(xué)的線下學(xué)習(xí)方式和基于網(wǎng)絡(luò)授課模式的線上學(xué)習(xí)方式。而混合式學(xué)習(xí)正是將這兩種學(xué)習(xí)方式結(jié)合起來的一種新型的學(xué)習(xí)方式。何克抗認為“所謂Blended Learning 就是要把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢和E-Learning 的優(yōu)勢結(jié)合起來，也就是說，既要發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過程的主導(dǎo)作用，又要充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過程主體的主動性、積極性與創(chuàng)造性。只有將兩者結(jié)合起來，使兩者優(yōu)勢互補，才能獲得最佳的學(xué)習(xí)效果?！?/p>

一、研究意義

目前，國外的高校教學(xué)已經(jīng)大規(guī)模走進了混合式學(xué)習(xí)的模式，而在國內(nèi)，類似的試點并不多，可行的模式尚在研究實驗中。因此，研究混合式學(xué)習(xí)中學(xué)生在線行為對學(xué)習(xí)效果的影響因素，具有重要的實踐意義。具體表現(xiàn)在：

（1）對在線學(xué)習(xí)行為進行評價，從而使學(xué)習(xí)者養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)行為。

（2）為高校課堂教學(xué)改革提供依據(jù)。

（3）監(jiān)督學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)行為，對學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)行為做出客觀的評價。

二、研究內(nèi)容

本文以“混合式學(xué)習(xí)中在線學(xué)習(xí)行為對學(xué)習(xí)效果的影響因素研究”為題，通過分析學(xué)習(xí)者在在線學(xué)習(xí)平臺上的學(xué)習(xí)行為，并將學(xué)習(xí)行為與對應(yīng)的學(xué)習(xí)效果相對應(yīng)，從而分析學(xué)習(xí)行為與學(xué)習(xí)效果之間的關(guān)系，研究什么樣的學(xué)習(xí)行為會提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果，為改善學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)行為提供依據(jù)。

三、研究方法

為了研究在線學(xué)習(xí)行為對學(xué)習(xí)效果的影響因素，作者擬在不同的研究階段采取不同的研究方法，具體如下：

（1）在選題階段，作者主要采用文獻研究法。

（2）在數(shù)據(jù)收集階段，作者主要采用網(wǎng)絡(luò)日志分析法。

四、研究過程

1.研究對象

本文以山東師范大學(xué)2014級教育技術(shù)學(xué)專業(yè)90名本科生為研究對象，以山東師范大學(xué)教育技術(shù)專業(yè)本科課程“視頻技術(shù)”為例，選擇“視頻技術(shù)”網(wǎng)絡(luò)課程的在線學(xué)習(xí)過程數(shù)據(jù)作為研究樣本，根據(jù)學(xué)習(xí)平臺上學(xué)生的學(xué)習(xí)痕跡總結(jié)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，并將學(xué)生的學(xué)習(xí)行為與期末考試成績作對比，得出結(jié)論。

2.收集學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)

3.收集學(xué)生期末考試成績

學(xué)期末，《視頻技術(shù)》這門課采用閉卷考試的形式來考核，我們等待任課教師將學(xué)生的期末成績輸入教務(wù)系統(tǒng)后，我們也將期末成績導(dǎo)出系統(tǒng)，得到一張學(xué)生的期末成績表。這門學(xué)科的考試成績實行百分制。

4.分析學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)

在課程結(jié)束之后，我們同時獲得了學(xué)生的學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)和對應(yīng)的學(xué)習(xí)效果的考核數(shù)據(jù)，接下來就需要我們對這些數(shù)據(jù)進行分析處理。

首先，我們先利用SPSS軟件分析學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)的效度、信度和方差等等一系列特性，來檢驗我們獲得的這份數(shù)據(jù)的準確程度。

經(jīng)過分析，我們得到的結(jié)果如下：

學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)的信度為0.8，介于0.7-0.9之間，數(shù)據(jù)的信度較高；數(shù)據(jù)的結(jié)構(gòu)效度較好，所以我們獲得的這份數(shù)據(jù)整體上是可以使用的。

5.將學(xué)習(xí)行為與學(xué)習(xí)效果相對應(yīng)

學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)分析結(jié)束后，我們把90名學(xué)生的學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)與對應(yīng)的期末考試成績進行對比。

五、結(jié)論與建議

1.結(jié)論

本文以山東師范大學(xué)教育技術(shù)學(xué)專業(yè)本科專業(yè)課程“視頻技術(shù)”為例，以2014級教育技術(shù)學(xué)專業(yè)90名本科生在網(wǎng)上學(xué)習(xí)該課程時產(chǎn)生的登錄數(shù)據(jù)、學(xué)習(xí)資源瀏覽的數(shù)據(jù)等學(xué)習(xí)行為為基礎(chǔ)，分析了學(xué)習(xí)行為對學(xué)生期末成績的影響因素。研究結(jié)果表明：

（1）所有學(xué)生的在線學(xué)習(xí)行為類型都相似。

（2）雖然這8種行為類型具有普遍性，但是每種行為對學(xué)習(xí)效果的影響程度是不同的。

（3）“瀏覽作業(yè)”和“上傳作業(yè)”這兩種學(xué)習(xí)行為對學(xué)習(xí)效果的影響程度僅僅高于“查看同學(xué)信息”，對學(xué)習(xí)效果有15%的影響。

2.建議

本論文的研究結(jié)果對于我們的啟示是：在混合式學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)習(xí)者在線學(xué)習(xí)的參與度較低，需要教師加強對學(xué)生的管理，加大學(xué)生的在線學(xué)習(xí)投入。學(xué)習(xí)視頻是網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)最重要的資源，在學(xué)習(xí)者的在線學(xué)習(xí)過程中，應(yīng)把更多的時間放在學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)視頻上。另外，學(xué)習(xí)者也要加強學(xué)習(xí)筆記的管理，按時提交作業(yè)，并保證作業(yè)的質(zhì)量。最后，還要與教師多交流互動，增長知識。教師也要優(yōu)化教學(xué)課件的設(shè)計，提高學(xué)習(xí)平臺的評價效度，進一步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。

參考文獻：

[1]魏順平.在線學(xué)習(xí)行為特點及其影響因素分析研究[J].開放教育研究，2012（4）：82-89.

[2]陳鵬宇，馮曉英，孫洪濤，陳麗.在線學(xué)習(xí)環(huán)境中學(xué)習(xí)行為對知識建構(gòu)的影響[J].中國電話教育，2015（8）：61-63.

[3]姜傳菊.網(wǎng)絡(luò)日志分析在網(wǎng)絡(luò)安全中的作用[J].現(xiàn)代圖書情報技術(shù)，2004（12）：58-59.

[4]周亞玲，鄭莎.大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為的影響因素分析及改進策略[D].武漢：華中師范大學(xué)，2015.

[5]元帥，鄒軍華，劉丹.基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺的在線學(xué)習(xí)行為分析與評價[J].中國教育技術(shù)裝備，2013（5）：27-28.