關(guān)小飛

語(yǔ)言是人與人之間交流、溝通的主要載體，這在語(yǔ)文教學(xué)中也顯得尤為重要。語(yǔ)文教學(xué)的核心是語(yǔ)感，新課標(biāo)要求“學(xué)生具有獨(dú)立閱讀能力，注重情感體驗(yàn)，有較豐富的積累，形成良好的語(yǔ)感”，這就要求教師在語(yǔ)文教學(xué)中提高學(xué)習(xí)提高語(yǔ)文素養(yǎng)，主要途徑就是培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感。

葉圣陶說(shuō)過(guò)“語(yǔ)言文字的訓(xùn)練最為主要是訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)感”。語(yǔ)感是人們對(duì)語(yǔ)言文字正確敏銳、豐富的感受力。語(yǔ)感其實(shí)就在人們敏銳的心里，看到“秋葉”兩字，我們就會(huì)感到凄涼、滄桑的感覺(jué)；看到“太陽(yáng)”兩字人們感受到朝氣蓬勃、積極向上；看到“蠟燭”兩字人們想到“無(wú)私奉獻(xiàn)”的精神。這一切都在說(shuō)人們對(duì)文章中文字不同感受和感悟，這就是語(yǔ)感。因此我在教學(xué)中重視語(yǔ)感訓(xùn)練，做法如下。

一、精選經(jīng)典，注重晨誦，感悟語(yǔ)感

讀書(shū)時(shí)一個(gè)修身學(xué)習(xí)的過(guò)程，古人云“讀書(shū)百遍，其義自見(jiàn)”“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神”，可見(jiàn)讀書(shū)對(duì)我們多么重要。因此對(duì)語(yǔ)言的感悟應(yīng)該從誦讀開(kāi)始，這是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感的好方法。誦讀是一種化無(wú)聲文字為有聲語(yǔ)言，讀出聲情并茂，誦讀時(shí)讀音響亮，抑揚(yáng)頓挫，節(jié)奏分明，逐步培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感和情感。例如我從一、二年級(jí)開(kāi)始帶領(lǐng)我班開(kāi)展經(jīng)典誦讀的晨讀活動(dòng)。教師孩子精選《唐詩(shī)三百首》中的150首古詩(shī)，每天早上7點(diǎn)半開(kāi)始，進(jìn)行20分鐘兩首古詩(shī)誦讀，例如：李白《靜夜思》、王維的《九月九日憶東山兄弟》《十五夜望月》思念家鄉(xiāng)的古詩(shī)等。三、四年級(jí)晨誦經(jīng)典是較難的唐詩(shī)和宋詞、毛澤東詩(shī)詞、現(xiàn)代詩(shī)人著名詩(shī)詞，例如：李白《將進(jìn)酒》《蜀道難》，毛澤東的《卜算子詠梅》、海子的《面向大海春暖花開(kāi)》等。讓學(xué)生在長(zhǎng)期以往的晨誦中讓學(xué)生感受中華民族語(yǔ)言文字之美、音律之美、意境之，聲情并茂的誦讀中培養(yǎng)語(yǔ)感。

葉圣陶曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“吟詠”的時(shí)候，對(duì)于探究所得的不僅理智地理解，而且親切地體會(huì)，不知不覺(jué)之間，內(nèi)容與理解法化而為讀者自己的東西了，這是最可貴的一種境界”。誦讀可以奠定良好語(yǔ)感的基礎(chǔ)，背誦又是內(nèi)化語(yǔ)文材料最有效的方法，它可以通過(guò)誦讀形成的語(yǔ)感不斷積累起來(lái)。

二、品讀文章、體會(huì)意境、領(lǐng)悟語(yǔ)感

在我們所教課文中有許多文章富含豐富的內(nèi)容，所謂品讀，就是引導(dǎo)學(xué)生感受中國(guó)語(yǔ)言文字所蘊(yùn)含的豐富情感，體會(huì)文字所表達(dá)思想感情，這時(shí)教師適時(shí)指導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文章中的重點(diǎn)句子或經(jīng)典片段就要仔細(xì)揣摩作者內(nèi)心世界，體會(huì)文字所表達(dá)的情感。例如在“《挑山工》課中，我和學(xué)生一起自讀《挑山工》所說(shuō)的話，體會(huì)句子中的含義，文章最后一段中“我需要它”中“它”指的是什么？“它”指挑山工那種目標(biāo)專一，懈而不怠、腳踏實(shí)地的精神，通過(guò)學(xué)生反復(fù)地分角色讀、加重音讀、輕語(yǔ)氣讀等拼讀文章的內(nèi)涵，體會(huì)作者的表達(dá)情感，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)感。

三、創(chuàng)造境界，激發(fā)想象，積淀語(yǔ)感

在語(yǔ)言教學(xué)中，充分利用現(xiàn)代化信息技術(shù)創(chuàng)造適當(dāng)而豐富的情境，從而更好地激發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)感表達(dá)，例如在課文《倔強(qiáng)的貝多芬》這篇課文中，在第三自然段中，教師播放《月光曲》作為背景音樂(lè)讓學(xué)生誦讀，使學(xué)生在優(yōu)美的音樂(lè)中，讓他們好像真的沐浴在明亮柔美的月光中，教師創(chuàng)設(shè)的優(yōu)美意境，激發(fā)學(xué)生豐富的想象，此時(shí)再讓學(xué)生讀這段，思維形態(tài)與情感體驗(yàn)會(huì)讓學(xué)生有更深的體會(huì)，學(xué)生把語(yǔ)言文字鮮明印在腦海中，潛移默化地形成語(yǔ)感。在教學(xué)的最后一段，貝多芬在迎著狂風(fēng)暴雨快步離開(kāi)莊園，教師播放他的《命運(yùn)交響曲》，充分展開(kāi)音樂(lè)帶給學(xué)生的想象，感受他不向命運(yùn)低頭，堅(jiān)強(qiáng)不屈的性格，訓(xùn)練學(xué)生感受文字中的語(yǔ)感，培養(yǎng)學(xué)生意志力的養(yǎng)成。

語(yǔ)感培養(yǎng)語(yǔ)言能力主要手段之一，教師的教育智慧是站在學(xué)生的思維角度，根據(jù)學(xué)情適度進(jìn)行語(yǔ)感的培養(yǎng)。在抓住語(yǔ)文教學(xué)的自讀、導(dǎo)讀、引讀、品讀、美讀……系列方法中，不斷積淀學(xué)生語(yǔ)感的形成，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的發(fā)展，讓學(xué)生在平實(shí)的語(yǔ)文課堂教學(xué)中增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)、提高能力、用云干打開(kāi)盛讀天下的智慧之門。