歐運波

摘 要：“學案導學”的教學模式打破了傳統(tǒng)教學模式的桎梏，對于學生創(chuàng)新意識和自我學習能力的培養(yǎng)具有重要意義。盡管“學案導學”的教學模式存在不可忽視的優(yōu)越性，但是在實際的教學應(yīng)用中還存在著諸多亟待解決的問題。在教學模式的具體實施環(huán)節(jié)中，學校缺乏對于模式推進以及改革的力度；在導學案的設(shè)計環(huán)節(jié)，學案的內(nèi)容設(shè)計還不夠完善；在“學案導學”教學模式的展示交流環(huán)節(jié)，教師的問題設(shè)置還缺乏高效性。

關(guān)鍵詞：初中語文；學案導學；問題；策略

隨著新課程改革的不斷推行與深化，語文教學更重視對于學生自主學習能力的培養(yǎng)，提倡建立師生合作學習的良性互動模式?！皩W案導學”的教學方式的出現(xiàn)為初中語文教學提供了新的教學思路，使學生的主動性和創(chuàng)造力得到了很大程度的發(fā)展，“學案導學”為學生的可持續(xù)學習提供了新的動力。[1]基于此，本文就針對“學案導學”在初中語文教學應(yīng)用中存在的問題，探討解決這些問題的有效對策。

一、“學案導學”教學模式在初中語文教學中的實施

（一）存在問題

1、欠缺自主學習意識

語文學科的自主學習環(huán)節(jié)通常在課下時間進行，教師的監(jiān)督指導已經(jīng)不能在這個環(huán)節(jié)起到作用。學生在課外的自學環(huán)節(jié)，通常是“應(yīng)付差事”，對于練習題的完成，多數(shù)學生按照答案進行機械抄寫，很少有學生真正的細讀文本，在自主思考下完成學習任務(wù)。在“學案導學”的教學模式下，學生的自學情況依然不容樂觀，并且學生答案高正確率會造成課堂活躍、高效的假象，教師無法依據(jù)實際情況為學生答疑解惑，因此，加劇了初中語文教學水平的低下。

2、教學程序僵化

在“學案導學”的實施過程中，教師通常采用程序化的教學方法進行新課的教學，對文本的文體、題材等的差異性存在嚴重的忽視現(xiàn)象。[2]這種教學程序的僵化不僅束縛了教師的教學思想還固化了學生的思維，使課堂教學猶如“一潭死水”。

（二）解決策略

1、推進改革全面性，加大改革力度

“學案導學”的教學模式推廣仍然不夠全面，改革實行的力度也還不夠大。學校應(yīng)該在推進教學模式轉(zhuǎn)變的工作中強調(diào)整體性，促進“學案導學”教學模式的全面實施。只有積極采取有效措施，學生在各科學習中才能中充分發(fā)揮自身的主動性，有效利用自學時間，提高學習效率。[3]舉例來說，學?？梢愿鶕?jù)學科特點，設(shè)置專門的自學時間，讓學生能夠為次日的課堂教學做好充足的準備。

2、促進由“建?！钡健叭ツ！钡霓D(zhuǎn)變

“學案導學”教學模式在初期的實施過程中，需要建立起一個固定的模式，以便教師在進行教學設(shè)計的時候能夠?qū)Α皩W生為本”的教學理念深入落實。然而，隨著課程改革的不能斷發(fā)展與深化，“學案導學”的教學模式也逐漸被廣泛應(yīng)用，因此，“學案導學”應(yīng)該逐漸擺脫初期模式的禁錮，依據(jù)學生的實際情況做出科學的選擇，真正做到“學生為本”，創(chuàng)建符合學生學習和認知規(guī)律的教學模式，切實促進課堂教學的高效性。

二、“學案導學”教學模式下初中語文教學的學案設(shè)計

（一）存在問題

1、失當

失當在學案設(shè)計環(huán)節(jié)具體體現(xiàn)在“量”和“度”失衡。首先，就“量”上來說，學案的內(nèi)容設(shè)計缺少精簡的過程，即學案的內(nèi)容存在重復(fù)，在表達上存在繁瑣性。例如，在《明月幾時有》的學案設(shè)計中，某學案上提出了如下兩個問題：以這首詞為例，說說你認為古代文人寫作的靈感來源是什么？你怎樣理解作品中的情感世界和意義世界？顯然，上述兩個問題是具有一定的專業(yè)性的，對于初中生來說，這兩個問題的回答難度較大，因此，并不適合出現(xiàn)在初中語文的導學設(shè)計中。

2、套案

學案編寫過程中，“套案”存在三種情況。一種是學案中在套一個學案，另一種是在學案中套用教案，有的導學案其實就是教師的教案簡單修改后的結(jié)果，第三種是“學案”套“練案”，即教師在整個導學案中都用“某葉某題”來標注，本來是學生的自主學習，卻讓學生陷入題海之中。

3、陳腐

陳腐在學案設(shè)計集中具體表現(xiàn)為語言和模式的死板、陳舊。如果經(jīng)過觀察，就能發(fā)展絕大部分的導學案都是采用問答模式，而且語言生硬、死板，問題數(shù)量基本為六個；就學案的設(shè)計模式來說，問答設(shè)計中教師多主觀題的形式為學生設(shè)計問題，學生等于是在變相的進行閱讀理解的題型練習。

4、偏離

一是教學目標的偏離。學生是導學案的使用主體，因此，教師在進行導學案設(shè)計的時候應(yīng)該以學生的學習內(nèi)容作為教學設(shè)計的依據(jù)，但是在很多導學案還存在“引導學生反復(fù)閱讀”、“讓學生學會……”這些都是教師的教案中才應(yīng)該出現(xiàn)的詞句。二是學習過程設(shè)計的偏離，很多學案的“學習過程”的設(shè)計環(huán)節(jié)中會涉及任務(wù)分配和交流備展，但是任務(wù)分配屬于教師行為，不應(yīng)該出現(xiàn)在“學習過程”的環(huán)節(jié)設(shè)計中。三是學習內(nèi)容偏離。安排合理的導學案應(yīng)該是注重對于文本的理解和應(yīng)用，而有的學案設(shè)計中會涉及大量的拓展訓練，使得學案內(nèi)容偏離了設(shè)計初衷。四是“達標測試”偏離，眾多導學案的設(shè)計中，達標測試的內(nèi)容缺少針對性，與教學目標以及教學重難點不匹配。如在《風雨》的導學案設(shè)計中，教學的重點應(yīng)該放在側(cè)面描寫上，但是達標測試環(huán)節(jié)中卻多為修辭類題型。

（二）解決策略

一是在內(nèi)容上進行精簡。學案的設(shè)計目的在于教師對于學生的有效指導，如果學案內(nèi)容過于繁雜，就會削弱它的作用。二是語言表達上要符合學生的年齡特點。不能過于深奧，盡量生動活潑。三是依“學”設(shè)問。從教學的內(nèi)容和目標出發(fā)，所有的問題設(shè)計要為教學目標服務(wù)，以明確學生的學習目的，提升學生的自主探究能力。[4]四是指點學法。教師在對學生進行指導的時候，要注重對突破性方法的提示。五是研究教材?！按蜩F還需自身硬”，教師應(yīng)當注重對自身綜合素質(zhì)的提高，深入研究教材是提高自身專業(yè)水平的一個重要渠道。只有將教材吃透，才能把握住教學的重難點，設(shè)計出具有科學性的學案。

三、學案導學”教學模式在初中語文教學中的展示交流

（一）存在問題

一是整體性被削弱?！皩W案導學”的教學模式之下，教師為了節(jié)約課堂時間，經(jīng)常會將系統(tǒng)的教學內(nèi)容拆分為幾個部分，然后以問題的形式將不同的模塊分給幾個學習小組同時進行，這就造成了學生對于文本的閱讀處于片段式的閱讀狀態(tài)，使學生對于文章的整體把握有很大欠缺，嚴重影響了教師的教學效果。二是問題設(shè)計缺乏整合。學案設(shè)計中，大多數(shù)教師對于問題的設(shè)計缺少思維邏輯性，因此，造成問題設(shè)計的碎片化。這種問題碎片化造成了一種師生互動活躍的假象，即學生對于問題的回答都是將文本中的只言片語進行拼接，根本不能體現(xiàn)出學生的自主探究能力。[5]教師在具體的課堂教學中，問題設(shè)置不僅無邏輯，而且對于文本內(nèi)容的重復(fù)想象嚴重，多為對知識點的解釋，真正涉及到自主探究的問題少之又少。三是教師的指導缺乏有效性。教學中，學生在進行展示交流學案問題的環(huán)節(jié)中。問題的涉及范圍涵蓋了幾乎全部教學內(nèi)容，教師無作為現(xiàn)象明顯，直接導致的課堂教學的層次的淺化，教師的引導作用沒有得到充分發(fā)揮。

（二）解決策略

1、有效提問

教師學案問題的有效性高低直接決定了學生在展示交流環(huán)節(jié)學習的實際效果的好壞。因此，教師對于導學案中問題設(shè)計的有效性直接影響教師的實際教學效果。想要最大限度地實現(xiàn)問題設(shè)計的有效性，就要從以下幾方面進行著手。一是選擇最有效的提問形式。教師對于問題的提問通常習慣使用一般疑問句，即“是什么、“為什么”等等。但是學生對于這樣的常見的提問形式已經(jīng)屢見不鮮，因此興趣低迷，那么，教師就可以采用更加新穎且具有啟發(fā)性的提問方式，即選擇疑問、反問、追問等。二是把握教學中基本的提問類型，即顯性提問和隱性提問。顯性提問是整個教學環(huán)節(jié)得以進行的支撐，這種提問類型不僅僅體現(xiàn)在紙質(zhì)的學案上，還會貫穿整個課堂教學過程，是教學活動中必不可少的一種提問類型。一般來說，顯性問題要具有綜合涵蓋教學的一般內(nèi)容，也就是說，每一個顯性問題的提出都標志著一個教學環(huán)節(jié)的開始。顯性問題具有如下幾個特點：第一，交代語文教學活動的知識范疇和思維方法。第二，顯性問題具有一定的開放性和實用性。第三，顯性問題的提出為學生指明學習目標，是學生自主學習的第一步。而隱性問題在課堂上的表現(xiàn)形式具有即興和瞬息的特性，它通常是在教學過程中才產(chǎn)生的。隱性問題根據(jù)學生的課堂表現(xiàn)臨時生成，從某種程度上來說，它是對顯性問題的補充。從學生的角度來說，隱形問題的出現(xiàn)能夠促進學生思維的完善，為學生建構(gòu)完整的知識體系，使學生認識到自我思維的獨特性。隱形提問對于教師的綜合素質(zhì)要求較高，因此，需要教師對于教材的深入把握。

2、高校點撥

一是相機點撥。教師在學生的展示交流環(huán)節(jié)應(yīng)該結(jié)合問題的解答效果對學生進行及進一步指點，引導學生進行文本細讀，在師生的良性互動過程中，以對話形式給予學生啟發(fā)性的指導意見；對于學生在展示交流環(huán)節(jié)中所表現(xiàn)出的有價值的信息進行及時的補充與升華；抓住適當?shù)慕虒W時機，引導、啟發(fā)學生，使學生能夠充分展現(xiàn)自己的表達欲望，在這個過程中鍛煉學生的邏輯思維能力。二是及時糾正。教師一定要時刻關(guān)注學生的學習過程，對于學生每一個微小的錯誤都要予以及時的糾正。三是評價的多元化。教師在評價過程中，應(yīng)當表現(xiàn)出對學生的充分尊重，對學生的學習進行科學、合理的評價，對于學生的進步給予適當?shù)馁潛P，但是，這只是評價的一方面，對于學生不足的地方，教師要及時糾正、指導。

總而言之，“學案導學”的教學模式在初中語文教學中的應(yīng)用是有其合理性的，這種教學模式能夠在遵循學生認知規(guī)律的前提下，激發(fā)學生的學習興趣，為學生自主學習學習能力的提升提供平臺。但是，初中語文教師在應(yīng)用這種教學模式過程中，應(yīng)當注意對傳統(tǒng)教學模式的更新升級，靈活運用多種教學方法，提高初中語文課堂的教學水平。

參考文獻：

[1]孫紹振，錢夢龍.原創(chuàng)性：把學生自發(fā)主體提升到自覺層次[J].語文學習，2015，（10）.

[2]徐華.語文教學“展示課”問題反思與教學策略[J].中學語文教學，2014，（11）.

[3]黃厚江.閱讀教學的基本策略[J].中學語文教學，2014（3）.

[4]步進.走出“語文學案教學的認識誤區(qū)”[J].語文學習，2014（4）.

[5]袁愛國.基于學案的閱讀教學教師何為[J].語文學習，2014（4）.