郝雅楠　薛燕　高雋

摘 要：基于云班課的高職公共英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是利用藍(lán)墨云班課軟件實(shí)現(xiàn)英語課堂翻轉(zhuǎn)的教學(xué)模式。這一模式改變了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，使教學(xué)活動(dòng)更豐富多樣，使教師與學(xué)生溝通更順暢，使教學(xué)變得輕松、有趣、高效。本研究通過云班課支持的翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)實(shí)踐，總結(jié)了此模式的特征，分析了此模式的教學(xué)效果，反思了此模式實(shí)踐過程中出現(xiàn)的問題。

關(guān)鍵詞：云班課； 翻轉(zhuǎn)課堂；特征；成果分析；反思問題

一、基于云班課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的特征

基于云班課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的核心是以學(xué)生為中心開展的學(xué)習(xí)活動(dòng)[1]。本研究總結(jié)的此模式的特征主要從學(xué)生學(xué)習(xí)的角度進(jìn)行分析。

（一）主動(dòng)的學(xué)習(xí)

教師依托云班課可以設(shè)計(jì)的豐富的學(xué)習(xí)活動(dòng)，相較于傳統(tǒng)課堂單一的講授更能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)力。針對(duì)實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的訪談也顯示：學(xué)生在使用云班課的過程中（尤其是中后期）學(xué)習(xí)的主動(dòng)性會(huì)逐步提高，并有助于學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

（二）反思的學(xué)習(xí)

云班課的測試和問卷功能可以使學(xué)生在課前對(duì)自學(xué)的成果做出評(píng)判和診斷，從而提出自己的問題，使學(xué)生課上學(xué)習(xí)更有針對(duì)性，提高學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。課后的測試或單元小測，可以讓學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)做出反思，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和問題，及時(shí)作出調(diào)整。

（三）建構(gòu)的學(xué)習(xí)

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為知識(shí)不是通過教師傳授得到的，而是基于原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)生成意義、建構(gòu)理解的過程[2]。學(xué)生為了完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，首先通過自學(xué)課前教師發(fā)布的學(xué)習(xí)資料完成初級(jí)階段的知識(shí)建構(gòu)；其次在課堂上，學(xué)生通過思考問題，與教師互動(dòng)、與同學(xué)協(xié)作完成教學(xué)任務(wù)，并在此基礎(chǔ)上完成對(duì)知識(shí)的深層次構(gòu)建，完成知識(shí)的內(nèi)化；最后學(xué)生通過課后的反思與總結(jié)，進(jìn)一步鞏固知識(shí)[3]。

（四）個(gè)性化的學(xué)習(xí)

高職英語教學(xué)的一個(gè)大問題就是學(xué)生的基礎(chǔ)良莠不齊?；谠瓢嗾n的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式完全解決了這一問題。教師在課前發(fā)布多種學(xué)習(xí)資源，學(xué)生可以自定步調(diào)、自定時(shí)間完成知識(shí)的傳遞這一過程。在課堂活動(dòng)中，教師可以通過小組任務(wù)、 活動(dòng)庫、投票問卷、頭腦風(fēng)暴、答疑討論、測試等模塊設(shè)計(jì)不同層次的問題和活動(dòng)，讓不同層次的學(xué)生都可以參與到活動(dòng)中來，從而在不同深度上構(gòu)建自己的理解，完成知識(shí)的內(nèi)化。這將有效地提高各個(gè)層次的學(xué)生的參與度。

二、云班課支持的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式教學(xué)效果分析

為了驗(yàn)證云班課支持的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的教學(xué)效果，本研究選取了同一專業(yè)的兩個(gè)班進(jìn)行了為期一學(xué)期的實(shí)驗(yàn)。兩個(gè)班均為經(jīng)貿(mào)系電商專業(yè)學(xué)生，人數(shù)分別為59人和62人，兩個(gè)班上課時(shí)間相近，男女比例相當(dāng)，英語入學(xué)成績相近。

（一）課堂參與度對(duì)比

本研究對(duì)學(xué)生課堂參與度的考察主要從出勤率和話題討論參與度兩個(gè)方面來看。實(shí)驗(yàn)學(xué)期共17周，每周四學(xué)時(shí)。實(shí)驗(yàn)選取每周一次分別用云班課簽到和點(diǎn)名方式進(jìn)行，共統(tǒng)計(jì)17次出勤率，得出實(shí)驗(yàn)班比對(duì)照班的平均出勤率高出9.3%。實(shí)驗(yàn)學(xué)期共發(fā)起話題討論6次，通過云班課“討論”功能統(tǒng)計(jì)學(xué)生發(fā)言，每次話題人均發(fā)言次數(shù)2.7次，對(duì)照班話題討論人均發(fā)言次數(shù)僅為0.26次。

從這些數(shù)據(jù)可以看出，使用云班課的班級(jí)，學(xué)生出勤率更高，話題參與度也更高。雖然對(duì)照班受時(shí)間限制，不能給學(xué)生更多的機(jī)會(huì)發(fā)言，但這也正體現(xiàn)了云班課的優(yōu)勢。

（二）學(xué)生測試成績對(duì)比

實(shí)驗(yàn)學(xué)期共涉及6個(gè)單元的教學(xué)內(nèi)容，每個(gè)單元圍繞一個(gè)話題進(jìn)行。在每個(gè)單元學(xué)習(xí)結(jié)束后，要求兩個(gè)班的學(xué)生就單元話題寫一篇150字左右的作文。通過對(duì)比發(fā)現(xiàn)，實(shí)驗(yàn)班對(duì)話題理解的深度和廣度明顯優(yōu)于對(duì)照班，實(shí)驗(yàn)班使用新詞較多且錯(cuò)誤較少。

（三）學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)的對(duì)比

在對(duì)使用云班課的實(shí)驗(yàn)班進(jìn)行的問卷調(diào)查中，在接受度一項(xiàng)中有94.9%的學(xué)生選擇了“接受并愿意繼續(xù)使用云班課”，6.1%的學(xué)生選擇了“可以接受，但是希望減少自學(xué)時(shí)間”，沒有人選“完全無法接受”。在對(duì)14名學(xué)生的訪談中，學(xué)生普遍反映，云班課使得課堂更加“輕松、有趣”，“與老師的交流更多了”，“知道該怎樣自學(xué)了”。訪談也顯示，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情更高，學(xué)習(xí)興趣更強(qiáng)。

三、問題與反思

（一）學(xué)生的問題

1.要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)效果的把控

手機(jī)是云班課實(shí)現(xiàn)的主要工具。允許學(xué)生上課使用手機(jī)會(huì)導(dǎo)致個(gè)別自制力差的學(xué)生課上使用微信、QQ 聊天等，而教師很難監(jiān)督。其次，部分學(xué)生為了獲得經(jīng)驗(yàn)值對(duì)老師上傳的課程資源只是泛泛地瀏覽，并未認(rèn)真學(xué)習(xí)，出現(xiàn)了只在乎經(jīng)驗(yàn)值，不重視實(shí)際學(xué)習(xí)內(nèi)容的情況。針對(duì)這一情況，教師對(duì)學(xué)生的考核應(yīng)采用過程性考核和終結(jié)性考核相結(jié)合的辦法來加強(qiáng)對(duì)課堂活動(dòng)和學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)效的把控[4]。

2.更多的關(guān)注英語基礎(chǔ)差的學(xué)生

英語基礎(chǔ)差的學(xué)生通常缺乏學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)方法不當(dāng)，這就使得他們的學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，學(xué)習(xí)活動(dòng)參與度不高，個(gè)別學(xué)生處于“完全放棄”的狀態(tài)，尤其是在小組活動(dòng)中依賴其他組員。這就要求教師對(duì)這些學(xué)生給以更多的鼓勵(lì)和指導(dǎo)，并在小組活動(dòng)中明確每個(gè)組員的分工，提高這些學(xué)生的參與度。

（二）教師的問題

在新的教學(xué)模式下，教師除了課前備好課外，還要搜集大量信息和資源，花費(fèi)大量的時(shí)間制作微課，對(duì)課程各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行合理巧妙的設(shè)計(jì)，還要利用更多的課余時(shí)間實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)，教師的工作量急劇增加。針對(duì)這一問題，高職公共英語教師應(yīng)該形成團(tuán)隊(duì)，分工合作，發(fā)揮自己的特長：可有專門制作微課的教師，進(jìn)行資源搜集的教師，專門設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)的教師等，搭建起公共英語課程的框架，再由每個(gè)教師在此基礎(chǔ)上增加新的內(nèi)容，行成自己的特色。

另外，教師只有真正的了解自己的學(xué)生，才有可能真正實(shí)施好翻轉(zhuǎn)課堂。首先教師要了解學(xué)生喜歡什么樣的學(xué)習(xí)資源。教師只有提供豐富多樣的適合學(xué)生學(xué)習(xí)水平的英語學(xué)習(xí)資源才能真正激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。其次， 教師需要全面掌握學(xué)生的線上學(xué)習(xí)情況，學(xué)生有沒有自學(xué)？學(xué)了多長時(shí)間？理解了多少？有哪些問題？只有了解了這些，才能進(jìn)一步設(shè)計(jì)有針對(duì)性的教學(xué)活動(dòng)。利用學(xué)生的反饋來引導(dǎo)教學(xué)才能真正激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)[5]。

四、結(jié)語

本研究表明，云班課支持的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式適應(yīng)高職英語教學(xué)要求，學(xué)生對(duì)此模式的接受度較高，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)體驗(yàn)更。該模式既能提升學(xué)生的英語水平，也能培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，值得推廣。

參考文獻(xiàn)：

[1]張金磊，王穎，張寶輝.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究[J].遠(yuǎn)程教育據(jù)的計(jì)算機(jī)處理》。雜志，2012（4）：46-51.

[2]耿陽 建構(gòu)主義與翻轉(zhuǎn)課堂的契合[J]校園英語，2015 （18）：2-3

[3]曾曉芳 基于藍(lán)墨云班課平臺(tái)的高職英語教學(xué)探討[J].江西電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2017（3）：34-35.

[4]王紅艷. 云班課支持的高職公共英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式實(shí)證研究—以A學(xué)院為例[J]. 現(xiàn)代教育論壇，2016（1）：43-51.

[5]馬國慶.基于微課的高職英語混合式學(xué)習(xí)模式研究[J].職教論壇，2015（11）：67.