崔立剛

摘 要：職業(yè)學(xué)校課堂教學(xué)已發(fā)展成“以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的教學(xué)新關(guān)系。傳統(tǒng)的教學(xué)方法，只是教師單方面對學(xué)生進行專業(yè)知識的傳授和灌輸。在這樣的教學(xué)中，學(xué)生只是個容器，像水缸一樣被動的接受，這種教學(xué)方法無法引發(fā)個體參與學(xué)習(xí)的興趣，教學(xué)效果大打折扣。本文主要從課堂教學(xué)方法與手段的運用研究的意義、課堂教學(xué)方法與手段的運用研究的理論依據(jù)、課堂教學(xué)方法與手段的運用具有創(chuàng)新性等方面進行了探討和簡單的闡述。

關(guān)鍵詞：職業(yè)學(xué)校；教學(xué)方法；手段；運用研究

在教學(xué)過程中，“教學(xué)有法，但無定法，貴在得法”。由于教學(xué)目的的多樣性，教學(xué)過程的多變性，再加之師生自身的差異性，必須要求有多種多樣的教學(xué)方法與之適應(yīng)。在專業(yè)教學(xué)中，同一教學(xué)內(nèi)容，可以結(jié)合使用各種或不同的教學(xué)方法與手段以達到不同的教學(xué)效果。

一、課堂教學(xué)方法與手段的運用研究的意義

（一）自主學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)

托爾斯泰說：“成功的教學(xué)，需要的不是強制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣?！备咧猩楦胸S富，而且具有高度的易感性。因此，在教學(xué)中，要精心設(shè)計課件，認(rèn)真?zhèn)湔n，要設(shè)置問題促動學(xué)生去思考、去探索、去提問；要善于引導(dǎo)學(xué)生從真實的情景中發(fā)現(xiàn)問題，有針對性地展開討論，提出解決問題的思路，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新潛能。

（二）質(zhì)疑和探究能力的培養(yǎng)

學(xué)習(xí)知識的中心環(huán)節(jié)是科學(xué)探究，發(fā)現(xiàn)問題和提出問題是科學(xué)探究的起始環(huán)節(jié)。針對過去的基礎(chǔ)教育過于強調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機械訓(xùn)練的情況，我們要倡導(dǎo)以科學(xué)探究為主的多樣化的學(xué)習(xí)方式，以便實現(xiàn)從“讀”、“聽”，到“做”、“探究”的轉(zhuǎn)變，發(fā)展科學(xué)探究能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。讓學(xué)生在自由活動中求發(fā)展，在自主探究中求創(chuàng)造，有利于培養(yǎng)學(xué)生處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力。

（三）課堂教學(xué)中問題的設(shè)計

思維是從問題開始的。在教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)需要，從不同的角度、層次和要求提出問題，引導(dǎo)學(xué)生思考，更好地理解學(xué)習(xí)內(nèi)容。設(shè)計問題，要依“綱”扣本，從學(xué)生的實際情況出發(fā)巧設(shè)疑。一是設(shè)計情境式問題，誘發(fā)學(xué)生思維的積極性。在講授新知識之前，要有意識地復(fù)習(xí)與之有關(guān)的舊知識，設(shè)計一些彼此關(guān)聯(lián)的，富有啟發(fā)性的問題，并預(yù)示新課題，借此激發(fā)學(xué)生的求知欲，使學(xué)生充分運用自己的思維去發(fā)現(xiàn)、去理解新的知識。二是設(shè)計發(fā)散式問題，培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性。我們常說，要學(xué)生“頭腦開竅”，就是要培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性。為此，在課堂教學(xué)中應(yīng)有目地的根據(jù)同一問題設(shè)計發(fā)散式的問題。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生分析各種答案，找出最佳或次佳方法，既突出了教學(xué)重點，又培養(yǎng)了學(xué)生思維能力的靈活性。三是設(shè)計探究式問題，提高學(xué)生思維的創(chuàng)造性。對于學(xué)生來說，創(chuàng)造性思維能力，就是利用已學(xué)過的知識和經(jīng)驗，創(chuàng)造性地思考問題和解決問題的能力。這就要求在教學(xué)過程中要根據(jù)教材精心設(shè)計一系列探究式的問題和實驗，引導(dǎo)學(xué)生在思考和實踐中，發(fā)揮他們的創(chuàng)造力。

（四）教學(xué)反思的落實

“一個教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個教師寫三年反思有可能成為名師”。教師在備課時，一般都會對教材處理和教學(xué)過程設(shè)計等花費大量的心思。然而，再詳細(xì)的教案也不可能預(yù)見師生思維發(fā)展、情感交流的全部情況。課堂上，隨著教學(xué)內(nèi)容的展開，問題情境的創(chuàng)設(shè)，或者一些偶發(fā)事件的產(chǎn)生，教師總會突然產(chǎn)生一些靈感。這些智慧的閃光點如果不及時地利用教學(xué)后記去捕捉，就會稍縱即逝，造成遺憾。教學(xué)反思主要有如下幾方面：1.記錄學(xué)生的困惑和問題；2.記錄教學(xué)中的疏漏和探索；3.記錄教學(xué)中的亮點。教師不斷反思，才能在反思中前進。

二、課堂教學(xué)方法與手段的運用研究的理論依據(jù)

（一）根據(jù)不同的教學(xué)目標(biāo)選擇不同的教法，或講授為主，或?qū)嶒炋骄繛橹?，或?qū)W生自主交流為主。所以，對教學(xué)方法的選擇的指導(dǎo)性因素應(yīng)是具體的教學(xué)目標(biāo)。這些教學(xué)目標(biāo)既應(yīng)包含著知識內(nèi)容目標(biāo)，也應(yīng)包括認(rèn)知技能和認(rèn)知策略方面的目標(biāo)。這就要求教師能夠掌握相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)分類知識和方法，能夠把教學(xué)中總的抽象的目標(biāo)分解轉(zhuǎn)化為具體的可操作性目標(biāo)。并依此來選擇和確定具體的教學(xué)方法。

（二）學(xué)生的實際特點與教學(xué)處理之間存在著相互作用。所以，教學(xué)過程中教學(xué)方法的選擇要受到學(xué)生的個性心理特征和他們所具有的基礎(chǔ)知識水平條件的制約。同一年級或同一班級的學(xué)生對某種教學(xué)方法的適應(yīng)性可能會有很明顯的差異；同樣，對于不同年齡段的不同年級的學(xué)生，對同樣一種教學(xué)方法的適應(yīng)程度也不相同。這就要求教師能夠科學(xué)而準(zhǔn)確地分析研究學(xué)生的上述特點，有針對性地選擇和運用相應(yīng)的教學(xué)方法，使學(xué)生在學(xué)習(xí)掌握知識、形成技能的同時，能夠促進學(xué)生的身心向更高的水平和階段發(fā)展。

（三）教學(xué)環(huán)境，主要是指學(xué)校教學(xué)設(shè)備條件（實驗儀器、實驗設(shè)備、圖書資料等）、教學(xué)空間條件（教室、場地、實驗室、活動室等）和教學(xué)時間條件等，對教學(xué)方法功能的全面發(fā)揮也有著一定的制約作用，特別是現(xiàn)代化教學(xué)手段的充分運用，會更進一步地開拓教學(xué)方法的功能和適用范圍。教師選擇教學(xué)方法時，要在時間條件允許的情況下，應(yīng)該最大限度地運用和發(fā)揮學(xué)校教學(xué)設(shè)備和教學(xué)空間條件的功能與作用。

三、課堂教學(xué)方法與手段的運用具有創(chuàng)新性

（一）我們認(rèn)真學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育理論，不斷探索新的教學(xué)方法，努力改進教學(xué)評價和考試方法，緊緊圍繞課堂教學(xué)模式探索，不斷提高教學(xué)質(zhì)量。

通過我們實踐，初步總結(jié)出具有時代特色的四步式創(chuàng)新教學(xué)模式已基本形成。第一步，學(xué)生先預(yù)習(xí)自主學(xué)習(xí).第二步：創(chuàng)設(shè)問題情景，提出問題；第三步：教師精講點撥，師生合作探索，構(gòu)建教學(xué)模式；第四步：鞏固練習(xí)、應(yīng)用、拓展、總結(jié)。教的效果要體現(xiàn)在“學(xué)”上，把注意著眼點從單純的“教”轉(zhuǎn)移到“學(xué)”上，最大限度地激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的積極性和主動性，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的主體意識，教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，為學(xué)生終生學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。教師只有在有效的教學(xué)中，才能讓課堂煥發(fā)出生命的活力。

（二）自主合作意識和互相交流能力得以提高

在教學(xué)中，合作、交流成為重要的學(xué)習(xí)方式。對于挑戰(zhàn)性的問題，一般先進行合作，在合作的基礎(chǔ)上，進行交流，一方面體現(xiàn)解題策略的多樣化，取長補短，共同提高；另一方面，極大地培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識和交流能力，對于學(xué)生以后的學(xué)習(xí)還是工作，都是至關(guān)重要的。

（三）教師對教材的處理能力及教學(xué)設(shè)計水平均有了一個較大的提高

在課題研究過程中發(fā)現(xiàn)，教師有了自己的主導(dǎo)思想，照搬教材、按部就班的少了，隨之而來的是對教材的創(chuàng)造性運用。不管是新教材，還是老教材，都能結(jié)合學(xué)生生活，進行有效的改編或重組。有了教學(xué)模式的支撐，教師設(shè)計教學(xué)有了主心骨。

綜上所述，教育方法手段改革是一項長期而艱巨的任務(wù)，在積極進行教學(xué)手段改革的同時，教學(xué)思想、觀念上也要相應(yīng)地轉(zhuǎn)變。要結(jié)合具體課程的內(nèi)容，適當(dāng)?shù)剡x擇新的教學(xué)方法和手段，使傳統(tǒng)手段與現(xiàn)代手段有機地結(jié)合，從而創(chuàng)造好的課程效果。同時，教師在實際教學(xué)過程中，要重視理論聯(lián)系實際，并且通過指導(dǎo)學(xué)生自主開展各種實踐活動，促使學(xué)生獨立思考，學(xué)會分析問題和自己動手解決問題。