趙紅霞

[摘要]在素質(zhì)教育、創(chuàng)新教育理念的影響下，高等院校的教育教學改革不斷深入發(fā)展，新教材、新教法、新思維如雨后春筍，破土而出，使教育改革呈現(xiàn)生龍活虎、波瀾壯闊的發(fā)展局面，在眾多的教學改革成果中，大學英語教學中創(chuàng)新的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，像一朵亮麗的奇葩，在教育改革的百花園里，獨樹一幟，爭相綻放。本文全面系統(tǒng)地介紹了翻轉(zhuǎn)課堂教學方法在大學英語教學過程中呈現(xiàn)的新思維、新設(shè)計、新形式，闡述了教學改革在提高教學質(zhì)量，強化人才素質(zhì)、創(chuàng)新教學理念中的積極作用，提出了在大學英語教學中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學方法的基本思路和推廣方法。

[關(guān)鍵詞]大學英語；教學改革；翻轉(zhuǎn)課堂教法

我們?nèi)粘Ｉ钪忻刻於际褂谜Z言，進行交流和溝通。語言是人類最重要的交際工具。人們借助語言保存和傳遞人類文明的成果。語言是民族的重要特征之一。一般來說，各個民族都有自己的語言。漢語、英語、法語、俄語、西班牙語、阿拉伯語等，是世界上的主要語言，也是聯(lián)合國的工作語言。從世界上語言使用的廣泛程度來說，英語是使用范圍最廣的語言。英語起初是英國的民族語言，后來由于英國的殖民擴張和國際貿(mào)易活動的擴展，使用英語的國家和地區(qū)越來越多，現(xiàn)在已成為國際政治、經(jīng)濟、文化等活動中交流應(yīng)用最廣泛的語言。

一、翻轉(zhuǎn)課堂教學方法的概念和特點

（一）翻轉(zhuǎn)課堂的概念

翻轉(zhuǎn)顧名思義，有轉(zhuǎn)錄和翻譯的意思，這是生物學上，蛋白質(zhì)的轉(zhuǎn)錄與翻譯的借用；翻轉(zhuǎn)課堂教學方式方法產(chǎn)生，源于國外大學的教師利用計算機軟件技術(shù)，對課堂教學的實況進行錄制，制成光碟或相應(yīng)的技術(shù)軟件，然后，給學生回放視頻，一是因故缺課的學生，有了補習課程的完整依據(jù)；二是對課堂聽課效果不好的學生，有溫故知新的機會。這種新型的利用多媒體設(shè)備進行教學的模式，活躍了課堂氣氛，增強了互動效果，提高了學生學習興趣和教學質(zhì)量。

（二）該種教法的基本特征

翻轉(zhuǎn)課堂教學模式是在計算機多媒體和互聯(lián)網(wǎng)等高新技術(shù)支持下的教學方法，形式靈活機動，課堂氣氛活躍，有助于師生互動，把學生擺在了學習的主體地位，調(diào)動學生學習的積極性，提高了他們的學習主觀能動性，是新形勢下，教育教學改革的新成果；信息技術(shù)在教育教學中的應(yīng)用，開闊了學生的視野，提高了教育資源共享能力，是教學方式多種多樣，通過遠程教育，QQ群討論，微信群等把課堂上的問題討論，延伸到不同的學習領(lǐng)域；從根本上改變了學生的學習環(huán)境和學習習慣。把現(xiàn)實的課堂教學的聽說讀寫轉(zhuǎn)變?yōu)樾蕾p性的觀看視頻，通過視頻，教師有目的地指導學生提出質(zhì)疑，設(shè)計解決問題的計劃方案，討論解決問題的辦法，并對歸納的結(jié)果進行探究性討論。

二、大學英語課程實施翻轉(zhuǎn)課堂教法的可行性研究

（一）師資條件較好

據(jù)權(quán)威人士調(diào)查100多位教師在大學英語教學中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學教學方法進行授課的情況分析，有近6成的英語教師認為該種教學模式創(chuàng)新意識較強，具有廣泛的認可性和可行性。這項調(diào)查結(jié)果表明，在大學英語教學中實施教學改革，引進翻轉(zhuǎn)課堂教學法，有很強的師資基礎(chǔ)，如果教學改革沒有廣大教師的支持，那么，再好的教學經(jīng)驗和改革成果，也得不到切實可行的推廣，所有的理論都是紙上談兵，沒有半點實際效果。從目前的實際情況來看，大學教育的信息化進程發(fā)展較快，不同院校的師資力量在計算機技術(shù)素養(yǎng)和多媒體應(yīng)用能力方面有堅實的基礎(chǔ)，無論是課堂教學設(shè)計的課件制作，還是多媒體教育教學資料的共享能力，都對大面積推廣翻轉(zhuǎn)課堂英語教學提供了保障和支持，為順利進行教育教學改革，創(chuàng)設(shè)了優(yōu)越的空間環(huán)境。

（二）學生適應(yīng)性強

一項針對大學英語教學改革的調(diào)查顯示，在10000份調(diào)查問卷中，認為教學改革調(diào)動了自己學習積極性，對教學改革感興趣的學生占調(diào)查總數(shù)的38%；認為各種教育教學改革對自己影響不大，沒有調(diào)動學習主觀能動性的學生占調(diào)查總數(shù)的24%；其余的是沒有提出觀點的學生。在對學生英語應(yīng)用能力的統(tǒng)計分析中，有基本的英語口語能力，能夠闡明觀點和表達意愿的學生占總數(shù)的32%；能簡單表達，而不能流利陳述的學生占總數(shù)的42%；通過學習，英語能力還是很低，不能表達和陳述，并且也聽不懂口語的學生占調(diào)查總數(shù)的28%。通過對問卷調(diào)查結(jié)果的深入分析研究，可以得出這樣的結(jié)論，在校大學生的英語學習基礎(chǔ)和能力不平衡，能夠用英語直接表達或間斷表達的學生占絕大多數(shù)，課堂教學過程中，正常的英語交流能力已經(jīng)具備。實施翻轉(zhuǎn)課堂英語教學已經(jīng)不存在基礎(chǔ)障礙。

（三）教學環(huán)境適應(yīng)

進入二十一世紀以來，計算機互聯(lián)網(wǎng)多媒體技術(shù)在人們的生產(chǎn)、生活領(lǐng)域普及應(yīng)用非常迅速和廣泛，絕大多數(shù)的大學都建起了多媒體功能室，各類教室全部接通了網(wǎng)線，安裝了計算機控制下的投影儀和相關(guān)的音響設(shè)備；目前，高校教師和大學生幾乎人手一臺電腦，具有電腦功能的移動通訊工具更是應(yīng)有盡有；互聯(lián)網(wǎng)、校園網(wǎng)以及WiFi的廣泛普及，為實施英語翻轉(zhuǎn)課堂教學創(chuàng)造了優(yōu)越的環(huán)境。

三、翻轉(zhuǎn)課堂在大學英語教學中的教學模型設(shè)計

隨著教育教學改革的不斷深入和發(fā)展，傳統(tǒng)的教學模式的弊端逐漸顯露，單純地灌輸式的教師講，學生聽的教學模式已經(jīng)完全不適應(yīng)人才成長的需要，遵循素質(zhì)教育規(guī)律，推崇創(chuàng)新教育模式，已成為順應(yīng)潮流，應(yīng)對教育教學新常態(tài)的積極舉措，翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的產(chǎn)生是信息時代教學進步的具體體現(xiàn)，有利于學生增強學習的自主性，引發(fā)學生的探究性。在大學課堂教學中，推行翻轉(zhuǎn)課堂教學方法已經(jīng)有具廣泛的師資基礎(chǔ)、學生基礎(chǔ)和高新技術(shù)支持的基礎(chǔ)。英語教學中采用翻轉(zhuǎn)課堂教學方式只不過較其它學科先行了一步，因此，在具體的實施過程中，要注重研究，分步開展，循序漸進。

（一）引發(fā)學生興趣，確立學習主體

推進教學改革，實施翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，主要課堂教學結(jié)構(gòu)的改革要點就是把教師講，學生聽的顯示課堂教學利用計算機多媒體技術(shù)制成簡短的視頻課件，在教學過程中，通過預先觀看視頻，把學生傳統(tǒng)學習中的課前自我預習，改為集中預習；把教師講解改為學生針對課件視頻資料中教師講解的質(zhì)疑；把通過教師講解來完成教學目的的實現(xiàn)改為師生互動，分析、研究、探討來達到教學目的。因此，在課件的制作選材過程中，教師要針對學生不同的學習基礎(chǔ)，充分考慮教學環(huán)節(jié)中重點難點的處理，熟悉計算機多媒體的應(yīng)用技術(shù)，把教學程序安排得井井有條，生動活潑。主要是在引發(fā)學生學習興趣，感知良好的學習氛圍，端正相應(yīng)的學習態(tài)度等方面，做系統(tǒng)深入的研究，注重溫故而知新學習規(guī)律的運用和拓展；翻轉(zhuǎn)課堂教學方法的優(yōu)勢就是改變學生被動的學習狀態(tài)，使其從視頻的觀看者，迅速轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W活動的參與者，成為學習的主體，在聽、說、讀、寫的功能訓練上實現(xiàn)新的突破。教師要以學生求知需求和學習困難為出發(fā)點，為學生量身定做預習課件和課堂學習討論計劃，提高教學策略的科學性和適用性，在激發(fā)學生學習的主動性，提高學習興趣和確定學生學習主體地位等方面，推陳出新，超長發(fā)揮。endprint

（二）科學鎖定翻轉(zhuǎn)目標內(nèi)容

科學有效地完成教學內(nèi)容的翻轉(zhuǎn)是實現(xiàn)教學目的的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，從目前高校教學計劃安排的實踐來看，大學英語教學內(nèi)容的安排，基本上一單元學習內(nèi)容分6課時進行教學；如果學生的學習基礎(chǔ)和課堂教學目標，與教學大綱的要求基本吻合，就可以按照教材教學計劃分單元進行翻轉(zhuǎn)；如果按教材課程教學安排計劃不能夠突出教學重點，完成教學目標，就調(diào)整相應(yīng)的翻轉(zhuǎn)內(nèi)容和方法，由系統(tǒng)翻轉(zhuǎn)改為專項訓練翻轉(zhuǎn)，有意識地把基礎(chǔ)知識的學習安排在預習和自學過程，把學習能力的培養(yǎng)安排在課堂教學當中，使講解、釋疑、訓練和鞏固成為一個有機聯(lián)系的整體；科學得當?shù)拇_定翻轉(zhuǎn)目標，能夠有效促進教學活動的順利開展，使教學過程的層梯性和諧遞進，逐步提高。

（三）確定課前預習學習目標

在大學英語傳統(tǒng)的教學過程中，學生的課前預習是自發(fā)的，是學生對新課程學習內(nèi)容的感知和了解，沒有具體的強烈的目的性；操作的盲目性大，與教學活動的聯(lián)系性不緊密，是學生對學習內(nèi)容低層次性的淺顯感知。翻轉(zhuǎn)課堂教學的課前預習就不同了，教師要針對教學內(nèi)容設(shè)置相應(yīng)的問題，讓學生完成，有明顯的目的性，因此，對學生的課前預習，要有周密的安排。

一是課前預習多渠道進行。為了讓學生通過自主的學習實現(xiàn)教學目標，教師要根據(jù)精心設(shè)計的課件視頻資料在教學中的作用，有意識指導學生在觀看視頻資料的同時，完成相應(yīng)的問題。指導學生在解決問題的過程中，多渠道利用學習資源，書籍資料，網(wǎng)絡(luò)資料，直接資料，間接資料，或小視頻，或聊天內(nèi)容，或?qū)＜抑v座等等，主要是培養(yǎng)學生解決問題的能力。

二是有意識指導學習方法。學生在預習過程中解決問題的情況，是教師組織課堂教學的有力依據(jù)，學生在預習過程中，對解決問題中產(chǎn)生的求知意愿，是課堂教學引發(fā)學生學習興趣，提高學習主動性的基礎(chǔ)。利用翻轉(zhuǎn)教學方法，教師就是把幫助學生解決問題作為教學的核心環(huán)節(jié)，引導學生有效掌握學習資源，理清學習思路，優(yōu)化學習方法，使學生獨立思考能力的發(fā)揮與合作探究的方法的結(jié)合科學性有效提高。逐步掌握開放、共享環(huán)境下的教育教學和學習規(guī)律，使培養(yǎng)學生學習和解決問題的創(chuàng)新能力方面有所突破。三是制作課件的內(nèi)容要點和基本原則。首先，在制作課件時，要注重趣味性；視頻的場景和情節(jié)要有較強的吸引力，適時地增加一些智力開發(fā)內(nèi)容，諸如游戲、小品、笑話等，活躍課堂學習氣氛。其次，教學視頻要有利于學生理解。充分考慮學生的求知欲和解決問題的能力，在聽、說、讀、寫的訓練中，盡量結(jié)合語言實用的機會，比如：同國外網(wǎng)友聊天或發(fā)電子郵件；開班自媒體英語論壇等；視頻內(nèi)容在生動有趣的基礎(chǔ)上，力求緊密結(jié)合生活實際，活學活用。

三是教學視頻要能夠引導學生的學習。教學視頻一般要短小精悍，教學重點突出，與課堂教學目標的設(shè)定相吻合，其作用要有拋磚引玉的效果，有利于學生溫習舊知識，溫習新知識，實現(xiàn)口語交流的熟練目標和對語言文化底蘊認識的能力培養(yǎng)。第四，質(zhì)疑和解惑的作用。視頻段品作為教學工具，要能引起學生的質(zhì)疑興趣，調(diào)動學生學習的主觀能動性，提高學生學習的自主創(chuàng)新能力；使學生在課堂教學的互動中，時刻擁有求知、探索和發(fā)現(xiàn)的心理，不斷增加解決問題的成功感。

（四）組織課堂教學

利用翻轉(zhuǎn)課堂教學方式組織教學，主要包括兩個關(guān)鍵環(huán)節(jié)，一是視頻課件的制作；二是課堂教學的使用原則。前者是基礎(chǔ)，后者是核心；視頻內(nèi)容基本包含了大部分傳授的知識，只不過在傳統(tǒng)的教學放方法中，是教師逐條列出講解，而在翻轉(zhuǎn)課堂教學方法中，由學生自己通過觀察，尋找相應(yīng)的知識點；突出了學生學習的主體地位，能夠有效實現(xiàn)學習知識的內(nèi)化和提升。因此，在課堂教學過程中，要遵循以下四項基本原則。

1.質(zhì)疑原則。學生要在了解視頻內(nèi)容的基礎(chǔ)上，專心致志地深入鉆研學習內(nèi)容，全面了解自己課堂學習的基本目標，新詞的認識、語句的運用、課文的文化內(nèi)涵、學習順序和心理能力的適應(yīng)性。因此，學生質(zhì)疑的目的性和質(zhì)疑能力顯得相當重要，教師要把學生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)作為提高課堂教學質(zhì)量的主要載體，循序善誘，把握學生的求知規(guī)律和期盼心理，對學生的質(zhì)疑分不同層次進行處理，首先讓學生嘗試獨立處理，通過知識回顧、查找資料等，培養(yǎng)學生獨立解決問題能力；其次尋求合作處理，把學生提出的質(zhì)疑進行分類，每一類找出具有代表性的問題，劃分學習小組，按照問題的要求，設(shè)計解決的步驟，小組的學生分工合作，在解決問題的實踐中，培養(yǎng)學生的合作解決問題的能力；第三，師生互動處理。這類問題一定要有面向全班的共性問題，屬于較難的教學難點，在處理手段上，學生非常吃力的那類問題。

2.實用原則。在組織課堂教學中，要把學習新知識作為應(yīng)用能力的基礎(chǔ)進行鞏固和強化；無論語法教學、新詞的認識與掌握、句型的變換和規(guī)范，都是為正確的翻譯能力打基礎(chǔ)，因此，要在課件視頻資料的知識點的設(shè)定和課堂教學過程的能力訓練中，有針對性的指導學生把認識、學習、運用有機地結(jié)合起來，突出實用效果，完成教學目標。

3.探究原則。學習新知識本身就是探究的過程，教師在課堂教學的互動中，要有意抓住共鳴性較強的爭議問題，組織學生對問題的解決開展探究，按照問題的特點設(shè)定問題的結(jié)果，然后，按照規(guī)范的解決順序，進行搜集資料，尋找解決途徑。

四、結(jié)語

翻轉(zhuǎn)課堂教學方法在大學英語課堂教學中的應(yīng)用，對傳統(tǒng)的課堂教學無疑是一場革命和巨大的挑戰(zhàn)，無論是在培養(yǎng)學生素質(zhì)還是培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力方面都做了有益的嘗試和探索，適應(yīng)新形勢下教育教學改革的發(fā)展規(guī)律，是值得全面推廣的教學改革經(jīng)驗。endprint