廖完美

[摘要]隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的快速發(fā)展，基于網(wǎng)絡(luò)的英語教學(xué)模式越來越受歡迎。微課教學(xué)在這一背景下應(yīng)運而生，逐漸在教育領(lǐng)域發(fā)展，為我們探求英語聽力教學(xué)模式提供了條件。筆者嘗試著探索在聽力課前，課中和課后三個階段應(yīng)用微課視頻的聽力教學(xué)新模式。

[關(guān)鍵詞]微課；網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)；英語聽力教學(xué)

一、引言

《高職高專教育英語課程教學(xué)基本要求（試行）》（以下簡稱《基本要求》）指出高職高專英語教學(xué)要積極引進(jìn)和使用計算機多媒體、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等現(xiàn)代化的教學(xué)手段，改善學(xué)校的英語教學(xué)條件，營造良好的英語學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的自覺性和積極性。這為高職高專英語教學(xué)提出了新的發(fā)展方向和改革手段。在當(dāng)今互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)快速發(fā)展的背景下，越來越多的人開始利用新技術(shù)學(xué)習(xí)英語，并且取得了很好的效果。各種研究表明，基于網(wǎng)絡(luò)的聽力教學(xué)模式也比傳統(tǒng)的教學(xué)模式效果更好。在這種互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展的背景下微課教學(xué)應(yīng)運而生，開始逐漸在教育領(lǐng)域發(fā)展，為我們探求英語聽力教學(xué)新模式提供了條件。

二、微課的優(yōu)點及其特性

教學(xué)內(nèi)容集中，學(xué)生容易掌握傳統(tǒng)的課堂教學(xué)內(nèi)容寬泛，相比較而言，微課所涉及到的教學(xué)內(nèi)容非常集中，一個微課只涉及到某個具體的知識點，某個教學(xué)環(huán)節(jié)或者某個教學(xué)主題等。所以微課的內(nèi)容更加精簡，更加易于學(xué)生掌握。能夠利用碎片化的時間課堂內(nèi)的學(xué)習(xí)時間和學(xué)習(xí)內(nèi)容是有限的，相比之下，課堂外的學(xué)習(xí)時間相對充裕，而且呈現(xiàn)碎片化的分散趨勢，如果學(xué)生們能夠?qū)⑦@些碎片化的時間利用起來學(xué)習(xí)，獲取更多更有效的知識信息，將能滿足他們對英語學(xué)習(xí)的需求，優(yōu)化學(xué)習(xí)效果，促進(jìn)英語學(xué)習(xí)成績的提高。時間短，符合人腦的認(rèn)知規(guī)律視頻教學(xué)早已運用于教學(xué)當(dāng)中，但是傳統(tǒng)的教學(xué)視頻一般是45分鐘，講解的知識點過多，學(xué)習(xí)者抓不住重點，也容易失去興趣。微課視頻一般是10分鐘左右，在這段時間內(nèi)，學(xué)習(xí)者的注意力比較集中，容易吸收所學(xué)到的知識，學(xué)習(xí)效果較好。如果視頻大于10分鐘，人們的注意力就逐漸分散，不利于集中精力學(xué)習(xí)。視頻容量小，方便使用傳統(tǒng)視頻45分鐘，容量太大，影響網(wǎng)速，讓人失去等待的信心。微課容量較小，一般在幾十兆左右，師生可以在線觀看教學(xué)視頻，課件等資源，也可以下載下來在移動設(shè)備上使用（如MP4，手提電腦，手機等）。便于實現(xiàn)移動學(xué)習(xí)，有利于教師評課，反思教學(xué)。移動設(shè)備和網(wǎng)絡(luò)發(fā)展，使微課促學(xué)有了現(xiàn)實的可能性。以前受到技術(shù)條件的限制，人們的自主學(xué)習(xí)多是依賴固定網(wǎng)絡(luò)和電腦，多半是在室內(nèi)進(jìn)行。目前手機和ipad等移動設(shè)備的快速發(fā)展和wifi無線網(wǎng)絡(luò)的普及，網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)成為人們生活中不可缺少的一個部分，人們獲取信息的方式也更加便捷，隨時隨地通過手機就可以獲取到他們想要的信息。多媒體和網(wǎng)絡(luò)不僅為學(xué)習(xí)者提供了豐富的學(xué)習(xí)資源和真實的語言環(huán)境，也提供了一個建構(gòu)知識和探索學(xué)習(xí)的平臺”。學(xué)生們的自學(xué)能力也越來越強，學(xué)習(xí)方式已經(jīng)從最開始的遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)發(fā)展到數(shù)字化學(xué)習(xí)及移動學(xué)習(xí)，學(xué)生們可以在校園內(nèi)外的各個地方通過網(wǎng)絡(luò)接觸到各類學(xué)習(xí)資料，可以隨時隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)。

三、英語聽力課的現(xiàn)狀

大班授課：在聽說讀寫四項技能中，聽力的重要不言而喻，一直被排在四項技能之首。由于受到現(xiàn)實條件的限制，聽力課往往都是大班授課，教師很難顧及到學(xué)生之間的差異。傳統(tǒng)的上課模式往往都是教師播放錄音，學(xué)生做練習(xí)，然后教師核對練習(xí)答案，很少有師生之間的互動。聽力課時有限：聽力技能的提高需要長時間的訓(xùn)練，但是在實際的教學(xué)過程中，聽力課時卻難以得到保障。一般高職學(xué)校開設(shè)的英語聽力課的時間較少，如果是英語專業(yè)的學(xué)生，每個星期的英語聽力課時間是兩節(jié)課，大約90分鐘左右；非英語專業(yè)學(xué)生，每個星期的英語課總共才2節(jié)課，用于聽聽力的時間就更少了。一方面是聽力課的課時難以得到足夠的保證。另一方面是如果要真正提高學(xué)生的聽力水平，一周2節(jié)課的時間是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，這就要求學(xué)生在課外要自己主動進(jìn)行聽力練習(xí)，要充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，挺高聽力水平，不能只依賴?yán)蠋熢谡n堂上的有限教學(xué)。

基于聽力課的這些現(xiàn)狀，我們急需要對聽力課的教學(xué)模式做一些新的嘗試，在聽力課中引入微課的概念是一個不錯的嘗試。

四、基于微課的聽力教學(xué)模式的探索

（一）微課應(yīng)用于聽力教學(xué)的理論基礎(chǔ)

例如混合式學(xué)習(xí)混合式學(xué)習(xí)是指將面對面學(xué)習(xí)與在線學(xué)習(xí)相結(jié)合的學(xué)習(xí)方式。根據(jù)該理論，在實際的教學(xué)中，微課可以運用于課前，課中及課后教學(xué)。課前可以給學(xué)生布置一些任務(wù)，讓學(xué)生在線完成相關(guān)的教學(xué)準(zhǔn)備活動，為正式上課做好鋪墊；課中面對面學(xué)習(xí)，可以通過教師講授，示范，學(xué)生操練，教師答疑，師生研討等活動來進(jìn)行面對面的學(xué)習(xí)和交流來實現(xiàn)；課后可以在線拓展學(xué)習(xí)，進(jìn)行更深層次地學(xué)習(xí)及進(jìn)行鞏固練習(xí)，促進(jìn)對重點和難點知識的吸收。

例如翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)模式是學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)顯性知識，與之相反，翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)是指“學(xué)習(xí)者從原來在課堂（包括虛擬課堂）里主要學(xué)習(xí)顯性知識轉(zhuǎn)變?yōu)樵谡n堂外通過觀看網(wǎng)上教學(xué)視頻學(xué)習(xí)顯性知識，而在課堂內(nèi)主要掌握學(xué)習(xí)方法、進(jìn)行知識內(nèi)化，以及與老師和其他同學(xué)共同完成知識匯聚、知識建構(gòu)、知識融合、隱性知識挖掘等高級學(xué)習(xí)任務(wù)。在英語聽力課中采用翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)理論的具體表現(xiàn)為教師在上課前布置學(xué)生觀看制定微課（微視頻）或相關(guān)視頻及文字材料，獲取顯性的知識；教師在課中引導(dǎo)學(xué)生對微課中的內(nèi)容進(jìn)行吸收、思考、解析，并學(xué)會自我反思。

（二）基于微課的英語聽力課程模式研究

課前微課設(shè)計制作：在上課前，教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求及聽力材料內(nèi)容進(jìn)行需求分析，一方面教師要制作傳統(tǒng)的課件、教案，另一方面教師還要制作跟聽力材料配套的微課視頻。微課的設(shè)計制作要圍繞教學(xué)目標(biāo)?！痘疽蟆分赋觯骸案呗毟邔＝逃⒄Z課程的教學(xué)目的是：經(jīng)過180-220學(xué)時的教學(xué)，使學(xué)生掌握一定的英語基礎(chǔ)知識和技能，具有一定的聽、說、讀、寫、譯的能力，從而能借助詞典閱讀和翻譯有關(guān)英語業(yè)務(wù)資料，在涉外交際的日常活動和業(yè)務(wù)活動中進(jìn)行簡單的口頭和書面交流，并為今后進(jìn)一步提高英語的交際能力打下基礎(chǔ)?！币虼宋覀兊奈⒄n設(shè)計指導(dǎo)原則就是要提高學(xué)生的英語聽說能力，在微課視頻中教師要把重點放在每單元的培訓(xùn)的技能、知識重點和知識難點以及相關(guān)知識點拓展。視頻長度應(yīng)在15分鐘以內(nèi)，教師要確保微視頻內(nèi)容全面生動，講授要清晰明確，可以采用包括Flash動畫、視頻、講解等呈現(xiàn)方式。教師還可以在微課里添加相關(guān)的文字材料，課后補充聽力內(nèi)容及課內(nèi)聽力測試題。學(xué)生首先要對教材的內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)，結(jié)合具體的條件開展網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)及移動學(xué)習(xí)等多種方式學(xué)習(xí)教師上傳的微課視頻，可以對新知識進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，包括相關(guān)背景知識、重點知識和難點知識，可以反復(fù)聽有難度的句子，并在記錄自己在預(yù)習(xí)過程中所遇到的疑惑及思考，也可以在線與老師交流相關(guān)問題?？傊?，教師依據(jù)需求分析制作相關(guān)教學(xué)視頻，學(xué)生基于教材對教師所發(fā)布的微視頻進(jìn)行預(yù)習(xí)。教師和學(xué)生的角色變成了主導(dǎo)和主體作用。

（三）在課中微課教學(xué)模式的作用和師生角色的定位

在課堂上教師和學(xué)生的角色跟傳統(tǒng)的角色有所不同，突破傳統(tǒng)教學(xué)中老師是主動地教，學(xué)生是被動地學(xué)習(xí)的局面。學(xué)生可以首先向老師和其它同學(xué)交流他們在課前預(yù)習(xí)的時候遇到的困難和疑惑，接下來教師可以針對這些困難和疑惑給出一些具體的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生們以三至四人一組分組交流和討論，共同完成這些任務(wù)。任務(wù)完成后，每個小組可以派一個代表向其它組介紹或展示他們的完成該任務(wù)的成果或完成該項任務(wù)的過程；也可以派一個代表點評其它組完成任務(wù)的情況（該代表與之前做展示的代表應(yīng)不是同一人）。這樣在課堂上學(xué)生們就有充分的機會來表達(dá)自己，各組成員之間能夠就學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行深層次的溝通交流和學(xué)習(xí)。

（四）在課后采用微課來鞏固學(xué)習(xí)效果

課后教師要充分反思教學(xué)過程中的不足及有哪些地方需要進(jìn)一步改進(jìn)，并且通過網(wǎng)絡(luò)方式跟學(xué)生進(jìn)一步交流，比如QQ，微信等。學(xué)生們可以把有問題的地方反饋給老師，反思自己的學(xué)習(xí)過程。老師也可以在QQ，微信上給學(xué)生布置作業(yè)，并督促學(xué)生及時完成。教師也可以通過專門的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺上傳微課視頻，或者通過QQ，微信傳給學(xué)生，學(xué)生在課外可以進(jìn)一步復(fù)習(xí)鞏固專業(yè)知識。對于成績好的學(xué)生，教師可以提供一些拓展知識的微課視頻，讓這些學(xué)生在掌握課堂知識的基礎(chǔ)上可以開闊視野，掌握更多課外知識。對于成績不那么好的學(xué)生，教師的著眼點應(yīng)該放在讓學(xué)生掌握及消化課內(nèi)知識，所以教師要強調(diào)這些學(xué)生課后要反復(fù)觀看已播放的微課視頻，鞏固復(fù)習(xí)課堂知識。通過這樣的方式，教師和學(xué)生一塊鞏固和復(fù)習(xí)所學(xué)知識，更好地優(yōu)化學(xué)習(xí)效果。

五、結(jié)尾

基于微課的高職高專英語聽力教學(xué)有更豐富的教學(xué)資源，教學(xué)方式靈活，方式多樣，通過資源共建，可以不斷豐富和拓展資源，且針對性強，可以重復(fù)利用，節(jié)省重建資源的費用。相比傳統(tǒng)的音頻和文字材料，生動的微課視頻對學(xué)生更具有吸引力，能夠更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機和學(xué)習(xí)興趣。endprint