張旭

[摘要]目前，我國的高職高專院校培養(yǎng)經(jīng)費有限，辦學(xué)條件不能完全匹配學(xué)生的實踐要求，擁有過硬專業(yè)技能經(jīng)驗的教師較少，校企合作情況不盡如人意，這些問題都制約著高職高專院校的健康快速發(fā)展。而近年來引起廣泛關(guān)注的微課程，憑借自身獨有的優(yōu)勢，完全可以促進(jìn)高職高專院校實踐教學(xué)的發(fā)展，對解決以上問題做出有益的補充。

[關(guān)鍵詞]微課程；高職高專；應(yīng)用

近年來，隨著我國教育信息化工作的大力推進(jìn)，“微課程”受到了越來越多教育工作者的關(guān)注。由于高校和中小學(xué)教育教學(xué)方法的不同，“微課程”的應(yīng)用不能一概而論，應(yīng)根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)實踐的要求有所調(diào)整，才能在教學(xué)應(yīng)用中取得更好的效果。筆者作為一名高職院校教師，在此，結(jié)合高職高專院校的教學(xué)方法及發(fā)展現(xiàn)狀，對于“微課程”對高職高專教學(xué)的影響做一個分析，以有利于該方法在高職高專教學(xué)體系中取得健康、快速的發(fā)展。

一、微課程教學(xué)法的起源

微課程（Micro-lecture，Micro-course）最早起源于美國北愛荷華大學(xué)，該校Leroy A.McGrew教授在教學(xué)中，注意到有機化學(xué)概論的教材內(nèi)容專業(yè)冗長，并需要集中性地花費大量精力去進(jìn)行學(xué)習(xí)，為了普及非專業(yè)學(xué)生和普通民眾的有機化學(xué)知識，在1993年提出了60秒課程（60-second Course），即將專業(yè)知識體系分割成一個一個的知識點，將概念的引入、解讀和應(yīng)用三大部分在60秒的課程中完成，以方便人們在零碎的時間或是非正式場合能夠進(jìn)行學(xué)習(xí)。2008年美國新墨西哥州圣胡安學(xué)院的David Penrose提出了“Micro-lecture”教學(xué)方法的概念，自此，微課程教學(xué)法的概念開始在我國教育界引發(fā)廣泛關(guān)注。

二、微課程的概念及特點

對于“微課程”的概念，我國諸多學(xué)者都做了研究，并給出了不同的理解。上海師范大學(xué)的黎加厚教授認(rèn)為，微課程是教學(xué)時間在十分鐘之內(nèi)，有明確的教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容短小、能集中說明問題的一個小課程。佛山的李鐵生老師則在2010年提出了“微課”的概念，認(rèn)為“微課”是指按照新課程標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)實踐要求，以教學(xué)視頻為主要載體，反映教師在課堂教學(xué)過程中針對某個知識點或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展教與學(xué)活動的各種教學(xué)資源的有機組合。該概念其實即為“微課程”的概念。雖然以上給出的微課程的概念不盡相同，但不難發(fā)現(xiàn)，大家對于微課程的理解和認(rèn)識還是有一定的共通之處的，由此，筆者認(rèn)為：微課程應(yīng)該是以新課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)實踐要求為出發(fā)點，以網(wǎng)絡(luò)媒介為傳播途徑，以微視頻為教學(xué)載體，有針對性的圍繞某個教學(xué)主題而展開的時間不超過十分鐘的教學(xué)課程，是一種新型的教學(xué)形態(tài)。

總體來說，微課程具有以下特點：

（一）教學(xué)目標(biāo)更明確。以往的傳統(tǒng)課堂教學(xué)時間為45分鐘，學(xué)生的注意力難以始終集中在課堂上，對于教師授課的重點和難點難以把握。此時，微課程教學(xué)就可以很好地彌補傳統(tǒng)課程教學(xué)的缺陷。微課程的微型教學(xué)視頻針對某個教學(xué)主題而展開，使得教學(xué)目標(biāo)更為明確。

（二）便于傳播。當(dāng)今時代又稱為“信息時代”、“網(wǎng)絡(luò)時代”、“大數(shù)據(jù)時代”，互聯(lián)網(wǎng)和便攜智能終端設(shè)備已經(jīng)廣泛進(jìn)入了人們的生活。這使得學(xué)生的學(xué)習(xí)不再局限于傳統(tǒng)的教室，他們可以利用互聯(lián)網(wǎng)，使用手機、便攜式電腦等設(shè)備在任何空間里進(jìn)行微課程的學(xué)習(xí)，突破教學(xué)空間上的限制。

（三）教學(xué)時間短。微課程的教學(xué)視頻一般不超過10分鐘，可以使學(xué)生有效地運用零碎時間進(jìn)行碎片式學(xué)習(xí)，而短時間具有針對性地教學(xué)更符合當(dāng)今網(wǎng)絡(luò)時代下學(xué)生的注意力模式，往往能收到更好的教學(xué)效果。

（四）教學(xué)自足性強。微課程雖然容量小、時間短，但自足性強，這也是其區(qū)別于傳統(tǒng)切片式教學(xué)視頻的地方。雖然二者都是時間較短的視頻資源，但二者的區(qū)別卻非常明顯。傳統(tǒng)切片式教學(xué)視頻是對已完成的課堂教學(xué)實錄進(jìn)行切割的短視頻，只是一個教學(xué)主題的一部分。而微課程本身則包含了教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)資源、教學(xué)過程、教學(xué)反思、教師小結(jié)等內(nèi)容，是圍繞一個教學(xué)主題的完整的教學(xué)行為。

三、微課程教學(xué)法在高職高專院校的應(yīng)用

近年來，在教育部“以就業(yè)為導(dǎo)向，以實踐為牽引”的引導(dǎo)下，我國的高職高專教育得到了前所未有的發(fā)展，由于其對實踐性要求較高，如何保障人才的培養(yǎng)質(zhì)量與社會需求相匹配，就成了高職高專教育的重中之重。在這樣的大形勢下，微課程教學(xué)方法的引進(jìn)對于高職高專院校就顯得尤為重要。

（一）高職高專教育現(xiàn)狀分析

當(dāng)前，我國高職高專教育現(xiàn)狀如下：

1.教師技能訓(xùn)練缺乏。國外職業(yè)教育的教師多為企業(yè)當(dāng)中的技術(shù)人員，操作經(jīng)驗豐富。而我國高職高專院校的教師大部分畢業(yè)于高等院校，專業(yè)技能普遍較低。在教學(xué)過程中，不能很好地將理論知識與實踐經(jīng)驗相結(jié)合。雖然近年來，國家大力推進(jìn)國培、委培等教師培訓(xùn)，并已經(jīng)在推進(jìn)“雙師型”教師隊伍的建設(shè)，但想在短期內(nèi)完全改變這種局面，還有一定的困難。

2.學(xué)生現(xiàn)狀。高職高專院校的學(xué)生普遍文化基礎(chǔ)較弱，學(xué)習(xí)能力參差不齊，大部分學(xué)生沒有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，缺乏學(xué)習(xí)積極性，自覺性較差，也給教師的教學(xué)和院校發(fā)展帶來了一定的困難。

3.高職高專的教學(xué)方法。當(dāng)前高職高專院校的教學(xué)方法還是以書本理論知識為主，輔以一定時間的社會實踐實習(xí)，雖然使得學(xué)生的專業(yè)化技能有了一定程度的提高，但遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有達(dá)到如德國雙元制職業(yè)教育的理想水平。

（二）微課程在高職高專教學(xué)中的作用

當(dāng)下“微課程”教學(xué)方法的出現(xiàn)，可以從一定程度上緩解高職高專教育的壓力。

1.對于教師而言

（1）微課程可以提升教師的教學(xué)水平。微課程雖然時間短、容量小，但由于其自足性強的特點，其實對教師提出了更高的要求。如何在十分鐘的時間內(nèi)，完成一個教學(xué)過程，需要教師進(jìn)行精心的教學(xué)設(shè)計。設(shè)計過程會使得教師擁有更清晰的教學(xué)思路，能夠大幅度地提升教師的教學(xué)水平，同時還可以提升教師信息化技術(shù)的應(yīng)用能力。endprint

（2）微課程可以整合資源，彌補教師技能短板。當(dāng)今互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)發(fā)達(dá)，網(wǎng)絡(luò)資訊豐富，教師可以從網(wǎng)絡(luò)上尋求資源來彌補自身實踐技能的欠缺，也可以請來企業(yè)的技術(shù)人員共同完成微課程的制作，還可以將微課程的制作地點放到生產(chǎn)一線當(dāng)中去；另一方面，上文提到微課程便于傳播，通過互聯(lián)網(wǎng)的聯(lián)結(jié)，各校各地區(qū)的教師制作的微課程也可以互通有無，形成大型的教學(xué)資料庫，便于教師之間的相互學(xué)習(xí)和提升。

2.對于學(xué)生而言

（1）微課程能提升學(xué)習(xí)效率。微課程在十分鐘之內(nèi)完成一個教學(xué)目標(biāo)，短小精悍，能夠確保學(xué)生短時間之內(nèi)注意力的高度集中，制作精美的課件也更能夠吸引學(xué)生，較為符合高職高專學(xué)生的特點，能幫助他們提升學(xué)習(xí)效率。

（2）微課程更能夠“授之以漁”。高職高專學(xué)生的學(xué)習(xí)，常常是“事倍功半”，付出了大量的時間和精力卻不能掌握學(xué)科知識的重點，從而產(chǎn)生了自卑、厭學(xué)心理。而學(xué)生縱觀整個微課程體系，就能夠明確該課程的體系脈絡(luò)，學(xué)習(xí)重點和難點一覽無余，進(jìn)而針對每一個知識點，還可以進(jìn)行個性化的深入學(xué)習(xí)，使得教師教學(xué)不僅僅是“授人以魚”，更是“授人以漁”，為學(xué)生在職業(yè)生涯中的再學(xué)習(xí)也打下了良好的基礎(chǔ)。

3.對于高職高專院校而言

當(dāng)前我國的高職高專院校雖有國家教育部門的大力支持，但學(xué)校經(jīng)費的不足、實踐教學(xué)的缺失、一線技術(shù)人員教師的缺乏等問題，在短期內(nèi)仍無法得到徹底解決，而微課程的應(yīng)用，可以作為高職高專院校傳統(tǒng)教學(xué)的補充，從一定程度上緩解院校壓力。

（三）如何將微課程應(yīng)用到高職高專教學(xué)中去

微課程作為一種新型的教學(xué)形態(tài)，可以滲透到教學(xué)的每個環(huán)節(jié)中去。

在授課環(huán)節(jié)，教師可以將微課程的視頻制作地點設(shè)置在一線企業(yè)，向?qū)W生們實景展示真實的實踐操作環(huán)境，也有助于學(xué)生規(guī)劃自己未來的職業(yè)生涯。學(xué)校還可以直接聘請企業(yè)一線技術(shù)人員作為兼職教師制作微課程，還可以借用企業(yè)設(shè)備，降低實訓(xùn)成本。

微課程不僅可以“授業(yè)”，更可以在“解惑”中承擔(dān)重要角色。教師可以通過網(wǎng)絡(luò)建立課程的討論版塊，類似于一個小小的網(wǎng)絡(luò)論壇，學(xué)生可以在版塊中提出自己的問題，由教師進(jìn)行歸納分類，以微課程的形式解答。長此以往，既提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，而教師通過教學(xué)積累，又能夠形成一個答疑解惑的資源庫，進(jìn)而促進(jìn)教師的教學(xué)反思和教學(xué)總結(jié)，提升教學(xué)水平。

當(dāng)前高職高專院校都在大力開展精品課程的建設(shè)，院校教師可以將微課程作為一個元素，運用到精品課程中來著力打造。首先，在精品課程的建設(shè)中，主導(dǎo)教師可以邀請有經(jīng)驗的一線技術(shù)人員，利用自身的專業(yè)技能，制作出工學(xué)結(jié)合、校企合作的精品課程。其次，在精品課程中，學(xué)生可以觀看微視頻，作為文本課件的補充。并且，比起課堂視頻的錄制，微視頻的錄制更加方便，一旦教師掌握了其操作方法，耗費的時間和精力都遠(yuǎn)遠(yuǎn)小于45分鐘課堂實錄視頻，因而更有利于精品課程的后續(xù)更新。

四、小結(jié)

“微課程”教學(xué)方法起源于國外，如何更好地適應(yīng)中國的本土化教學(xué)，是當(dāng)前教育工作者都在認(rèn)真思考和探索的問題。而注重實踐教學(xué)的高職高專院校的反映則應(yīng)該更為迅速。如何引領(lǐng)教師最大效率的使用“微課程”這一教學(xué)方法，如何將該教學(xué)方法融合到教學(xué)活動中去，形成學(xué)生滿意、企業(yè)認(rèn)可的教學(xué)資源，正成為高職高專院校教學(xué)研究的熱點問題之一。endprint