羅雯

摘要：英語閱讀是學(xué)生獲取英語學(xué)科信息的重要手段，為學(xué)生掌握其他英語技能打下堅實(shí)的基礎(chǔ)，英語閱讀教學(xué)在高中階段比重較大，閱讀文本呈現(xiàn)出生詞量大，閱讀語境多變，篇幅長的特點(diǎn)，然而在我國英語閱讀教學(xué)現(xiàn)狀卻不容樂觀，本文作者在發(fā)現(xiàn)并總結(jié)傳統(tǒng)英語閱讀教學(xué)的局限性基礎(chǔ)上，以引導(dǎo)學(xué)生充分利用語境，找到最佳關(guān)聯(lián)為目標(biāo)，根據(jù)Sperber &Wilson 關(guān)聯(lián)理論，回顧關(guān)聯(lián)理論的基本內(nèi)涵，并試圖提出關(guān)聯(lián)理論在高中英語教學(xué)中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：高中英語閱讀；關(guān)聯(lián)理論；最佳關(guān)聯(lián)

一、理論回顧

“關(guān)聯(lián)理論”由Sperber &Wilson 提出，將語用學(xué)的重點(diǎn)轉(zhuǎn)移到認(rèn)知理論上，解釋了交際過程是聽話人在解碼過程中，利用最佳語境建立明示——推理交際（ostensive-inferential communication）從而推導(dǎo)出交際意圖，從而使得交際得以實(shí)現(xiàn)（池玲麗）在關(guān)聯(lián)理論看來，聽話人推理思維過程是認(rèn)知過程并非索緒爾提出的符號規(guī)則。由于篇幅有限，本文只總結(jié)幾個關(guān)聯(lián)理論在本文中用到的幾個方面，不做過多贅述。

（1）話語是一個動態(tài)的過程，人們的理解千差萬別，只有通過找到最佳關(guān)聯(lián)，才能對話語進(jìn)行正確的推理和理解，信息與語境關(guān)聯(lián)度越小，理解語言付出的努力越多，反之，付出的努力就越少。

（2）不言自明的認(rèn)知環(huán)境是成功交際的主要因素，語境又被稱作“語境假設(shè)”指除了除了一系列的現(xiàn)實(shí)情境之外的人腦中的假設(shè)事實(shí)組的合體，此認(rèn)知環(huán)境下無論何時雙方都能知道交流的全部信息和事實(shí)，是一種理想的認(rèn)知環(huán)境（譚 荔）因此如果說話者不確定聽話者能夠通過推理得到恰當(dāng)?shù)慕忉?，就?yīng)該提供額外的新信息或者其他幫助，使聽話者完成話語理解。

二、高中英語閱讀教學(xué)與關(guān)聯(lián)理論

從某種程度說，閱讀是讀者與作者通過語篇進(jìn)行交際的，因此閱讀也是一項(xiàng)從語言層次進(jìn)行編碼-轉(zhuǎn)碼的認(rèn)知心理過程相應(yīng)的，閱讀理解是基于文本根據(jù)交際意圖和信息意圖明示和推理的過程，因此在閱讀中，更重要的是引導(dǎo)學(xué)生在明示的基礎(chǔ)上推理出作者的隱含意義，這一點(diǎn)在英語閱讀教學(xué)中顯得尤為重要。但是目前的高中英語教學(xué)缺乏語用推理應(yīng)用，在閱讀的實(shí)際教學(xué)中，教師往往只是基于閱讀材料本身來進(jìn)行分析，雖然知道一些語用知識，沒有將語用知識用來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行推理，更沒有引導(dǎo)學(xué)生很充分利用語境從已知或者我明示的信息中推理出新的，隱含的信息，導(dǎo)致學(xué)生只重文本本身，沒有更多的從文本中跳出來，導(dǎo)致學(xué)生在閱讀的過程中對文本信息不夠準(zhǔn)確，從而導(dǎo)致最后閱讀得分不理想，因此本文作者根據(jù)關(guān)聯(lián)理論總結(jié)了今現(xiàn)在閱讀教學(xué)出現(xiàn)的3個問題：1.很少引導(dǎo)學(xué)生利用最佳語境通過文本進(jìn)行隱含信息以及新信息的推理，大多數(shù)教師只停留在對文本的中心內(nèi)容以及基本結(jié)構(gòu)的分析上。2.缺少對學(xué)生進(jìn)行文化信息以及相關(guān)背景知識點(diǎn)的灌輸，學(xué)生也沒有意識去記憶相關(guān)北京知識，因此對閱讀理解造成了很大的障礙（楊丹，2014）3.教師對于閱讀中出現(xiàn)的生僻詞匯大多是讓學(xué)生通過查詢字典的方式掌握，殊不知，任何單詞的理解都離不開閱讀的語境，閱讀文章實(shí)際上是通過一系列閱讀給出的明示線索，根據(jù)上下文，推理出單詞的合理意義，脫離語境單純依靠詞典理解詞義可能導(dǎo)致對讀者或者聽者的誤解。

三、關(guān)聯(lián)理論在英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

在閱讀教學(xué)中，我們要分析作者的意圖和作者的期望，因此這需要我們從文本中已有的信息尋求最佳關(guān)聯(lián)語境，才能得到真正的文本含義，從而使學(xué)生全面理解文本更加容易。教師在引導(dǎo)學(xué)生回答這個問題時根據(jù)關(guān)聯(lián)理論可以分為2個步驟：（1）因?yàn)殇毓釉谖覈颇鲜【硟?nèi)，必須先考慮湄公河沿途經(jīng)我國那幾個省份；（2）同時讓學(xué)生按照姐弟倆的騎行路線考慮一下湄公河流向境外的情況。這通過這兩個問題讓學(xué)生重新回到文本中去，利用Wang Kun 和 Wang Wei 的對話風(fēng)格，語體，以及騎行的場景大致可以判斷出“湄公河大約經(jīng)過的省市以及在境外叫做湄公河”等信息。同時在這篇文章中教師應(yīng)該多引導(dǎo)學(xué)生積累背景知識，以幫助學(xué)生更好的理解文本，同時運(yùn)用關(guān)聯(lián)理論增強(qiáng)教師在英語教師中的詞語解釋作用 本文所指的詞匯解釋不只單純的根據(jù)上下文的意思，而是能夠理由上下文最佳語境理解詞匯在行文中的具體意思，情感色彩以及具體含義。

參考文獻(xiàn)：

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