趙海

摘要：作為初中課程體系中的重要基礎課程，初中生物教學有著其它學科所無法取代教育意義，生物學科本身就是一門實驗科學，教學內容具有一定的抽象性，為了幫助學生更好掌握學科知識，在課堂教學中需要通過一定的生物實驗使學生對生物學知識有更生動的認識，并在生物實驗過程中形成一定的技能與學習方法。當前，傳統(tǒng)應試教育仍然對初中生物教學造成了一定的消極影響，本文從初中生物實驗教學現(xiàn)狀著手，結合多年教學實踐，對如何優(yōu)化初中生物實驗教學進行了相關探討，希望為實現(xiàn)初中生物實驗教學效率的提升提供一定參考作用。

關鍵詞：初中生物；教學；實驗；現(xiàn)狀；對策

在新課程改革不斷推進的大環(huán)境之下，初中生物學科教學問題得到了一定的改善，生物實驗教學的重要意義逐漸受到教育人員的重視，并通過長期的實踐與探索取得了一定進步。但是在生物實驗教學中，實驗難度的提升，實驗器材的匱乏，實驗手法不正確等問題也逐漸暴露出來，直接影響到了初中生物實驗教學開展。新時期下，教育工作者應當積極正視初中生物實驗教學中的不足，進行持續(xù)的優(yōu)化與改善，才能更好提升初中生物教學效率，對學生學習技能與動手能力進行提高。

一、初中生物實驗教學現(xiàn)狀

（一）教學觀念陳舊

長期以來，受到應試教育影響，初中生物教學實驗教學都是以“應試”為目的開展各種實驗設計，教師在進行生物課程教學中，將大多數(shù)精力放在如何上好生物課，如何讓學生學到更多生物知識上，而忽略了生物實驗教學的重要意義，忽略了如何引導學生運用生物實驗課對生物知識進行深入了解。甚至有部分教師認為生物實驗浪費了教學時間，浪費了實驗資源，與其做實驗，不如讓學生背實驗，記實驗。在這種形勢之下，學生往往只是被動的參與生物知識學習，以聽課為主，實際動手操作實驗的機會極少，在生物實驗過程中也只是低效率的動手進行操作，實際操作能力沒有得到提升。

（二）實驗教學方法單一

在初中生物實驗教學過程中，教師通常都是遵循“問題-原理-結論-實驗證明”的教學順序，這種實驗順序雖然也具有一定的合理性，在一些實驗中具有一定優(yōu)勢，但是并不適用于所有生物實驗。生物實驗不應當是刻板的、既定的過程，而是讓學生從主動者的狀態(tài)，將自己思想加入實驗的過程，如此才能對學生的探索性與實踐能力進行提升。

（三）重視實驗結果，輕視實驗過程

在初中生物實驗教學中，不僅要讓學生掌握生物學科知識，同時也要關注學生實驗操作過程中的體驗以及自主探索能力培養(yǎng)。當前，在初中生物教學中，許多教師將生物實驗視為一種簡單的實驗操作技能訓練，在學生進行生物實驗操作過程中沒有關注學生的操作方法與操作體驗，片面關注實驗結果，生物實驗教學淪為一種形式，沒有發(fā)揮實驗教學效率。

二、生物實驗教學對策

（一）更新教學觀念

基于當前初中生物教學現(xiàn)狀，教育工作者首先要改變傳統(tǒng)教學觀念，在新課程改革背景之下，對生物教學內容以及生物實驗，初中學生學習特性進行了解，樹立新課程教育理念，大膽創(chuàng)新教學，重新設計出更加科學的，符合時代發(fā)展的實驗教學方法。生物實驗教學是一種發(fā)展學生綜合能力的重要途徑，在實驗教學中，教師要正確認識學生的主體地位，關注學生實踐操作能力培養(yǎng)與提升。

（二）創(chuàng)新實驗教學模式

傳統(tǒng)生物實驗教學都是以驗證性的實驗方式進行的，但是在實驗探究過程中，這種傳統(tǒng)的實驗模式已經(jīng)不能滿足學科發(fā)展以及學生能力培養(yǎng)需求。作為生物教師，要轉變傳統(tǒng)實驗教學觀念，創(chuàng)新實驗教學模式，用探究性實驗取代驗證性實驗，尊重學生在實驗教學中的主體地位，引導學生積極參與到實驗教學中來。具體來說，教師在實驗準備階段，可以要求學生一起參與到實驗準備工作中來，如實驗需要用到的器村，藥品等，對照實驗要求認真做準備與檢查實驗設備。在實驗進行過程中，不要直接告訴學生該如何操作，更不要越俎代庖，而要讓學生自主進行實驗探索，如何操作，觀察現(xiàn)象，做出猜測，教師只需給予適當?shù)闹福瑢ψ⒁鈫栴}進行指出，引導學生對實驗進行操作與思考。這樣的實驗過程中，教師不再是單純的進行實驗講解者，學生成為自主探究活動的主體，在實驗結束后，通過安排學生分組討論等方式，對實驗過程以及結果進行整理，將使生物實驗教學起到事半功倍的效果。

（三）理順實驗環(huán)節(jié)

針對不同的課程內容，生物實驗教學內容也是不同的，為了更好鍛煉學生的實驗技能以及操作能力，針對不同生物實驗教學內容，教師要指導學生有針對性的、有結合性的對實驗環(huán)節(jié)進行分析，理順實驗步驟。如在實驗課程設置過程中，以實驗內容為基礎對每個實驗環(huán)節(jié)進行設計，對每一個實驗環(huán)節(jié)的具體步驟進行講解，使學生在實驗開始前對實驗環(huán)節(jié)有深入的了解。為了更好保證學生對生物知識的理解與吸收，教師還要關注學生實驗分析能力的培養(yǎng)，幫助學生通過實驗認識生物的本質，更好完成實驗過程。除此之外，教師在生物實驗評價過程中，不能片面重視生物實驗結果的評價，同時也要對學生在生物實驗過程中的動手能力、創(chuàng)新精神等進行綜合評價，基于教學實際需求以及實際結果，進行多元化的科學評價，促進學習效率提升以及新課程改革目標實現(xiàn)。

結語：

總而言之，作為一種高效的教學方式，生物實驗在初中生物教學中的應用使學生更好掌握學科知識同時，也使學生操作能力，創(chuàng)新能力等綜合素質得到提升。在新課改背景之下，教育工作者應當積極正視生物實驗教學現(xiàn)狀，從精神上、物質上、教學方法上進行支持與保證，確保生物實驗在教學中發(fā)揮真正的作用。

參考文獻：

[1]王雅芬. 注重初中生物實驗教學，提高初中生物課堂效率[J]. 生物技術世界，2016，（04）：269.

[2]王潔嫻. 初中生物實驗教學現(xiàn)狀調查及對策探討[D].南京師范大學，2014.

[3]李學娟. 基于合作學習能力培養(yǎng)的初中生物實驗教學模式研究[D].南京師范大學，2011.