劉成軍

摘 要：隨著高中新課程教學(xué)的普遍開展，注重學(xué)生思維能力建設(shè)被作為中學(xué)教育的重要方面引起了廣大教育工作者的重視。歷史教學(xué)作為多個(gè)學(xué)科中的一門，有著知識(shí)量大、易形成思維定式、主觀性強(qiáng)的學(xué)科特點(diǎn)。在向?qū)W生傳授歷史知識(shí)的同時(shí)，一方面要注重加強(qiáng)學(xué)生對(duì)基本歷史知識(shí)的掌握，另一方面要引導(dǎo)學(xué)生“歷史”聯(lián)系“實(shí)際”，培養(yǎng)歷史思維能力。本文從教學(xué)方法、傳達(dá)理念、教學(xué)模式等多方面論述如何在新課改的背景下，培養(yǎng)高中學(xué)生的歷史思維能力。

關(guān)鍵詞：新課改；高中；歷史教學(xué)；思維能力

歷史學(xué)科包含內(nèi)容廣泛，從茹毛飲血的遠(yuǎn)古人類到科技繁榮的現(xiàn)代文明，從五千年的中華文明到源遠(yuǎn)流長(zhǎng)的世界歷史，歷史所要講述的內(nèi)容涵蓋了人類所有的發(fā)展演變。培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力是新課改關(guān)于歷史教學(xué)新要求的重要方面，直接關(guān)系到高中階段歷史教育工作的成功與否?？傮w而言，高中歷史學(xué)科教育工作者應(yīng)注意以下四個(gè)方面。

一、教學(xué)方法要得當(dāng)

一個(gè)人所能接收的知識(shí)是無限的，但一個(gè)人所接收知識(shí)的能力和精力往往是有限的。在平時(shí)的學(xué)習(xí)中，一個(gè)人很難自始至終對(duì)特定知識(shí)保持很高的熱情。但如果所學(xué)的知識(shí)和由此形成的能力可以被應(yīng)用到實(shí)際中，那么就會(huì)持續(xù)地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。歷史學(xué)科同樣如此，在教學(xué)過程中應(yīng)從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，從實(shí)際中來到實(shí)際中去，以歷史知識(shí)為載體，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。針對(duì)歷史學(xué)科的特點(diǎn)，在教學(xué)中應(yīng)掌握科學(xué)方法，切不可只注重對(duì)歷史知識(shí)的死記硬背，而忽視歷史這一學(xué)科真正要帶給人們的科學(xué)人文關(guān)懷、精神內(nèi)涵、歷史責(zé)任感、憂患意識(shí)、對(duì)中華民族的自豪感等深層影響。只有真正明白為什么學(xué)習(xí)歷史，才能在歷史教學(xué)中尋找科學(xué)的方法。

歷史學(xué)科涉及內(nèi)容眾多，如果不把握科學(xué)的教學(xué)方法，很難有條理地把知識(shí)呈現(xiàn)給學(xué)生?？偨Y(jié)起來，所有的歷史，都可以按照一些“節(jié)點(diǎn)”來區(qū)分，而每個(gè)歷史“節(jié)點(diǎn)”都可以用幾個(gè)基本要素概括：時(shí)間、人物、地點(diǎn)、事件、背景、影響。利用“節(jié)點(diǎn)”分析法可以清晰地梳理教學(xué)過程中的知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生對(duì)特定歷史事件有一個(gè)基本但卻清晰的認(rèn)識(shí)。然而這種認(rèn)識(shí)僅僅是淺層次的。教育工作者還應(yīng)該注重引導(dǎo)學(xué)生對(duì)歷史進(jìn)行深層次的挖掘思考，教師并不是知識(shí)的復(fù)述者和搬運(yùn)工，而應(yīng)該是知識(shí)大門的引導(dǎo)者。要想方法去引導(dǎo)學(xué)生自主思考。

有很多成功的教育專家，針對(duì)高中受眾人群和歷史學(xué)科研究出了一些有效的教學(xué)方法。例如：在課堂上可以創(chuàng)設(shè)一些有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的問題情境，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲；對(duì)于一些典型的歷史事件不妨附加一些逸聞趣事來增加學(xué)生對(duì)知識(shí)內(nèi)容的新奇感，從而為發(fā)現(xiàn)新知識(shí)創(chuàng)造一個(gè)最佳的心理環(huán)境；還可以充分借助現(xiàn)代多媒體技術(shù)，用視頻或圖片等形式來展示歷史事件的全貌，從而在潛移默化中加深學(xué)生對(duì)新知識(shí)的印象。

但是在新課改的背景下，上述方法的運(yùn)用中一定要注意尊重歷史事實(shí)和歷史自身的學(xué)科特點(diǎn)，切不可把一些虛構(gòu)的古今中外、天下名人軼事等全部與課堂知識(shí)生硬地聯(lián)系起來，羅列大堆，把歷史課搞成故事課。另外，也不是每節(jié)歷史課都需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，情境也不是越多越長(zhǎng)越好。不必要的情境創(chuàng)設(shè)會(huì)使知識(shí)的傳達(dá)顯得牽強(qiáng)，且有畫蛇添足之嫌。

二、傳達(dá)理念要正確

學(xué)習(xí)歷史不僅可以激發(fā)學(xué)生的辯證思維、而且對(duì)于提高個(gè)人的精神內(nèi)涵具有重要啟迪作用。在歷史教學(xué)中，要充分理解新課改下歷史教材內(nèi)涵，準(zhǔn)確把握每個(gè)章節(jié)所要傳達(dá)的信息及意義，使學(xué)生樹立正確的世界觀和價(jià)值觀。切忌以考試得分為目的的死記硬背式學(xué)習(xí)。

通過中華民族上下五千年發(fā)展史，可以潛在地提高學(xué)生民族自豪感、自信心以及歷史的凝重感。通過中國近代所遭受的戰(zhàn)爭(zhēng)，可以培養(yǎng)學(xué)生“落后就要挨打”的憂患意識(shí)和愛國情感。通過對(duì)歷史中科學(xué)發(fā)展里程碑事件的講述，可以使學(xué)生樹立崇尚科學(xué)、熱愛探索的科學(xué)精神。通過歷史中大小戰(zhàn)爭(zhēng)的剖析講解，可以使學(xué)生樹立歷史分析思維和對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)下人民苦難遭遇的悲憫情懷。另外，由于歷史事件有時(shí)會(huì)以現(xiàn)代影視作品的形式呈現(xiàn)給人們，在教學(xué)時(shí)要對(duì)不符合歷史事實(shí)的影視作品（如一些嚴(yán)重扭曲歷史事實(shí)的熱播劇等），辯證地分析，糾正謬誤，引導(dǎo)學(xué)生正確思考，維護(hù)歷史的公正性和客觀性。

真正的歷史教學(xué)，絕不僅僅是使學(xué)生記住某某事件是在何年何月何日在何地由何人主導(dǎo)發(fā)生的，其關(guān)鍵在于如何引導(dǎo)學(xué)生變被動(dòng)接受為主動(dòng)參與，其潛在的真正意義在于對(duì)學(xué)生歷史思維能力的培養(yǎng)。而歷史思維能力的培養(yǎng)是否成功很大程度上取決于教育工作者在教學(xué)中傳達(dá)的理念是否正確。

三、教學(xué)模式要靈活

新課程改革所要倡導(dǎo)的是學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究的模式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主觀能動(dòng)性和教師的積極引導(dǎo)相結(jié)合，因此教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)歷史知識(shí)內(nèi)容、教學(xué)的目標(biāo)設(shè)計(jì)合作探究模式，對(duì)于學(xué)生個(gè)人無法完成的或難以完成的重點(diǎn)內(nèi)容及環(huán)節(jié)，運(yùn)用合作的方式共同探討學(xué)習(xí)。合作教學(xué)是為了充分提高自主積極性的一種現(xiàn)代教學(xué)方法， 它強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)是多邊活動(dòng) ，提倡師生、學(xué)生、教師之間的多邊互動(dòng)合作 ，充分調(diào)動(dòng)教學(xué)中各動(dòng)態(tài)因素之間的密切合作性……從而使教學(xué)兼具單向、雙向和多向交流的多重特征，構(gòu)成一個(gè)教與學(xué)的立體網(wǎng)絡(luò)。開展合作教學(xué) ，更能發(fā)揮學(xué)生的主體作用，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能動(dòng)性 ，激活學(xué)生自學(xué)與設(shè)疑的興趣 ，使歷史思維能力得到強(qiáng)化 ，創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力得到進(jìn)一步培養(yǎng)、鍛煉和提高。

四、宏觀、微觀要結(jié)合

歷史本身是一非常宏觀的知識(shí)學(xué)科，但它又是由一系列的微觀事件所組成的。在教學(xué)時(shí)注意宏觀描述和微觀剖析要相互結(jié)合，才能發(fā)揮出事半功倍效果。例如，針對(duì)近代洋務(wù)運(yùn)動(dòng)的授課。我們都知道洋務(wù)運(yùn)動(dòng)從鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)起，以甲午戰(zhàn)爭(zhēng)告終，為中國的近代化奠定了基礎(chǔ)，特別是西方近代科學(xué)思想的引入以及近代中國工業(yè)的初步建立。但是，如果放眼宏觀，明智維新運(yùn)動(dòng)卻成功的使日本從一個(gè)弱國變成了一個(gè)強(qiáng)國，并打敗了早于其開展洋務(wù)運(yùn)動(dòng)的中國。此時(shí)不妨向?qū)W生拋出恰當(dāng)?shù)膯栴}：同樣是變革求新的運(yùn)動(dòng)，為何在日本和中國會(huì)出現(xiàn)兩種不同結(jié)局？由此引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步查閱相關(guān)資料，并歸納匯總。使學(xué)生跳出洋務(wù)運(yùn)動(dòng)本身的微觀學(xué)習(xí)，進(jìn)一步對(duì)當(dāng)時(shí)的政治、經(jīng)濟(jì)、憲法、軍事的制度，社會(huì)的組織，科學(xué)的精神和方法做一全面的思考。

通過對(duì)問題進(jìn)一步思考，學(xué)生們進(jìn)而會(huì)發(fā)現(xiàn)：日本的建國建軍，自始即著眼于基本精神，故其維新的基礎(chǔ)頗為深厚。相反的是，中國（清）李鴻章則深受“師夷長(zhǎng)技以制夷”的觀念，只知道西方國家“大炮之精純、子彈之細(xì)巧、器械之鮮明、隊(duì)伍之雄整，實(shí)非中國所能及”，以為“中國但有大炮、輪船兩樣，西人即可斂手”。而對(duì)于立國建軍的大政方針和科學(xué)文化的根本之圖，尤其科學(xué)的基本精神，則未能有所重視。因此，他主持洋務(wù)幾十年，亦僅止于聘請(qǐng)顧問、訓(xùn)練洋槍、抽取關(guān)稅厘金、設(shè)立機(jī)器制造局、造船廠、招商局、礦務(wù)局，求其“船堅(jiān)炮利”而已。結(jié)果，海軍毀于中日黃海之戰(zhàn)，陸軍敗于中日朝鮮之役，關(guān)稅主權(quán)旁落于外人之手，內(nèi)憂外患，禍亂紛乘。通過這樣一系列的引導(dǎo)，層層深入，不僅增強(qiáng)了學(xué)生分析能力，而且學(xué)會(huì)了從宏觀角度對(duì)比分析，加深了對(duì)歷史事件的理解和認(rèn)識(shí)。

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