周琪

語文是初中階段的一門基礎(chǔ)性課程，進入初中之后，在閱讀學(xué)習(xí)過程中，文言文是不可缺少的一部分內(nèi)容，也是初中語文教學(xué)中最難的一部分內(nèi)容。一看到文言文閱讀初中生就頭疼，他們一看見文言文，就像看見仇人，恨不得躲得遠遠的。而實際上，文言文閱讀，又是中考中無法躲避的必然障礙，要想跨越它，沒有別的辦法，只能幫助學(xué)生克服心理的畏難情緒，提升閱讀能力。為此，筆者進行了如下的探索。

一、避免硬碰硬，先從學(xué)生的興趣入手，

有的教師以為，既然學(xué)生的古文閱讀能力差，那就讓學(xué)生多做題好了，只有大量的多做古文題，學(xué)生的能力才會提高。其實這樣的想法很功利，他忽視了一個問題，那就是學(xué)生的興趣問題。學(xué)生們從心底里排斥古文，哪怕天天做很多古文題，也只是流于形式，轉(zhuǎn)化不成學(xué)生的能力。甚至?xí)饘W(xué)生的反感，弄得適得其反。我意識到了這一點，就從培養(yǎng)學(xué)生對古文的興趣入手。課本上的古文選得都是名篇，題材上，學(xué)生并不是太感興趣，他們注重培養(yǎng)的是學(xué)生的語言、文學(xué)素養(yǎng)，但也間接影響了學(xué)生對古文的熱情。為此，我領(lǐng)著學(xué)生學(xué)習(xí)課本上的古文的同時，也讓學(xué)生接觸他們感興趣的一些古文。例如古文神話，古文笑話。由于他們有獵奇的心理，我向他們介紹了蒲松齡的《聊齋志異》。先從短小篇幅入手。最適合的篇目是《狼三則》。我先把一則發(fā)給學(xué)生，上面是古文形式，不帶翻譯，只有一些必備的古文詞匯解釋。我讓他們分小組看，共同討論，拋開原先逐字逐句的串講，讓學(xué)生自己獨立解讀。然后再由每小組推選出代表進行講解，更確切地說是講故事。這種講故事的形式突破了古文課的死板，形式更自由活潑，一組講完，另一組可以補充，說的有沒有道理，學(xué)生自會分辨。因為這樣的形式學(xué)生不排斥。當(dāng)學(xué)生講解討論結(jié)束后，教師再查漏補缺。重點講解里面突出的文學(xué)現(xiàn)象。這里面真是快樂多多，其中有這樣一句“屠無計，默念狼所欲肉者，不如姑懸諸樹而蚤（早）取之?！?，學(xué)生看見了里面的“姑”，就理解成了“不如讓姑姑懸掛在樹上”，這一句講出來，大家笑得前仰后合，講的學(xué)生也覺得怪怪的，怎么平白的就出來一位姑姑？我只好等學(xué)生笑夠了，再給學(xué)生補充說應(yīng)該理解成姑且。我想這樣的形式，會讓學(xué)生死死的記住這個詞的解釋。經(jīng)過這樣自由的探索，學(xué)生們開始慢慢覺得原來古文也是有點意思的。

二、專項訓(xùn)練，逐層深入。

當(dāng)有了課內(nèi)和課外一定的文言基礎(chǔ)和文言積累之后，我把目標(biāo)縮小，課堂教學(xué)的目標(biāo)縮小為小篇幅、題型明確、知識點明確的專項訓(xùn)練。我選擇的是中考古文題，當(dāng)然還是先得學(xué)生感興趣的內(nèi)容。我一般選擇內(nèi)容詼諧、輕松的小古文，不會從篇幅上嚇到學(xué)生，再一個，內(nèi)容上不是小神話，就是小笑話。例如《趙人乞貓》，我讓學(xué)生找出里面的狀語后置句。學(xué)生先討論狀語后置的根本現(xiàn)象。謂語在前，介詞為首的修飾語在后面。明確了這一點，我就開始讓學(xué)生獨立的去找。有一位學(xué)生很快的找了出來，但我沒讓他說，我怕他的答案影響別人思考，我趕緊悄悄的向他豎了一下大拇指，以示表揚。我讓大家找出來之后舉手讓我看，很快，學(xué)生們大多都找了出來，我這才公布答案。并公布相應(yīng)的分值。就是這句“乞貓于中山?！钡诙€知識點是“去”的一詞多義。“去饑寒猶遠”和“若之何而去夫貓也”中的“去”有什么意思？請學(xué)生結(jié)合語境思考。其實幫助學(xué)生調(diào)動相關(guān)知識鏈接，去，有兩個意思，一個是離開，一個是距離。請大家結(jié)合語境思考并選擇，學(xué)生們很快就分辨了出來，在第一個里面，應(yīng)該選距離，因為里面有一個“遠”字。第二個句子，對貓怎么處理，又用到“去”，這里應(yīng)該是除了以上兩個意思之外的另一個意思，學(xué)生們說了好幾個，最終確定為“驅(qū)趕”，這樣既考查了學(xué)生“去”一詞多義的知識點，又鍛煉了學(xué)生的思維。就這樣，我一項一項的結(jié)合具體的練習(xí)題，讓學(xué)生練習(xí)，提升了學(xué)生的做題能力。

三、加強方法指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的獨立性

有些學(xué)生認為文言文難學(xué)，難理解，這有一定的道理。我們閱讀文言文，有兩大不利因素，一是語言的隔閡，二是思想內(nèi)容的隔閡。因此我們要先讓學(xué)生樹立信心，克服畏難情緒。文言文是古代書面語，有它特殊的表達形式，從表面上看很生僻，實際上古今漢語是相通的，很多地方是相似的，只要多讀、多記，就不會有多大的困難。這就要求學(xué)生掌握好課內(nèi)的讀通、讀順、讀懂，加強翻譯能力的訓(xùn)練。做好對150個左右文言實詞和文學(xué)常識、文化傳統(tǒng)等在內(nèi)的必要知識的積累和梳理，在理解的基礎(chǔ)上盡量多地記誦名家、名篇，這些都是學(xué)習(xí)課內(nèi)文言文的基本要求。初中語文教材上的文言文都是文質(zhì)優(yōu)美、人文性強的好文章，教師通過聲情并茂的朗讀，把文中意境和神韻先聲奪人地渲染給學(xué)生，同時通過學(xué)生朗讀，逐漸品味文中獨特的意境美，激發(fā)美感而引發(fā)對文本的學(xué)習(xí)興趣。有時候教師聲情并茂的朗讀，往往能感染學(xué)生的心靈，在美感的作用下，學(xué)生怎會沒有學(xué)習(xí)課文的興趣呢？教師朗讀課文后，即使對學(xué)生不做任何要求，學(xué)生也會自覺地去讀課文、讀注解、弄清字句等。這樣的教學(xué)就會收到事半功倍的效果。

作為一名語文教師，我們肩負著發(fā)揚祖國優(yōu)秀歷史文化的重任。在平時的教學(xué)中，要搭建課堂內(nèi)外的平臺，拓展學(xué)習(xí)空間，得法于課堂，運用于課外， 讓學(xué)生學(xué)會舉一反三，通過多角度的深人分析，明確閱讀思路，訓(xùn)練學(xué)生理解和記憶的能力，提高閱讀水平，在文言文的閱讀中游刃有余，從而在不知不覺中提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。對于文言文的教學(xué)，我們必須在教學(xué)實踐中積極探索，進行科學(xué)的、人文的、有效的教學(xué)設(shè)計，激發(fā)學(xué)生文言文學(xué)習(xí)的興趣，促使學(xué)生自覺參與文言文學(xué)習(xí)，感受到文言文學(xué)習(xí)的樂趣，從而提高文言文教學(xué)的有效性。