疏勇鋒

摘要：詞匯是語言的最基礎(chǔ)組成部分，沒有詞匯也就不存在語言，英語教學離不開詞匯教學。有個廣告這樣說：如果把學英語比作蓋房子，那詞匯就是修建房子所需要的磚塊，沒有這些磚塊的堆積，房子也就不復(fù)存在。只有掌握一定數(shù)量的英語詞匯，才能夠順利進行聽、說、讀、寫、譯，進而進行正常的英語交流。

關(guān)鍵詞：高中英語；詞匯教學；教學方法

一、詞匯教學中面臨的主要問題

（一）教學思維僵化

新課改雖然實施了多年，但傳統(tǒng)僵化的教學思維始終或多或少地影響著教師的課堂教學，教師在課堂上的主導者地位仍未有多少改變。很多教師往往只注重對學生的督促，在課堂上態(tài)度冷漠，消極的命令式語言使學生產(chǎn)生逆反心理，并逐漸喪失了對英語的學習興趣。高中生正處在一個心智漸漸獨立的階段，迫切要求自己得到一定的尊重，所以教師在教學中應(yīng)適當反思自己，過多強迫與命令式的語氣不利于教學效果的達成，應(yīng)該采取積極溫暖的鼓勵使學生自主探索詞匯的記憶規(guī)律。

（二）教學形式單一

傳統(tǒng)課堂上，詞匯教學的形式非常單一，教師在課堂上按詞匯表一一列舉某個單詞的詞意用法，學習成了一個單向且枯燥的傳授過程，這種脫離了語境的孤立講授往往使學生的單詞學習過程成了死記硬背的過程。例如，在牛津教材模塊五第三單元word power，詞匯的講解往往變成一個查字典的過程，老師問：“what is the meaning of‘a(chǎn)ppear？”“出現(xiàn)?！薄癮nd whatis the meaning of‘disappear“？消失，前綴dis+appear 就是消失的意思，即 dis 表示相反的意思?！庇械耐瑢W又問：“dismiss是什么意思呢？”“miss 是想念的意思，所以 dismiss 就是不想念，即不考慮?！庇眠@樣的教學方法不但無法獲得良好的效果，甚至有誤導的危險。

（三）詞匯教學脫離語言環(huán)境

部分教師在進行英語詞匯教學時，把它作為一個孤立的語言單位進行解釋說明，沒有放到詞語所在句和段的語境中去，僅僅是講解單詞的讀音、常見結(jié)構(gòu)及不同意義和用法；學生往往就會機械被動地死記單詞。這樣不僅使學生感到詞匯學習枯燥無味，失去興趣，而且不能讓學生理解該詞的真正含義及其用法，造成對句意的理解不夠準確，對文章的理解缺乏連貫性，進而影響閱讀效率，最終影響聽、說、讀、寫等英語綜合技能的培養(yǎng)。

二、詞匯要拓展，構(gòu)詞有巧法

英語詞匯量很大，貌似難以掌握，這就要求我們努力探索詞匯規(guī)律，掌握最基礎(chǔ)的構(gòu)詞方法，如此才能大大提高記憶新詞匯的效率。英語詞匯一般有以下幾種構(gòu)成方法：

（一）一詞多性，就相當于漢語中的多意字，就是在詞形不變的的情況下把一種詞性用引申出另一種相關(guān)詞性的方法。

（二）兩詞“聯(lián)姻”，就是由兩個或兩個以上的單詞重新組合成一個詞。

（三）詞根派生法，類似于漢字中的形聲字組合，即在詞根加前綴或后綴組成與原詞意義相近或相反的新單詞。這樣通過詞根不斷地歸納拓展新詞，利于學生構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)，對以往的知識進行融會貫通，這樣同學們學到的就不只是一個單詞，而是一系列詞匯。

三、用靈活多變的教學方法

（一）音、形、義結(jié)合法

一般采取由音———形———義的順序，音是學生接觸一個詞的最初印象，如果讀不出音，就記不住形，無音無形就談不上什么義。在詞匯教學中教師首先要注意音和形的統(tǒng)一與結(jié)合，通過反復(fù)強化，讓學生在大腦中建立起一類詞的音、形聯(lián)系模式。教師從讀音、詞形入手，遵循聯(lián)想、對比、歸納的原則匯總，從而可以減輕學生負擔。

（二）詞匯分類聯(lián)想法

教師要善于借助詞的各種關(guān)系來聯(lián)想、分類、歸納單詞，同中求異，異中求同，這樣不但可以幫助學生記憶，還可以引起學生聯(lián)想。學生也能把孤立的、零散的知識串聯(lián)起來，克服易混點、易錯點，學生接受知識由被動變?yōu)橹鲃?，對所學知識能舉一反三，觸類旁通，積極遷移，形成一個條理化、系統(tǒng)化的知識網(wǎng)絡(luò)和思維框架，收到事半功倍的效果。如：按名詞可按單復(fù)數(shù)不規(guī)則變化來分類，找出不規(guī)則當中的規(guī)則；動詞可按后接動名詞或不定式來分類；甚至可以將單詞按某一主題將概念進行分類，如：同（近）義關(guān)系、反義關(guān)系、和下義關(guān)系等。

四、閱讀中詞匯的教學要抓住重點，強調(diào)語境

近幾年的英語教材，內(nèi)容越來越豐富，詞匯量越來越大，對學生的要求也越來越高。高中英語教學對教材的處理多以閱讀課為主。很多教師過于強調(diào)閱讀技巧培養(yǎng)，至于詞匯是否掌握，難句是否理解，文章是否真正讀懂，少有問津。我認為閱讀教學一味強調(diào)培養(yǎng)閱讀能力，忽視詞匯學習的做法，是一種急功近利的行為。因此，在閱讀課處理上，我們要緊緊圍繞文章的主題，利用課文提供的豐富語言材料，設(shè)計多種形式的詞匯學習活動，加強詞匯的學習，使學生能夠熟練掌握、運用詞匯。掌握了詞匯的意義、用法等，有助于學生在語言中的實際應(yīng)用。

五、督促學生經(jīng)常復(fù)習，鞏固對詞匯的記憶

英語學科由于其自身的特點，學生需要經(jīng)常復(fù)習。艾賓浩斯遺忘曲線指出，要引導學生及時復(fù)習鞏固所學詞匯才能事半功倍。教師首先要幫助學生合理分配復(fù)習時間，做到及時復(fù)習、經(jīng)常復(fù)習，這是避免遺忘的必要條件。復(fù)習詞匯時還要注意詞匯之間的聯(lián)系。如果把單詞僅看成一個個彼此孤立的語言單位來學習，那就會“只見樹木，不見森林”，記憶難度大。把單詞進行科學分類，不僅可以幫助記憶，還可以引發(fā)聯(lián)想，激發(fā)學生興趣。定期歸納和總結(jié)可使學生形成相對完整的詞匯體系。因此，在詞匯教學中，要組織學生及時復(fù)習，以便強化記憶，加深理解，鞏固所學單詞。

結(jié)束語：

詞匯作為語言的基石，詞匯教學是英語教學中非常重要的環(huán)節(jié)。詞匯學習是學習詞匯在句中、段中和語篇中的運用，在詞匯教學中，教師要采用多種教學方法調(diào)動學生詞匯學習的積極性，提高學生學習運用詞匯的能力和水平，使學生正確、得體地使用所學詞匯進行語言交流。

參考文獻：

[1]段潔云. 提高英語詞匯教學的有效性[j].云南教育（中學教師），2016，（09）