唐芳

摘要：研究“項目化教學”在高職教學改革實踐中的運用，旨在從傳統(tǒng)教學模式中總結(jié)經(jīng)驗教訓，通過創(chuàng)新的項目化教學找到優(yōu)化高職教學形式的途徑。本文通過分析高職教學傳統(tǒng)模式的常見問題，闡釋了項目化教學對高職教學改革的積極意義，并就具體的應用舉措提出了若干建設性意見。

關(guān)鍵詞：項目化教學；高職；教學改革；實踐；運用

項目化教學又可稱為項目教學法，這是一種起源于西方資本主義國家的技能型人才教育形式，早在十八世紀的歐洲既已形成并成熟。該教學法在應用類專業(yè)教育領(lǐng)域更為常見，因其擅長跨專業(yè)融合式教學而有助于培養(yǎng)實用型人才，故而受到各級各類職業(yè)院校的廣泛歡迎。

一、高職教學傳統(tǒng)模式的常見問題

重理論輕實踐是比較典型的問題之一。傳統(tǒng)模式下高職教學難以有效擺脫對書本教材的過度依賴，教學時理論知識比重過大。即使教師有心側(cè)重于實踐，也往往因為缺乏軟硬件條件而有心無力。因此，不少高職學生對于專業(yè)學習或是一知半解，或是根本就缺乏興趣，更不用提能夠?qū)⑺鶎W應用到現(xiàn)實工作崗位。

二、“項目化教學”對高職教學的積極意義

利用真實項目開展教學最顯著的意義莫過于將純粹的理論轉(zhuǎn)化到實踐操作過程中，實現(xiàn)理論聯(lián)系實際的終極目標。有了具體的項目，教學不再是紙上談兵，學生可以從更加真實、立體、生動的素材中了解和掌握專業(yè)知識與所需技能的特點。不僅如此，真實項目中的經(jīng)驗教訓還能幫助學生不斷提高學習效率，少了不必要的摸索環(huán)節(jié)，有了更多將他人的間接經(jīng)驗轉(zhuǎn)化為學生自己直接經(jīng)驗的機會。

三、“項目化教學”在高職教學改革實踐中的運用策略

（一）根據(jù)實際項目的客觀要求適當調(diào)整既有課程的設置

與學校教育中專業(yè)化程度高但教學范圍相對有限不同，現(xiàn)實職場中不少工作崗位其實是跨多專業(yè)、涉及領(lǐng)域極其寬泛的應用專業(yè)的集合。以室內(nèi)設計為例，盡管從字面上看不過是設計，但實際操作起來卻涵蓋了結(jié)構(gòu)、建筑、電氣、材料、通訊、水暖、消防、智能等諸多學科，不僅囊括了自然科學，同樣關(guān)系到藝術(shù)與社會科學。面對這樣的職業(yè)屬性，高職教學就不能簡單機械地沿襲多年來固定的教學計劃與教材設置，而是需要因地制宜、因勢利導，根據(jù)實際項目的客觀要求適當調(diào)整既有課程的設置。

廣州市政職業(yè)技術(shù)學院正是根據(jù)室內(nèi)設計職業(yè)這一表面簡單實則復雜的特點靈活且大膽地調(diào)整了教材既定的內(nèi)容，從而讓項目化教學真正落到了實處。該校將傳統(tǒng)上分散在各學年的基礎課與部分專業(yè)課進行了整合，將其全部調(diào)整至第一學年，讓學生對室內(nèi)設計有了理論上基本概念。而從第二學年起，校方開始了理論聯(lián)系實際的項目化教學，將實操課與設計和軟件進行串聯(lián)，通過更具實踐性的項目展開教學。

校方首先從與已方有合作關(guān)系的企業(yè)中獲得了歷年已經(jīng)完工、正在施工和尚未開工的室內(nèi)設計項目編制了教學項目，再本著先簡單再復雜的原則從住宅、辦公、展示、餐娛、酒店五個方面設計了實踐教學項目。這樣的安排原因在于以上五類涵蓋了當前室內(nèi)設計行業(yè)工程項目的絕大部分，不僅極為典型且普遍，而且能夠最大限度幫助學生掌握最有代表性的室內(nèi)設計理論知識和實踐技能。

校方安排學生進入項目施工現(xiàn)場，按照三至四人為一組的方式從工程調(diào)研開始，經(jīng)過現(xiàn)場勘測或參觀樣板間、再設計初稿、接受初審、使用CAD完成終稿，最后接受終審。經(jīng)過這樣一個系列的項目教學后，學生不僅在省市舉辦的各類比賽中獲得好名次，更使室內(nèi)設計理論聯(lián)系實際的技能水平提高到了一個新程度。

（二）利用實訓基地開展項目化教學，提高學生理論聯(lián)系實際的能力

時下的高職院校中，實訓基地幾乎已經(jīng)成為提高教育成效的標配之一。實訓基地最顯著的優(yōu)勢莫過于營造出最貼近真實職場的環(huán)境，讓學生在其中了解和掌握第一手理論知識和實踐技能。因此，利用實訓基地開展教學、提高學生理論聯(lián)系實際的能力是又一個高職教學改革應用項目化教學的良策。

以番禺職業(yè)技術(shù)學院為例，該校一大專業(yè)設置特色就是培養(yǎng)建筑類BIM人才。同樣是設計類專業(yè)，BIM側(cè)重于建筑整體設計、施工、質(zhì)檢與竣工各環(huán)節(jié)的全產(chǎn)業(yè)鏈教育，因此同樣需要在非常具體的項目中實現(xiàn)書本知識的落地。根據(jù)校方已有實訓基地條件，再與互聯(lián)立方公司合作，兩家單位共同開始了對學生的實訓基地項目化教學。通過校企雙方共同努力，該校學生得到了與北京建筑設計院、中南建筑設計院、香港is_BIM公司等業(yè)內(nèi)知名單位的合作機會。在教師帶領(lǐng)下，學生不僅得以向企業(yè)工程師、技師、設計師等專家人才全面學習，也通過與這些行業(yè)領(lǐng)軍人物的合作認識到了理論與實踐的重要價值與意義。學生不僅在學習理念和態(tài)度等方面有了更為積極的改觀，更快速提升了理論知識水平和實踐技能。

（三）采取工學結(jié)合形式實現(xiàn)項目化教學成果的強化與固化

有了在實訓基地的鋪墊，采取工學結(jié)合形式實現(xiàn)項目化教學成果的強化與固化就成為大勢所趨。工學結(jié)合能夠讓學生在校期間就培養(yǎng)和訓練出足夠適應真實職場要求的知識貯備和技術(shù)能力，不僅能夠?qū)崿F(xiàn)求學和就業(yè)的無縫對接，更能幫助學生盡快在未來工作崗位的歷練中迅速提高，從而使職業(yè)生涯拓展高度與深度。

仍以番禺職業(yè)技術(shù)學院為例，在實訓基地進行了BIM項目化教學后，學生分批進入廣東工程BIM應用技術(shù)研發(fā)中心，開始和真實工程項目面對面。這期間的教學采取了滾動式的項目教學法，即學生在實訓基地與施工現(xiàn)場間往返，對理論和實踐分別進行驗證。正常情況下，學生首先在實訓基地進行約一周左右的BIM模擬操作，然后進入施工現(xiàn)場開展觀察和實操。由于此時的學生獨立完成從2D到3D的BIM操作還較困難，故企業(yè)內(nèi)的BIM專家會對學生進行輔導。之后，學生再回到實訓基地，根據(jù)企業(yè)專家的輔導修正既有的方案。通過不斷重復以上各步驟，至畢業(yè)前，該校BIM專業(yè)的學生已基本具備了BIM工程師資質(zhì)，而企業(yè)經(jīng)過足夠時間的考察，早已為學生準備了對應的職位，于是學生實現(xiàn)了畢業(yè)即就業(yè)的預期目標。

四、結(jié)束語

有數(shù)據(jù)顯示，在社會各行業(yè)迫切需要高等職業(yè)技能人才的當下，我國技術(shù)型專業(yè)人才的缺口卻高達一千萬，這顯然已經(jīng)成為中國順利渡過轉(zhuǎn)型升級關(guān)口的一大短板問題。高職教學改革應用項目化教學恰恰是為解決這一矛盾而創(chuàng)新優(yōu)化的教學形式與內(nèi)容。這一教學方法能夠較好彌補傳統(tǒng)教學模式下重理論輕實踐、知識和技能相互脫節(jié)的缺陷，讓學生能夠通過更多動手過程提升課堂教學的成效性，并進一步以實際操作反饋和驗證理論學習的成果。要使高職教學改革中應用項目化教學更加符合客觀現(xiàn)實的需要，教育者一方需要根據(jù)實際職業(yè)崗位的特點或性質(zhì)靈活調(diào)整既有的教學設置或計劃，使教學項目更加具有針對性。同時，為讓項目化教學以更加生動具體的面貌展現(xiàn)在學生面前，將學生置身于真實的職場環(huán)境無疑是最佳手段之一。這樣的改革舉措不僅是某個具體的高職專業(yè)提高教學質(zhì)量的權(quán)宜之計，而是高等職業(yè)教育意識和思想的根本性變革，是滿足時代對技能性人才實際要求以及實現(xiàn)高職教育可持續(xù)發(fā)展的必由之路。

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