劉耀輝+于芳+段盛

摘 要：建設(shè)“雙師型”教師隊(duì)伍是地方本科院校向應(yīng)用技術(shù)大學(xué)轉(zhuǎn)型的迫切需要和關(guān)鍵舉措，但是各界制定的“雙師型”教師評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)主要為定性指標(biāo)，缺乏定量研究。針對(duì)地方高校的發(fā)展現(xiàn)狀和轉(zhuǎn)型要求，從我國(guó)地方高校普遍開(kāi)設(shè)的信息技術(shù)類(lèi)專(zhuān)業(yè)出發(fā)，提出導(dǎo)向性、綜合性、分層與分級(jí)、可操作性及定性定量結(jié)合5個(gè)指標(biāo)設(shè)計(jì)原則，構(gòu)建信息技術(shù)類(lèi)專(zhuān)業(yè)的“雙師型”教師評(píng)定指標(biāo)體系。

關(guān)鍵詞：雙師型；認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)；地方本科院校；信息技術(shù)

文章編號(hào)：1672-5913（2017）07-0092-04

中圖分類(lèi)號(hào)：G642

0 引 言

近年來(lái)，伴隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，市場(chǎng)對(duì)人才的要求由注重學(xué)歷、學(xué)位向注重畢業(yè)生實(shí)踐能力轉(zhuǎn)變，地方綜合性大學(xué)培養(yǎng)學(xué)術(shù)型人才的辦學(xué)定位難以滿(mǎn)足地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要。因此，《國(guó)家中長(zhǎng)期人才發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020）年》對(duì)高等教育提出“優(yōu)化結(jié)構(gòu)辦出特色”“重點(diǎn)擴(kuò)大應(yīng)用型、復(fù)合型、技能型人才培養(yǎng)規(guī)模”“建立高校分類(lèi)體系，實(shí)行分類(lèi)管理”，并就教師隊(duì)伍建設(shè)特別提出“以‘雙師型教師為重點(diǎn)，加強(qiáng)職業(yè)院校教師隊(duì)伍建設(shè)”。國(guó)務(wù)院在2014年頒布的《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》（國(guó)發(fā)[2014]19號(hào)）中指出，采取試點(diǎn)推動(dòng)、示范引領(lǐng)等方式，引導(dǎo)一批普通本科高等學(xué)校向應(yīng)用技術(shù)類(lèi)型高等學(xué)校轉(zhuǎn)型，重點(diǎn)舉辦本科職業(yè)教育，并再次提到建設(shè)“雙師型”教師隊(duì)伍。在這一背景下，地方本科院校積極向應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)轉(zhuǎn)變，而建設(shè)一支既有專(zhuān)業(yè)理論教學(xué)水平、又有專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)能力和應(yīng)用研究能力的教師隊(duì)伍[1]，即“雙師型”教師隊(duì)伍，是地方院校轉(zhuǎn)型發(fā)展的迫切需要和關(guān)鍵舉措。然而，目前各界對(duì)如何評(píng)定“雙師型”教師存在較大差異且主要針對(duì)職業(yè)院校師資建設(shè)。

1 “雙師型”教師評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)的現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題

“雙師型”教師概念自王義澄先生于1990年首次提出后，就受到了各界的廣泛關(guān)注和研究，但是由于研究對(duì)象、研究方法、自身經(jīng)歷等多方面的差異，各界對(duì)“雙師型”教師概念的界定始終眾說(shuō)紛紜[2]，對(duì)“雙師型”教師的評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)也莫衷一是。從提出評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)的對(duì)象來(lái)說(shuō)，可分為三大類(lèi)：國(guó)家行政機(jī)構(gòu)提出的標(biāo)準(zhǔn)——行政標(biāo)準(zhǔn)、高校實(shí)施的標(biāo)準(zhǔn)——院校標(biāo)準(zhǔn)以及學(xué)者提出的評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)——學(xué)者標(biāo)準(zhǔn)。

1.1 行政標(biāo)準(zhǔn)

為規(guī)范本科院校及職業(yè)技術(shù)學(xué)院對(duì)“雙師型”教師的認(rèn)定，教育部先后在教高廳[2004]16號(hào)文件《教育部關(guān)于全面開(kāi)展高職高專(zhuān)院校人才培養(yǎng)工作水平評(píng)估的通知》和《全國(guó)高校教學(xué)基本狀態(tài)數(shù)據(jù)庫(kù)數(shù)據(jù)內(nèi)涵說(shuō)明》（2.0.1版）中，對(duì)“雙師型”教師的認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)做出了明確規(guī)定，但是該認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)缺乏具體的量化指標(biāo)，各高校只能以此為依據(jù)，實(shí)施過(guò)程中則需要根據(jù)自身現(xiàn)狀進(jìn)一步制訂詳盡的實(shí)施細(xì)則。

1.2 院校標(biāo)準(zhǔn)

在各高校實(shí)施的“雙師型”教師認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)中，天津職業(yè)技術(shù)師范大學(xué)由于制定標(biāo)準(zhǔn)的時(shí)間較早且該校的盧雙盈先生于2002年公開(kāi)發(fā)表了相關(guān)論文[3]，因此其實(shí)施的認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)成為典型且頗有影響力，具體內(nèi)容可參見(jiàn)文獻(xiàn)[3]。為達(dá)到教育部評(píng)估工作的要求，許多地方本科院校以行政標(biāo)準(zhǔn)為準(zhǔn)繩，制定了以“雙證”或“雙職”為主的“雙師型”教師認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)。這種認(rèn)定方法并不能真實(shí)地反映教師的實(shí)踐能力，體現(xiàn)“雙師素質(zhì)”的內(nèi)涵，但是仍被地方院校廣泛采用，究其原因主要有三點(diǎn)：一是這種方式非常簡(jiǎn)單；二是地方本科院校處于向應(yīng)用型大學(xué)轉(zhuǎn)型的初期，對(duì)“雙師型”教師內(nèi)涵的理解比較模糊且“雙師型”教師隊(duì)伍的建設(shè)仍在不斷探索中；三是出于傳統(tǒng)辦學(xué)的慣性及現(xiàn)有師資條件的約束，制訂過(guò)高的評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)不切實(shí)際。

1.3 學(xué)者標(biāo)準(zhǔn)

“雙師型”教師概念被提出后，眾多學(xué)者在剖析其內(nèi)涵時(shí)也給出了相應(yīng)的評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)，比較典型的有 “雙證書(shū)”[4-5]，即同時(shí)持有教師資格證書(shū)和所在行業(yè)認(rèn)定的技能等級(jí)證書(shū)；“雙職稱(chēng)”，即同時(shí)具有高校教師系列的職稱(chēng)和非教師系列職稱(chēng)；“雙素質(zhì)”，即同時(shí)具備良好的個(gè)人身心素養(yǎng)和職業(yè)師德師風(fēng)素質(zhì)；“雙能力”，即既具備深厚的理論教學(xué)能力，又具有扎實(shí)的實(shí)踐指導(dǎo)能力。對(duì)此，文獻(xiàn)[6]認(rèn)為應(yīng)用型本科具有應(yīng)用性、實(shí)踐性、操作性的特點(diǎn)，“雙師型”老師應(yīng)該同時(shí)具備雙證書(shū)、雙素質(zhì)和雙能力；文獻(xiàn)[2]認(rèn)為“雙師型”教師的評(píng)定應(yīng)形成逐級(jí)細(xì)化的指標(biāo)體系，并介紹了6項(xiàng)一級(jí)指標(biāo)的設(shè)計(jì)思路；文獻(xiàn)[7]將“雙師型”教師的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)體系分為基本標(biāo)準(zhǔn)、按專(zhuān)業(yè)劃分的工科技術(shù)應(yīng)用型和管理服務(wù)型標(biāo)準(zhǔn)以及按職稱(chēng)體系劃分的初、中、高等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)3個(gè)層次；文獻(xiàn)[8]提出將高職“雙師型”教師專(zhuān)業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)指標(biāo)體系分為3級(jí)，且一級(jí)指標(biāo)3個(gè)，分別為基本能力、專(zhuān)業(yè)能力和職業(yè)發(fā)展能力，二級(jí)指標(biāo)共11個(gè)；文獻(xiàn)[1]通過(guò)構(gòu)建“雙師型”教師素質(zhì)冰山模型，設(shè)置了5個(gè)一級(jí)指標(biāo)和13個(gè)觀測(cè)點(diǎn)，并將應(yīng)用技術(shù)型本科高校“雙師型”教師能力素質(zhì)評(píng)定體系劃分成初級(jí)、中級(jí)和高級(jí)3個(gè)等級(jí)。

從各界對(duì)“雙師型”教師評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)的研究來(lái)看，“雙師型”教師評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)的核心是教師的專(zhuān)業(yè)理論教學(xué)能力和專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)與指導(dǎo)能力，所有理論均是圍繞這兩點(diǎn)展開(kāi)陳述。然而，教師個(gè)人能力和素質(zhì)的表現(xiàn)形式有顯性和隱性之分，正如美國(guó)著名心理學(xué)家麥克利蘭的素質(zhì)冰山模型所述[1]：顯性部分是“冰山”浮于水面上的部分，容易觀測(cè)和了解；隱性部分是“冰山”藏于水面下的部分，是深層的、潛在的而難以觀測(cè)的部分，但卻對(duì)人員的行為與表現(xiàn)起著關(guān)鍵性作用。因此，盡管眾多學(xué)者已經(jīng)做了許多有價(jià)值的研究和探索，各高校也充分意識(shí)到“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)的重要性，但是制定的評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)主要是定性標(biāo)準(zhǔn)，而從定量方面進(jìn)行的創(chuàng)新性研究則幾乎是空白[7]。

2 “雙師型”教師評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)體系構(gòu)建的原則

2.1 導(dǎo)向原則

評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)計(jì)和指標(biāo)的選取要結(jié)合學(xué)校辦學(xué)定位和發(fā)展目標(biāo)，兼顧解決學(xué)?，F(xiàn)有師資隊(duì)伍建設(shè)中存在的問(wèn)題，引導(dǎo)教師個(gè)人職業(yè)發(fā)展定位與學(xué)校戰(zhàn)略目標(biāo)一致。

2.2 綜合性原則

學(xué)歷、職稱(chēng)、行業(yè)認(rèn)證等是教師素質(zhì)的顯性部分，而教師的實(shí)踐能力、應(yīng)用研究能力、教學(xué)能力、指導(dǎo)能力、管理能力等隱性特征是對(duì)“雙師型”教師能力要求的核心[1]，因此，評(píng)定指標(biāo)需要體現(xiàn)教師的綜合能力。

2.3 定性與定量結(jié)合原則

由于“雙師型”教師評(píng)定工作具有高度復(fù)雜性，定性指標(biāo)雖然簡(jiǎn)單易行，但是往往會(huì)使得評(píng)定結(jié)果主觀性過(guò)強(qiáng)；定量指標(biāo)雖然精確客觀，但是增加了設(shè)計(jì)和評(píng)價(jià)的難度，而且由于數(shù)據(jù)具有無(wú)限細(xì)分性，通過(guò)數(shù)據(jù)計(jì)算所得結(jié)果的準(zhǔn)確性只是相對(duì)的。當(dāng)前條件下，越是強(qiáng)調(diào)精細(xì)化管理，就越需要將定量評(píng)價(jià)與定性評(píng)價(jià)相結(jié)合[2]。

2.4 分層與分級(jí)原則

層級(jí)結(jié)構(gòu)的指標(biāo)體系有利于地方高校根據(jù)學(xué)科發(fā)展特點(diǎn)和現(xiàn)有師資狀況，最大限度地把注意力集中到核心目標(biāo)上，從而相對(duì)容易地準(zhǔn)確把握“雙師型”教師的各種屬性，構(gòu)建出適合學(xué)校自身發(fā)展特點(diǎn)的標(biāo)準(zhǔn)體系。

2.5 可操作性原則

構(gòu)建指標(biāo)體系時(shí)，各項(xiàng)指標(biāo)都應(yīng)該是具體明確、可測(cè)量且可實(shí)現(xiàn)的。

3 信息技術(shù)類(lèi)專(zhuān)業(yè)“雙師型”教師評(píng)定指標(biāo)體系

通過(guò)深入分析應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)人才培養(yǎng)目標(biāo)及與之相應(yīng)的“雙師型”教師能力要求，借鑒國(guó)內(nèi)外相關(guān)研究成果，結(jié)合地方本科院校師資隊(duì)伍建設(shè)的實(shí)際情況，我們根據(jù)提出的5個(gè)原則，構(gòu)建了信息技術(shù)類(lèi)專(zhuān)業(yè)“雙師型”教師評(píng)定指標(biāo)體系，見(jiàn)表1。

本體系制定了3級(jí)評(píng)定指標(biāo)，將“雙師型”教師分為初級(jí)、中級(jí)和高級(jí)3個(gè)層次，從基本素質(zhì)、實(shí)踐能力和教學(xué)管理能力3個(gè)方面，實(shí)現(xiàn)對(duì)“雙師型”教師的綜合評(píng)定。基本素質(zhì)以學(xué)歷、職稱(chēng)和行業(yè)資格認(rèn)證的證書(shū)作為定性指標(biāo)，規(guī)定了“雙師型”教師的最低門(mén)檻；實(shí)踐能力分別從教師參加的培訓(xùn)、主持或參與的項(xiàng)目及取得的成果考查他們的個(gè)人應(yīng)用實(shí)踐能力；而教學(xué)管理能力從課堂教學(xué)、實(shí)踐指導(dǎo)和團(tuán)隊(duì)管理考查教師為人師的能力。此外，實(shí)踐能力和教學(xué)管理能力這兩項(xiàng)一級(jí)指標(biāo)中，我們都提出了相應(yīng)數(shù)量的要求。

4 結(jié) 語(yǔ)

目前，我國(guó)絕大多數(shù)高校都開(kāi)設(shè)了信息技術(shù)類(lèi)專(zhuān)業(yè)，市場(chǎng)對(duì)信息技術(shù)類(lèi)專(zhuān)業(yè)人才的要求中需要學(xué)生不僅具有較強(qiáng)的理論基礎(chǔ)，而且有較強(qiáng)的實(shí)踐能力，因此，建設(shè)一支理論教學(xué)水平高、實(shí)踐教學(xué)能力強(qiáng)且應(yīng)用研究能力突出的“雙師型”教師隊(duì)伍是信息技術(shù)類(lèi)專(zhuān)業(yè)實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的重中之重。從這些專(zhuān)業(yè)開(kāi)展試點(diǎn)工作，有利于地方本科院校逐步積累經(jīng)驗(yàn)，為全面實(shí)現(xiàn)“雙師型”教師隊(duì)伍的建設(shè)打下基礎(chǔ)。我們所做的探索具有一定的普適性，以后的工作中，我們將嘗試開(kāi)展“雙師型”教師的評(píng)定，通過(guò)對(duì)實(shí)施效果的評(píng)價(jià)反饋，不斷完善指標(biāo)體系，同時(shí)探索適合地方高校實(shí)際情況的培養(yǎng)模式與途徑。

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（編輯： 宋文婷 ）