葉軍+王磊+韓宇貞+田秀梅+樓明珠

摘 要：精品資源共享課的建設(shè)不能千篇一律。文章闡述精品資源共享課程建設(shè)要與學(xué)校人才培養(yǎng)定位相適應(yīng)，始終服務(wù)于學(xué)校人才培養(yǎng)目標的理念，結(jié)合省級精品資源共享課計算機程序設(shè)計C語言的建設(shè)情況和學(xué)校實際，從課程建設(shè)目標、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、資源建設(shè)、共建共享等幾方面介紹具體做法及取得的建設(shè)成果。

關(guān)鍵詞：精品資源共享課；教學(xué)內(nèi)容；教學(xué)方法；資源建設(shè)

文章編號：1672-5913（2017）07-0080-05

中圖分類號：G642

1 背 景

2013年以來，隨著教育部《精品資源共享課建設(shè)工作實施辦法》[1]的出臺，我國高校涌現(xiàn)出精品資源共享課的建設(shè)高潮，先后建設(shè)了一大批深受學(xué)習(xí)者喜愛且使用率高的精品資源共享課程，極大地推動了高校課程建設(shè)與教學(xué)改革，為建設(shè)學(xué)習(xí)型社會起到了引領(lǐng)示范性作用。精品資源共享課存在課程雷同現(xiàn)象，這些課程的教學(xué)理念、方法、內(nèi)容甚至是課程資源完全一樣，造成了資源浪費。事實上，精品資源共享課的建設(shè)在本質(zhì)上也是育人的過程，是為學(xué)校人才培養(yǎng)服務(wù)的，不同類型學(xué)校的定位和人才培養(yǎng)目標不一樣，生源素質(zhì)不同，不同地區(qū)人們受教育程度和文化素養(yǎng)也有差別。精品資源共享課的建設(shè)不能千篇一律、千校一樣，必須結(jié)合學(xué)校自身人才培養(yǎng)定位，始終圍繞學(xué)校人才培養(yǎng)目標這個大方向來建設(shè)，建成各具特色的精品資源共享課程。

計算機程序設(shè)計C語言是理工類專業(yè)計算機基礎(chǔ)類課程的核心課程，是培養(yǎng)學(xué)生計算思維系列課程中最重要的課程之一，主要講述程序設(shè)計方法、編程思想、調(diào)試程序能力、糾錯技巧等。南昌工程學(xué)院教學(xué)團隊對該課程進行了持續(xù)建設(shè)，課程于2015年被評為“省級精品課”。

2 確定精品資源共享課的建設(shè)目標

總結(jié)課程建設(shè)經(jīng)驗可知，建設(shè)任何一門課程，必須弄清楚要建設(shè)什么，即課程的建設(shè)目標是什么，是為哪些人提供課程服務(wù)。教育部2012年印發(fā)的《精品資源共享課建設(shè)工作實施辦法》通知中指出：精品資源共享課建設(shè)是“引領(lǐng)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法改革，推動高等學(xué)校優(yōu)質(zhì)課程教學(xué)資源通過現(xiàn)代信息技術(shù)手段共建共享，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，服務(wù)學(xué)習(xí)型社會建設(shè)”[1]。

一些學(xué)校結(jié)合自身人才培養(yǎng)定位，提出了各自的建設(shè)目標，文獻[2]歸納了建設(shè)精品資源共享課的4個精髓：“內(nèi)容是核心，資源是基礎(chǔ)，利用是關(guān)鍵，優(yōu)質(zhì)加共享是靈魂”；文獻[3]指出“精品資源共享課程的建設(shè)要忠實于人才培養(yǎng)目標”；文獻[4]指出“精品資源共享課更強調(diào)精品資源的共享以及師生之間的互動”；文獻[5]以“將優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源部署在互聯(lián)網(wǎng)上讓更多的學(xué)生和教師從中受益”作為建設(shè)目標。

精品資源共享課的建設(shè)必須與學(xué)校人才培養(yǎng)目標定位相適應(yīng)，既不能脫離實際、好高騖遠，又不能偏離《精品資源共享課建設(shè)工作實施辦法》中引領(lǐng)性的大方向。精品資源共享課與我們此前建設(shè)的校級重點課程相比，最主要的區(qū)別除了“優(yōu)質(zhì)+共享”[6-8]以外，還將服務(wù)對象由校內(nèi)學(xué)生較變?yōu)樾?nèi)學(xué)生、教師和校外學(xué)習(xí)者。因此，結(jié)合人才培養(yǎng)目標定位，可以確定計算機程序設(shè)計C語言課程的建設(shè)目標：在校級重點課程建設(shè)的基礎(chǔ)上，站在一個更高的層次上，在課程內(nèi)容、課程教學(xué)設(shè)計、教學(xué)方法以及效果評價上做得更好；在課程資源上做得更全更精；在共享上做得更廣、使用更方便并得到用者認可，打造成在計算機程序設(shè)計語言類課程中具有鮮明特色的精品資源共享課程。

3 與時俱進，梳理教學(xué)內(nèi)容

人才培養(yǎng)的落腳點在課程教學(xué)，而課程教學(xué)內(nèi)容是重中之重。例如，圍繞我校2014版人才培養(yǎng)方案，我們對課程理論和實驗教學(xué)內(nèi)容進行了梳理和調(diào)整，重點教學(xué)內(nèi)容由原來的1—6章改為1—7章，并增加了結(jié)構(gòu)體、文件等教學(xué)內(nèi)容；此外，我們還重新對課時進行了分配，即在總學(xué)時64學(xué)時不變的前提下，將理論學(xué)時由原來的44學(xué)時調(diào)整到48學(xué)時，增加的4個理論學(xué)時中，2學(xué)時分配給第8章（結(jié)構(gòu)體），2學(xué)時分配到第9章（文件），第2章（順序結(jié)構(gòu)）和第3章（分支結(jié)構(gòu)）各減少1個學(xué)時并分配到第7章（指針）。理論教學(xué)內(nèi)容與課時安排見表1。

除了教材教學(xué)內(nèi)容有所變化外，教師還可以針對不同專業(yè)學(xué)生的實際情況，在教學(xué)內(nèi)容上有所側(cè)重，如土木與建筑類、水利水電工程類等專業(yè)傾向程序?qū)崿F(xiàn)、程序在專業(yè)方向上的應(yīng)用等方面的內(nèi)容；電氣通信類等專業(yè)以程序設(shè)計方法、程序在設(shè)備接口等方面的內(nèi)容為主；理學(xué)類專業(yè)更注重程序設(shè)計語言理論、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、編程思想、編程技巧等方面的內(nèi)容。

實驗課內(nèi)學(xué)時由原來的20學(xué)時調(diào)整到16學(xué)時，增加了10個課外開放學(xué)時，相應(yīng)地，計算機基礎(chǔ)實驗中心延長了對外免費開放的時間。教師還可以對實驗教學(xué)內(nèi)容進行重新設(shè)計，特別是增加C程序在各專業(yè)方向上應(yīng)用的實驗教學(xué)題，如C程序在水利工程、電氣化工程、土木工程、單片機、數(shù)據(jù)仿真等方面的應(yīng)用；實驗教學(xué)方案由原來的“基礎(chǔ)—應(yīng)用—設(shè)計”3個層次，修改為“基礎(chǔ)—設(shè)計—創(chuàng)新”3個層次。原來3個層次的實驗題全部由實驗指導(dǎo)書給定，學(xué)生只能選做指導(dǎo)書給定的實驗題，修改為新的3個層次后，學(xué)生可以在創(chuàng)新層次開展課外選題，這就可為學(xué)生提供自主選題的機會。

此外，組織編寫必做實驗題庫、選做實驗和設(shè)計型實驗題庫，且新編的必做實驗題庫占整個實驗內(nèi)容的60%，與原來的演示型實驗和驗證型實驗不同的是，每一個必做實驗都是以實用為原則，有明確、合理且全面的設(shè)計方案，既能反映該門課程最基本核心的知識，又能體現(xiàn)該課程的最新知識，且必做實驗題庫每學(xué)期更新率達60%；選做實驗題庫占整個實驗內(nèi)容的25%，注重的是綜合應(yīng)用，以達到提高學(xué)生實踐能力和綜合素質(zhì)的目的，且選做實驗題庫每學(xué)期更新率達40%；設(shè)計型實驗題庫占整個實驗內(nèi)容的25%，每個設(shè)計類實驗都是以相關(guān)專業(yè)知識為應(yīng)用背景，采用“提出問題、研究問題并解決問題”的模式，以激發(fā)學(xué)生的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的思考能力、辨析能力和探索求知精神，從而提高學(xué)生的創(chuàng)造力，且設(shè)計實驗題庫每學(xué)期更新率達30%。實驗教學(xué)內(nèi)容與課時安排見表2。

4 探索合適的教學(xué)方法

傳統(tǒng)意義上公認的好教學(xué)是教師授課生動、幽默有趣、課堂氣氛活躍，但好教學(xué)是否一定是有效教學(xué)？國學(xué)大師王國維曾說過“可愛者不可信，可信者不可愛”，有的教學(xué)是可信的，既有知識，又有深度，但是又是不可愛的，因為學(xué)起來比較枯燥且辛苦；有的教學(xué)是可愛的，但是不可信，因為學(xué)生并沒有獲得多少知識。有些教師把課堂當做講故事的地方，講一些無內(nèi)容或無深度的東西，因而獲得 “課講得最好的老師”的稱號，我們認為這并不是有效教學(xué)方法。德國教學(xué)專家第斯多惠說“教學(xué)的藝術(shù)不僅在于傳授本領(lǐng)，而更重要的是善于激勵、喚醒和鼓舞”，也就是說，我們要探索既可愛、又可信的教學(xué)方法。

事實上，我們一直在探討有效的教學(xué)方法，從講授法到討論法，再到案例教學(xué)法、親驗教學(xué)法，還有價值澄清法、建構(gòu)主義教學(xué)法等，我們得到的結(jié)論是不能判定哪種教學(xué)方法一定最好，因為每一種教學(xué)方法都有各自的優(yōu)點和不足，適合于不同的教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生群體和教學(xué)環(huán)境，一門課程的教學(xué)不可能只采用一種教學(xué)方法，要根據(jù)章節(jié)內(nèi)容的不同，選擇不同的教學(xué)方法。教材1—2章涉及的內(nèi)容大部分是語法概念等，基本上采用課堂講授，通過教師對教材的消化和講授，幫助學(xué)生更好地理解這些概念，以方便記憶。3—5章介紹的內(nèi)容主要是算法的3種控制結(jié)構(gòu)和程序設(shè)計方法，對算法的3種控制結(jié)構(gòu)可以采用啟發(fā)性+流程圖+動畫演示相結(jié)合的方法進行教學(xué)，一邊對學(xué)生進行啟發(fā)性引導(dǎo)，一邊用動畫方式畫流程圖，這樣能夠大幅提升教學(xué)效果；講解程序設(shè)計方法時，可以采取實例分析、現(xiàn)場編程演示等教學(xué)方法。6—7章的內(nèi)容是函數(shù)與數(shù)組，是對前幾章內(nèi)容的綜合應(yīng)用，可以采用案例教學(xué)法和專題討論相結(jié)合的方法，以深化學(xué)生對綜合知識的理解和感悟；典型的案例有數(shù)據(jù)綜合排序程序、學(xué)生綜合測評程序、計算器程序等，其中學(xué)生綜合測評程序比較實用，每個班級在期末測評時都要用到該程序，因此講解該案例時，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情高。8—9章涉及的內(nèi)容是指針和結(jié)構(gòu)體，這部分內(nèi)容難度較大，可以采用講授法+親驗教學(xué)法+建構(gòu)主義教學(xué)法相結(jié)合的混合教學(xué)方法。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生是積極參與建構(gòu)的主動學(xué)習(xí)者，要讓學(xué)生將自己的先驗知識帶進新的情境中，引導(dǎo)學(xué)生正確理解教師講授或課本呈現(xiàn)的知識。

所有這些教學(xué)方法的探索，目標只有一個，即找到既適合于學(xué)生既有學(xué)習(xí)內(nèi)容和深度，又受到學(xué)生喜愛的程序設(shè)計語言課程教學(xué)方法。除了探討好的教學(xué)方法外，我們還加強學(xué)生學(xué)習(xí)過程的動態(tài)考核機制，把學(xué)生在課程教學(xué)平臺上的互動情況作為成績評定指標之一；互動包括在線答疑記錄、在線作業(yè)、在線小測試、在線學(xué)習(xí)筆記、上傳的作品等，從“教”和“學(xué)”兩個方面入手，最大限度地提高教學(xué)效果。

5 精品課程資源建設(shè)

資源建設(shè)是一個長期積累的過程，需要整個課程教學(xué)團隊和課程責(zé)任人共同全身心地投入，才能建設(shè)好、管理和維護更新好，從而使計算機程序設(shè)計基礎(chǔ)C語言課程的建設(shè)進入良性發(fā)展軌道。在課程的校級重點課程的建設(shè)過程中，我們已經(jīng)建設(shè)了豐富的基礎(chǔ)教學(xué)資源和拓展教學(xué)資源，升級到省級“精品資源共享課”后，課程教學(xué)團隊更是花費大量時間和精力對原有課程教學(xué)資源進行了整理和擴充。課程建設(shè)過程中，教師要始終把握3個要點：一是資源要全，只要與課程教學(xué)與學(xué)習(xí)相關(guān)的資料，在資源庫中都能找到，要讓學(xué)習(xí)者時刻想到“有需要，找資源庫要”；二是在全的基礎(chǔ)上盡可能地呈現(xiàn)精品資源，而且精品資源要在不同的學(xué)習(xí)階段動態(tài)變化，主動適應(yīng)課程教學(xué)及學(xué)生需求變化的要求；三是力求資源的使用簡單方便，使學(xué)習(xí)者愿意主動使用。

在基礎(chǔ)資源方面，一是擴充課程全程視頻教學(xué)錄像，將教學(xué)團隊成員的視頻教學(xué)錄像全部上傳到基礎(chǔ)教學(xué)資源庫中；二是對教材內(nèi)容和習(xí)題與解答進行電子化呈現(xiàn)；三是增加實驗教學(xué)資源，包括實驗安排、實驗內(nèi)容、儀器設(shè)備、實驗方法與步驟、實驗?zāi)繕?、撰寫實驗報告等；第四也是最重要的一點，對原來劃分比較粗的知識點模塊進行細化，將原來的10個知識點模塊39個知識點，劃分為16個知識點模塊72個知識點，特別是在使用上由“查詢式”改變?yōu)椤罢宫F(xiàn)式”，置頂呈現(xiàn)“精品”知識點，讓學(xué)習(xí)者通過“一鍵式”操作，就能找到需要的學(xué)習(xí)資源。另外，我們還設(shè)計并制作了統(tǒng)一的立體交互式多媒體課件，該課件與原先的PPT課件相比，除了全部采用Flash動畫外，教學(xué)既可以按章節(jié)內(nèi)容順序，又可以按知點順序開展，基本資源變化對比見表3。

拓展資源方面，我們增加了20個專家視頻教學(xué)片段、20個經(jīng)典的具體演示案例和30個學(xué)生程序作品；優(yōu)化了“作業(yè)管理系統(tǒng)”平臺，解決了原來無法自動批量批改作業(yè)的問題；升級了“無紙化考試系統(tǒng)”平臺，使該系統(tǒng)能在win8、win10等系統(tǒng)下考試；并且擴充了考試題庫，新增理論試題庫題量1 800道、實驗試題庫900道，新增的試題全部按知識點進行劃分，既反映教學(xué)大綱，又與計算機等級大綱相銜接，特別是增加了一些用來解決各專業(yè)實際問題的應(yīng)用型程序，以進一步提高學(xué)生的興趣與積極性；改進了“在線編程練習(xí)系統(tǒng)”平臺，解決了原平臺只支持GCC而不支持VC++6.0的問題；新增了與本課程相關(guān)的學(xué)習(xí)園地，如全國計算機等級考試C語言學(xué)習(xí)欄目、計算機軟件水平考試學(xué)習(xí)欄目、程序設(shè)計大賽練習(xí)平臺、專題講座欄目等。擴充資源變化對比表見表4。

6 現(xiàn)代信息技術(shù)手段共建共享

共享是精品資源共享課主要的特征之一，只有實現(xiàn)共享，讓廣大師生和社會學(xué)習(xí)者用起來才有意義。為實現(xiàn)課程的充分共享，教師可以從3方面入手，一是解決“通”的問題，即讓任何人都能隨時隨地登錄課程教學(xué)平臺，不管是教師，還是學(xué)生或社會學(xué)習(xí)者等，都能夠瀏覽及訪問課程的所有教學(xué)資源。在校級重點課程建設(shè)階段，我們的課程教學(xué)平臺只能通過內(nèi)網(wǎng)用pc機訪問，面向的是校內(nèi)廣大師生，使用者在校外則無法訪問。為了讓外網(wǎng)也能訪問，我們把課程教學(xué)平臺建在了學(xué)校網(wǎng)管中心，網(wǎng)管中心為此配備了專門的IP域名服務(wù)器（http：//wjpt.nit.jx.cn），社會學(xué)習(xí)者通過這個域名可以直接登錄我們的課程教學(xué)平臺訪問任何資源；另外，隨著學(xué)校校園Wi-Fi的全覆蓋，我們聯(lián)合學(xué)校網(wǎng)管開發(fā)可以用手機登錄的APP，真正實現(xiàn)了隨時隨地登錄課程教學(xué)平臺。

二是“用”的問題，就是使課程資源最大限度獲得關(guān)注和應(yīng)用。首先，通過QQ、微信、電子學(xué)校、互聯(lián)網(wǎng)等平臺對課程進行大力宣傳，以提高課程的知名度；其次，盡最大努力為使用者提供無障礙服務(wù)，克服原精品課程存在的“走馬觀花”式的查詢?yōu)g覽、厭煩式的“被動學(xué)習(xí)”以及“無人問津”的沉睡式現(xiàn)象。此外，遵循使用方便和快捷的原則，分別從教師、學(xué)生和社會學(xué)習(xí)者3個角度，對課程資源精心設(shè)計并且進行分類呈現(xiàn)，使使用者能按需求快速獲取最適合自身的各類資源。為達到這一目的，使用者在登錄課程教學(xué)平臺時，被要求選擇用戶身份，系統(tǒng)會根據(jù)用戶的身份自動呈現(xiàn)不同類型的“優(yōu)質(zhì)+精品”資源，使用者輕輕松松就能獲取所需資源或進行網(wǎng)上學(xué)習(xí)，享受“一鍵式”服務(wù)帶來的快樂，以此提高課程的吸引力。

第三個是共建問題。精品資源共享課的建設(shè)中實現(xiàn)的是全方位的開放建設(shè)，這不僅是教學(xué)團隊成員的事，還應(yīng)鼓勵教學(xué)團隊成員之外的教師把好的教學(xué)方法、教學(xué)案例和個人教學(xué)成果融入課程教學(xué)平臺中，設(shè)立專區(qū)上傳他們的教學(xué)資源供大家使用，并鼓勵他們在課程教學(xué)平臺與學(xué)習(xí)者互動，一起為學(xué)習(xí)者服務(wù)。同樣，教師還要鼓勵校內(nèi)學(xué)生和社會學(xué)習(xí)者參與課程建設(shè)，學(xué)生的學(xué)習(xí)筆記、學(xué)習(xí)體會、建議、開發(fā)的程序等都可以共享到平臺中，讓大家一起分享，在共建的過程中生成新的資源，使精品資源共享課程真正做到共享共建，提高課程教學(xué)與學(xué)習(xí)的效率，為建設(shè)學(xué)習(xí)型社會打牢基礎(chǔ)。

7 結(jié) 語

這幾年，我們通過梳理教學(xué)內(nèi)容、創(chuàng)新教學(xué)方法、擴充精品教學(xué)資源、實現(xiàn)資源共享等改革措施，使得課程建設(shè)取得了較好的效果，得到了廣大師生的認可。取得的成就表現(xiàn)在5個方面：一是課程的期末考試成績大幅提高，補考率由原來的30%降低到5%以內(nèi)，從最容易被掛科的10門課程中“除名”，學(xué)生參加全國計算機等級考試二級C的通過率也明顯提高，由前幾年平均20%左右提升到目前的36%左右；二是提高了學(xué)生對該門課程的學(xué)習(xí)熱情，學(xué)生的編程能力也得到加強；三是學(xué)生對課程的滿意度有所提升，學(xué)生評教結(jié)果平均在92分以上；四是教師訪問課程資源的頻度也明顯增加，師生在課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺互動活躍；五是課程教學(xué)獲得一等獎2項，二等獎3項，組織編寫的教材列入“十三五”國家規(guī)劃精品教材等。存在的不足主要表現(xiàn)在兩方面，一是校外學(xué)習(xí)者訪問次數(shù)偏少，活躍度較低，課程的影響力有待提高；二是利用信息化技術(shù)手段共建共享力度不夠。因此，加強在社會上的宣傳，吸引社會學(xué)習(xí)者使用課程資源，提高課程知名度和使用率，是我們今后努力的方向之一。精品資源共享課建設(shè)是一項長期積累的工作，需要在實踐中不斷改進和完善。

參考文獻：

[1] 中華人民共和國教育部. 國家級精品資源共享課建設(shè)技術(shù)要求[EB/OL]. （2012-06-07）[2017-02-10]. http：//www.moe.gov.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/s6288/201206/137333.html.

[2] 馮博琴， 鄭慶華. 計算機精品資源共享課建設(shè)與協(xié)同創(chuàng)新模式探索[J]. 中國大學(xué)教學(xué)， 2013（8）： 8-11.

[3] 蔣宗禮. 建設(shè)國家精品資源共享課 提高人才培養(yǎng)質(zhì)量[J]. 中國大學(xué)教學(xué)， 2013（1）： 13-16.

[4] 蘇小紅， 趙玲玲， 王甜甜， 等. CS2013指導(dǎo)下的程序設(shè)計課程體系設(shè)計與精品資源共享課建設(shè)[J]. 中國大學(xué)教學(xué)， 2014（5）： 19-24.

[5] 董玉瑛， 鄒學(xué)軍， 劉長宏， 等. 環(huán)境學(xué)精品資源共享課建設(shè)的探索與實踐[J]. 大連民族大學(xué)學(xué)報， 2016（3）： 266-270.

[6] 田少煦， 李陵. 新媒體環(huán)境下大學(xué)藝術(shù)類課程創(chuàng)新： 以國家精品資源共享課“數(shù)字色彩”為例[J]. 首都師范大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版）， 2016（3）： 142-147.

[7] 蔣立兵， 陳佑清. 教師教育課程開放資源建設(shè)與翻轉(zhuǎn)課堂實踐研究： 以教師教育國家級精品資源共享課“有效教學(xué)”的建設(shè)為例[J]. 黑龍江高教研究， 2016（8）： 46-49.

[8] 沈立， 錢程東， 張春元， 等. 精品資源共享課建設(shè)的思考與對策[J]. 計算機教育， 2014（15）： 64-66.

（編輯：宋文婷）