張麗艷+陳思文

[摘要]隨著經(jīng)濟(jì)全球化的加深和中國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，中國(guó)社會(huì)需要越來越多的雙語(yǔ)型人才，管理類專業(yè)的雙語(yǔ)人才尤其是不可缺少的。管理類專業(yè)雙語(yǔ)教學(xué)在中國(guó)起步較晚，提高其教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平有著很大的難度，因此目前國(guó)內(nèi)高校的管理類專業(yè)雙語(yǔ)教學(xué)存在著很多問題。

[關(guān)鍵詞]管理類專業(yè)；雙語(yǔ)教學(xué)；雙語(yǔ)人才

一、相關(guān)概念

雙語(yǔ)教學(xué)是根據(jù)英語(yǔ)“bilingual education”翻譯而來，其也可以直接表達(dá)為"tWO languages education”。我們將有關(guān)雙語(yǔ)教學(xué)的定義分為廣義和狹義兩種：廣義的雙語(yǔ)教學(xué)是指學(xué)校系統(tǒng)地使用兩種語(yǔ)言共同教學(xué)授課，狹義的雙語(yǔ)教學(xué)是指學(xué)校使用第二外語(yǔ)傳授學(xué)科知識(shí)。

我國(guó)高校所開展的雙語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐模式主要分為三種：第一種是全英文授課，即采用英文教材，將英語(yǔ)作為教學(xué)用語(yǔ)，學(xué)生用英語(yǔ)學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)的一種高級(jí)雙語(yǔ)教學(xué)模式。第二種是中英文混合授課，即采用英文教材，將漢語(yǔ)和英語(yǔ)共同作為教學(xué)用語(yǔ)，是一種學(xué)生更容易接受的中等水平雙語(yǔ)教學(xué)模式。第三種是半英文授課，即雖然也采用英文教材，但教學(xué)用語(yǔ)依然是漢語(yǔ)，主要針對(duì)英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱學(xué)生的一種低層次雙語(yǔ)教學(xué)模式。

二、管理類專業(yè)雙語(yǔ)教學(xué)存在的主要問題及原因分析

（一）缺乏進(jìn)行管理類專業(yè)雙語(yǔ)教學(xué)的客觀環(huán)境與條件

早在2001年教育部就已經(jīng)明確指出了在大學(xué)開展雙語(yǔ)教學(xué)的重要性，在2005年則再一次強(qiáng)調(diào)了這一觀點(diǎn)。但現(xiàn)實(shí)是，有些高校依然將雙語(yǔ)課當(dāng)成可有可無(wú)的課程，并沒有為此付出相應(yīng)的人力和財(cái)力，這就造成開展大學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)的進(jìn)程是艱辛且緩慢的。雙語(yǔ)教學(xué)的客觀環(huán)境既包括開展雙語(yǔ)課所需的硬件配套設(shè)施，也包括與雙語(yǔ)課有關(guān)的校園文化建設(shè)。而現(xiàn)階段我國(guó)高校有關(guān)管理類專業(yè)雙語(yǔ)教學(xué)的校園文化更是尤為缺乏，無(wú)論是學(xué)校、老師還是學(xué)生都沒有形成雙語(yǔ)教學(xué)的相關(guān)意識(shí)，也沒有認(rèn)識(shí)到雙語(yǔ)教學(xué)對(duì)提高管理類專業(yè)教學(xué)水平的重要性。

（二）管理類專業(yè)教師專業(yè)素養(yǎng)與外語(yǔ)水平不能兼?zhèn)?/p>

管理類專業(yè)的雙語(yǔ)教學(xué)不是單純的學(xué)習(xí)英語(yǔ)，而是用英語(yǔ)來傳授和學(xué)習(xí)管理類專業(yè)的知識(shí)內(nèi)涵，其本質(zhì)與用漢語(yǔ)授課是殊途同歸的。但現(xiàn)實(shí)是，許多高校對(duì)進(jìn)行管理類專業(yè)雙語(yǔ)教學(xué)并不重視，管理類專業(yè)老師對(duì)開展學(xué)科雙語(yǔ)教學(xué)也沒有很大的熱情，這既造成了高校對(duì)管理類專業(yè)雙語(yǔ)教師隊(duì)伍培訓(xùn)的滯后，也導(dǎo)致了管理類專業(yè)雙語(yǔ)教學(xué)師資結(jié)構(gòu)的不平衡。大部分管理類專業(yè)教師沒有到國(guó)外學(xué)習(xí)交流的經(jīng)驗(yàn)，缺乏良好的語(yǔ)言功底和外語(yǔ)聽說能力，不能達(dá)到用英語(yǔ)進(jìn)行學(xué)科教學(xué)的要求。

（三）管理類專業(yè)雙語(yǔ)教學(xué)課程的性質(zhì)和規(guī)劃不符合學(xué)生學(xué)習(xí)需求

雖然隨著大學(xué)英語(yǔ)教育水平的提高，大學(xué)生的外語(yǔ)能力已經(jīng)有了顯著提升，但學(xué)生的英語(yǔ)聽說能力依然不能滿足其雙語(yǔ)課日常聽課和課外復(fù)習(xí)的需要，尤其是管理類專業(yè)名詞術(shù)語(yǔ)繁多，與其他專業(yè)相比內(nèi)容更加枯燥，學(xué)生日常接觸的機(jī)會(huì)也比較少，這些都勢(shì)必會(huì)影響學(xué)生參加管理類專業(yè)雙語(yǔ)課的積極性和主動(dòng)性。目前國(guó)內(nèi)許多高校所進(jìn)行的管理類專業(yè)雙語(yǔ)教學(xué)，其課程性質(zhì)和課程規(guī)劃并不明確，或者有了明確的課程規(guī)劃卻在實(shí)際操作中偏離了原定的教學(xué)目標(biāo)。

（四）管理類專業(yè)雙語(yǔ)教學(xué)不僅效果差且效率低

目前中國(guó)大學(xué)的管理類專業(yè)雙語(yǔ)教學(xué)絕大多數(shù)還是采用傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，有些采取全英文授課的管理類專業(yè)教師，只是在課堂上單純的講解自己已經(jīng)準(zhǔn)備好的內(nèi)容，結(jié)果就是下面的學(xué)生聽不懂，只有老師在前面“自說自話”；還有部分管理類專業(yè)的老師為了保證學(xué)生能夠跟上課堂進(jìn)度，一味地對(duì)教學(xué)課件和英文教材進(jìn)行逐字逐句的翻譯，導(dǎo)致課堂上大部分的時(shí)間都是老師在領(lǐng)著學(xué)生提高英語(yǔ)水平，反而忽視了管理類專業(yè)知識(shí)的教授，違背了管理類專業(yè)雙語(yǔ)教學(xué)的初衷。

三、提高管理類專業(yè)雙語(yǔ)教學(xué)水平的基本途徑

（一）加大對(duì)管理類專業(yè)雙語(yǔ)教學(xué)的投入力度和重視程度

一是投入更多的財(cái)力，加強(qiáng)學(xué)校的硬件配套設(shè)施建設(shè)。既要為教師提供演示課件所需的計(jì)算機(jī)多媒體設(shè)備，也要為學(xué)生提供進(jìn)行雙語(yǔ)學(xué)習(xí)的配套硬件設(shè)施；在提供這些設(shè)施的同時(shí)也要讓教師和學(xué)生學(xué)會(huì)利用這些高科技設(shè)備進(jìn)行雙語(yǔ)課的教學(xué)和學(xué)習(xí)。

二是投入更多的精力，開展校園管理類專業(yè)雙語(yǔ)文化建設(shè)。利用大學(xué)學(xué)生會(huì)和社團(tuán)的強(qiáng)大號(hào)召力，舉辦各種與管理類專業(yè)相關(guān)的雙語(yǔ)活動(dòng)和雙語(yǔ)競(jìng)賽，在校園里形成濃厚的管理類專業(yè)雙語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍；并在學(xué)校網(wǎng)站建立各種管理類專業(yè)的雙語(yǔ)教學(xué)板塊，讓這一教學(xué)過程運(yùn)轉(zhuǎn)的更加順暢。

三是投入更多的物力，引進(jìn)大量管理類專業(yè)的外文書籍。及時(shí)更新管理類的專業(yè)圖書和期刊雜志，為管理類專業(yè)的教師和學(xué)生提供雙語(yǔ)學(xué)習(xí)的第一手資料，擴(kuò)展管理類專業(yè)教師和學(xué)生的國(guó)際視角，加深其對(duì)管理類專業(yè)雙語(yǔ)學(xué)習(xí)的深層次理解。

四是投入更多的人力，增加管理類專業(yè)雙語(yǔ)教學(xué)教師的數(shù)量。根據(jù)管理類專業(yè)課程設(shè)置和專業(yè)學(xué)生人數(shù)合理增加雙語(yǔ)教師的數(shù)量，保證有足夠的師資力量按照各學(xué)科的課程要求進(jìn)行雙語(yǔ)教學(xué)，教師能有足夠的精力照顧到每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

（二）建設(shè)高水平的管理類專業(yè)雙語(yǔ)教學(xué)師資隊(duì)伍

一是加強(qiáng)對(duì)管理類專業(yè)原有教師的培訓(xùn)，培養(yǎng)其使用英語(yǔ)進(jìn)行學(xué)科教學(xué)的能力。對(duì)專業(yè)原有教師進(jìn)行專業(yè)英語(yǔ)和課堂口語(yǔ)的培訓(xùn)，使其逐漸適應(yīng)使用英語(yǔ)進(jìn)行授課的教學(xué)模式，結(jié)合已有的學(xué)科教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，開拓專業(yè)雙語(yǔ)教學(xué)的新思路。

二是重視管理類專業(yè)青年教師的雙語(yǔ)教學(xué)能力培訓(xùn)，培養(yǎng)專業(yè)知識(shí)強(qiáng)、英語(yǔ)水平高的復(fù)合型人才。利用青年教師容易接受新鮮知識(shí)且英語(yǔ)基礎(chǔ)好的特點(diǎn)，加強(qiáng)對(duì)其學(xué)科教學(xué)能力的培訓(xùn)，不斷積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，并在授課過程中逐漸將英語(yǔ)作為教學(xué)用語(yǔ)。

三是各管理類專業(yè)的交叉學(xué)科可以聘請(qǐng)具有海外留學(xué)經(jīng)歷的教師或者國(guó)內(nèi)外知名學(xué)者前來授課。在教學(xué)過程中，海外教師與專業(yè)原有師資力量相結(jié)合，彼此交換學(xué)科教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在提高管理類專業(yè)雙語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)，快速提升管理類專業(yè)教師隊(duì)伍整體的雙語(yǔ)教學(xué)水平。

四是增加管理類專業(yè)教師的在職進(jìn)修機(jī)會(huì)，國(guó)外進(jìn)修和國(guó)內(nèi)進(jìn)修雙管齊下。學(xué)校要為管理類專業(yè)教師提供定期的在職培訓(xùn)的機(jī)會(huì)，既要提高用英語(yǔ)學(xué)習(xí)國(guó)外先進(jìn)專業(yè)知識(shí)的能力，也要學(xué)會(huì)將這種能力結(jié)合到日常的授課過程中去；管理類專業(yè)教師通過培訓(xùn)既要不斷提高自身的語(yǔ)言能力，也要盡快改善自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

（三）重新定位管理類專業(yè)雙語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)

一是根據(jù)管理類專業(yè)未來的發(fā)展方向，重新定位管理類專業(yè)雙語(yǔ)教學(xué)的性質(zhì)。集合國(guó)內(nèi)外管理類專業(yè)的優(yōu)秀教師和專家學(xué)者，結(jié)合中國(guó)社會(huì)對(duì)管理類人才的實(shí)際需求和管理類專業(yè)自身的專業(yè)特質(zhì)，重新定位管理類專業(yè)雙語(yǔ)教學(xué)的性質(zhì)和大方向。

二是各高校要確立適合自身師資力量和教學(xué)條件的管理類專業(yè)雙語(yǔ)專業(yè)教學(xué)目標(biāo)。在不偏離管理類專業(yè)雙語(yǔ)教學(xué)性質(zhì)的大前提下，各高校要根據(jù)當(dāng)前的師資力量和教學(xué)條件，因地制宜地制定符合自身實(shí)際狀況和學(xué)生接受程度的管理類專業(yè)雙語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)，努力提升管理類雙語(yǔ)教學(xué)的實(shí)力，日后不斷確立更高層次的專業(yè)教學(xué)目標(biāo)。

三是分析管理類專業(yè)各學(xué)科雙語(yǔ)教學(xué)的特點(diǎn)，制定相應(yīng)的學(xué)科教學(xué)目標(biāo)。全面衡量管理類專業(yè)各學(xué)科進(jìn)行雙語(yǔ)教學(xué)的優(yōu)劣，分析各學(xué)科雙語(yǔ)教學(xué)的難易程度，雙向考慮授課教師與專業(yè)學(xué)生的能力水平，在學(xué)科中有所取舍，制定出受益范圍最大的學(xué)科雙語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)。

四是針對(duì)學(xué)生能力水平的提高，制定階段性的管理類專業(yè)雙語(yǔ)教學(xué)學(xué)期教學(xué)目標(biāo)。根據(jù)每一學(xué)期學(xué)生學(xué)習(xí)能力提升的程度，制定與學(xué)生專業(yè)水平相符的管理類專業(yè)雙語(yǔ)教學(xué)階段性教學(xué)目標(biāo)，在時(shí)間上控制管理類專業(yè)雙語(yǔ)教學(xué)的進(jìn)度，采用最恰當(dāng)?shù)碾p語(yǔ)教學(xué)節(jié)奏提高管理類專業(yè)的雙語(yǔ)教學(xué)水平和雙語(yǔ)學(xué)習(xí)能力。

（四）因地制宜的選擇管理類專業(yè)雙語(yǔ)教學(xué)模式

一是改變老師講、學(xué)生聽的固定教學(xué)模式，豐富管理類專業(yè)雙語(yǔ)課的課堂教學(xué)形式和教學(xué)內(nèi)容。在管理類專業(yè)雙語(yǔ)課的課堂上，教師除了可以為學(xué)生演示課件，還可以通過分析具體案例、播放與課程相關(guān)視頻影像資料等多種形式為學(xué)生展示管理類專業(yè)課程以外的知識(shí)，既能增添課程的趣味性，也能減少學(xué)生的抵觸情緒。

二是在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)基礎(chǔ)上，利用互聯(lián)網(wǎng)開辟管理類專業(yè)雙語(yǔ)教學(xué)的新模式。不再局限于傳統(tǒng)的線下教學(xué)模式，利用方便快捷的互聯(lián)網(wǎng)開展線上管理類專業(yè)雙語(yǔ)教學(xué)，建立網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)管理類專業(yè)雙語(yǔ)教學(xué)資源的共享，打破時(shí)間和空間的局限，為學(xué)生提供能隨時(shí)隨地進(jìn)行雙語(yǔ)學(xué)習(xí)的技術(shù)保證。

三是鼓勵(lì)管理類專業(yè)學(xué)生形成自我教學(xué)模式，提高學(xué)生進(jìn)行管理類專業(yè)雙語(yǔ)學(xué)習(xí)的自覺性。教師可以將課程的章節(jié)要點(diǎn)及需要完成的作業(yè)通過各種渠道告知學(xué)生，學(xué)生可以選擇自己完成，或者與其他同學(xué)自由組成學(xué)習(xí)小組相互討論，在培養(yǎng)管理類專業(yè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的同時(shí)，減少管理類雙語(yǔ)教學(xué)資源的浪費(fèi)。

四是創(chuàng)新管理類專業(yè)雙語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量評(píng)估辦法和期末考核方法，合理分配考核過程中考查和考試的比重。取消單一偏重試卷考試的傳統(tǒng)考核方法，采用考查與考試相結(jié)合的形式檢驗(yàn)管理類專業(yè)學(xué)生雙語(yǔ)學(xué)習(xí)的效果，綜合評(píng)價(jià)管理類專業(yè)雙語(yǔ)教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)的成果。