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        論采用開(kāi)放式教學(xué)培養(yǎng)兒童創(chuàng)造力

        2017-07-30 00:39:44韋秀梅
        成才之路 2017年19期
        關(guān)鍵詞:開(kāi)放式教學(xué)戶外活動(dòng)創(chuàng)造性思維

        韋秀梅

        (江蘇省如東縣實(shí)驗(yàn)幼兒園,江蘇 如東 226400)

        摘 要:戶外區(qū)域活動(dòng)在時(shí)間與空間上都相對(duì)充足,能夠極大限度地釋放兒童的天性,使他們的身體素質(zhì)、創(chuàng)造性思維、意志品質(zhì)得到充分培養(yǎng)??梢詮淖灾鞑季帧⒁晃锒嗤婧投嘣u(píng)價(jià)等角度入手,在戶外區(qū)域活動(dòng)中培養(yǎng)兒童的創(chuàng)造力。

        關(guān)鍵詞:開(kāi)放式教學(xué);創(chuàng)造力;戶外活動(dòng);創(chuàng)造性思維;幼兒教育

        中圖分類號(hào):G610 文獻(xiàn)標(biāo)志碼:A 文章編號(hào):1008-3561(2017)19-0006-01

        心理學(xué)研究表明,兒童的精神世界往往充滿著好奇、想象與探索,這一時(shí)期他們的發(fā)散思維快速發(fā)展,且不受時(shí)間、空間的約束,有時(shí)能從問(wèn)題點(diǎn)出發(fā)找到前所未有的答案。幼兒教師必須根據(jù)這一特點(diǎn),采取有效措施,培養(yǎng)兒童的創(chuàng)造力。本文從自主布局、一物多玩、多元評(píng)價(jià)入手,研究采用開(kāi)放式教學(xué)在戶外區(qū)域活動(dòng)中培養(yǎng)兒童的創(chuàng)造力。

        一、自主布局,自由選擇

        眾所周知,環(huán)境是重要的教學(xué)資源之一,良好的環(huán)境能夠起到教育學(xué)生的作用。同時(shí),兒童天生活潑好動(dòng),想要讓他們投入學(xué)習(xí),教師就需要給他們營(yíng)造開(kāi)放、自由的學(xué)習(xí)環(huán)境,使他們能夠在無(wú)拘無(wú)束的環(huán)境中自由成長(zhǎng),自由創(chuàng)造。因此,在實(shí)際教學(xué)中,幼兒教師要為兒童提供開(kāi)放、自由的學(xué)習(xí)環(huán)境,使兒童充分激活自己的好奇心與想象力,進(jìn)而提升創(chuàng)造力。比如,在帶領(lǐng)學(xué)生做戶外區(qū)域活動(dòng)時(shí),為了滿足不同學(xué)生的興趣,教師可以同時(shí)開(kāi)放“攀爬類”“平衡類”“跳躍類”“球類”“鉆爬類”等幾個(gè)區(qū)域,并用輔助材料把相互獨(dú)立的游戲區(qū)域聯(lián)系起來(lái)。之后,讓學(xué)生自行選擇自己感興趣的活動(dòng)項(xiàng)目。學(xué)生可以自己?jiǎn)为?dú)玩游戲,也可以自主結(jié)隊(duì)以小組的形式參與活動(dòng)。在選擇游戲項(xiàng)目時(shí),男孩們一般選擇“球類”“攀爬類”等游戲,女孩們一般選擇“平衡類”“跳躍類”等游戲。在游戲過(guò)程中,孩子們不單單依據(jù)固有規(guī)則進(jìn)行游戲,還創(chuàng)造出許多不同的玩法與規(guī)則。

        教師通過(guò)設(shè)計(jì)多種布局的游戲,并給予學(xué)生選擇游戲類型與游戲伙伴的自由,不僅激發(fā)學(xué)生自主參加活動(dòng)的積極性,而且為兒童提供釋放天性的機(jī)會(huì),使得他們能在游戲之余充分發(fā)揮自己的好奇心與想象力,進(jìn)而有效地培養(yǎng)創(chuàng)造力。

        二、一物多玩,發(fā)散思維

        所謂一物多玩,就是對(duì)同一種運(yùn)動(dòng)器材進(jìn)行適當(dāng)、有效的變通與創(chuàng)造,使其變換出多種新穎、獨(dú)特的玩法。這種戶外活動(dòng),不僅符合兒童愛(ài)玩的天性,而且非常有利于培養(yǎng)兒童的發(fā)散思維與創(chuàng)造力。因此,在戶外區(qū)域活動(dòng)中,幼兒教師要為學(xué)生多提供一些多功能的、可變形的材料,并鼓勵(lì)學(xué)生積極探索,創(chuàng)造出新的玩法或新的物件,以此培養(yǎng)兒童的動(dòng)手能力、發(fā)散思維與創(chuàng)造力,使得兒童全面發(fā)展。比如,帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行戶外區(qū)域活動(dòng)時(shí),教師在活動(dòng)前可為學(xué)生準(zhǔn)備易拉罐、沙包、玩具娃娃等多功能的可變形的材料,并讓學(xué)生拿著這些材料自由玩耍。通過(guò)觀察發(fā)現(xiàn),選擇易拉罐的孩子最多,同時(shí)易拉罐的玩法也最多。在用易拉罐這個(gè)材料時(shí),有的孩子踢著玩,有的孩子滾著玩,也有的孩子把易拉罐當(dāng)皮球拍著玩,或把它當(dāng)保齡球用另一個(gè)易拉罐打著玩。還有的孩子在玩的過(guò)程中將易拉罐制作成新的玩具:梅花樁、小汽車、天平、粉筆盒、筆筒。一個(gè)個(gè)易拉罐,在孩子們手里被玩“活”了,孩子們也玩“樂(lè)”了。

        一物多玩的游戲比較靈活,玩時(shí)可以由一人發(fā)展到多人,由無(wú)序走向有序。教師通過(guò)設(shè)計(jì)一物多玩的戶外游戲活動(dòng),不僅能夠培養(yǎng)兒童的探究能力,而且能使兒童在創(chuàng)新玩法與創(chuàng)造玩具的挑戰(zhàn)過(guò)程中盡情享受探究的樂(lè)趣,培養(yǎng)創(chuàng)造力。

        三、多元評(píng)價(jià),正面激勵(lì)

        在戶外區(qū)域活動(dòng)中,幼兒教師要讓兒童做活動(dòng)的主體,自己充當(dāng)“旁觀者”。在活動(dòng)過(guò)程中,要認(rèn)真觀察兒童的行為、動(dòng)作與表現(xiàn),同時(shí)還要聆聽(tīng)兒童的想法,鼓勵(lì)兒童大膽探索與創(chuàng)新,進(jìn)而培養(yǎng)兒童的創(chuàng)造力。比如,帶領(lǐng)學(xué)生做戶外二百米接力跑游戲時(shí),教師可先讓學(xué)生自行設(shè)計(jì)游戲規(guī)則與評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)生們紛紛提出自己的意見(jiàn),有的學(xué)生說(shuō):“可以把場(chǎng)地分成四段,第一段兩腿并立前行,第二段右腿單腿跳前行,第三段左腿單腿跳前行,第四段正常跑,最后用時(shí)少的隊(duì)伍獲勝,如果在前進(jìn)過(guò)程中犯規(guī)就需要回到自己負(fù)責(zé)的那段的起點(diǎn)重新跑?!边€有學(xué)生說(shuō):“可以將場(chǎng)地分為四段,兩人一段綁腿前行,用時(shí)少的獲勝?!薄瓕W(xué)生們說(shuō)完各自的意見(jiàn)后,教師可對(duì)學(xué)生說(shuō):“我們今天先玩第一種,同時(shí)挑選幾個(gè)同學(xué)做裁判,評(píng)價(jià)同學(xué)們的比賽。”教師說(shuō)完之后,學(xué)生開(kāi)始選擇自己的角色與任務(wù),隨后開(kāi)始活動(dòng)。

        教師通過(guò)戶外二百米接力跑的游戲,不僅能夠培養(yǎng)兒童的協(xié)調(diào)能力與靈活性,而且在游戲設(shè)計(jì)中注重聆聽(tīng)兒童的意見(jiàn),尊重了兒童的主體地位,給兒童創(chuàng)造力的培養(yǎng)提供了空間。同時(shí),教師讓學(xué)生評(píng)價(jià)自己同學(xué)的比賽情況,也能有效地增進(jìn)同學(xué)之間的友誼,有利于促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)。

        四、結(jié)束語(yǔ)

        總而言之,在開(kāi)放式教學(xué)中,幼兒教師要自主布置活動(dòng)場(chǎng)地,讓兒童自主選擇游戲類型,并引導(dǎo)兒童創(chuàng)造出一種物品的多種玩法,以此培養(yǎng)兒童的發(fā)散思維。同時(shí),還要引導(dǎo)兒童進(jìn)行多元評(píng)價(jià),并激勵(lì)兒童提出個(gè)性化的想法,進(jìn)而培養(yǎng)兒童的創(chuàng)造力,使得兒童全面發(fā)展。

        參考文獻(xiàn):

        [1]洪惠瑜.開(kāi)展幼兒園區(qū)域活動(dòng)的幾點(diǎn)思考[J].福建基礎(chǔ)教育研究,2010(03).

        [2]胡靜.我國(guó)近二十年幼兒創(chuàng)造力研究概述[J].教育與教學(xué)研究,2013(04).

        [3]康丹,曾莉.淺談?dòng)變簣@美術(shù)教學(xué)活動(dòng)中如何激發(fā)兒童的創(chuàng)造力[J].基礎(chǔ)教育研究,2014(06).

        [4]初玉霞,張景煥,曲在華.教師對(duì)創(chuàng)造力培養(yǎng)的認(rèn)識(shí)及創(chuàng)造力培養(yǎng)的策略[J].外國(guó)教育研究,2008(11).

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