黃姬姣

【摘 要】 我們的語文閱讀教學(xué)大部分都存在著為了教而教，不是用教材學(xué)語言、用語言的誤區(qū)，忽略了對學(xué)生能力的培養(yǎng)，老師在一旁不停地教，不斷地“吹火銅”，卻沒能點燃火種，讓學(xué)生在語文課堂上自主學(xué)習。筆者通過借鑒前人經(jīng)驗，不斷實踐探索，最終總結(jié)出小學(xué)語文高年級閱讀教學(xué)學(xué)生自主學(xué)習“三步曲”的教學(xué)策略。即一篇課文的教學(xué)經(jīng)過“自學(xué)——讀講——實踐”三環(huán)節(jié)，三步驟，以此培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習能力，化被動學(xué)習為主動學(xué)習。

【關(guān)鍵詞】 自主學(xué)習；自學(xué)；讀講；實踐

【中圖分類號】 G62.42 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 2095-3089（2017）16-0-02

前言：

在語文閱讀教學(xué)中，我們一直存在著誤區(qū)：一是以教師為中心，老師牽著學(xué)生鼻子走，老師問，學(xué)生答，老師講，學(xué)生聽，學(xué)生沒有學(xué)習的自覺性和主動性；二是以課本為中心，一味教教材，而不是用教材學(xué)語言、用語言。三是重知識輕能力，只重視學(xué)生基礎(chǔ)知識的積累，忽略了對學(xué)生能力的培養(yǎng)。在如今抓質(zhì)量，考能力的時代，如果還靠讓學(xué)生死記硬背，用固定的框架和套路答題，老師在一旁不停地教，不斷地“吹火銅”，沒讓學(xué)生自己學(xué)，那必敗無疑。因此，我們必須進行教學(xué)改革，盡快走出語文教學(xué)的誤區(qū)，點燃火種，讓學(xué)生在語文課堂上自主學(xué)習，學(xué)習能力的培養(yǎng)和提高，才是出路。

一、自主學(xué)習“三步曲”是什么

針對語文教學(xué)中存在的誤區(qū)，借鑒前人經(jīng)驗，不斷實踐探索，最終總結(jié)出小學(xué)語文高年級閱讀教學(xué)學(xué)生自主學(xué)習“三步曲”的教學(xué)策略。即一篇課文的教學(xué)經(jīng)過“自學(xué)——讀講——實踐”三個環(huán)節(jié)，三步走。

第一步，“自學(xué)”環(huán)節(jié)。

學(xué)生通過預(yù)習單自主學(xué)習，自主探究，初步感知課文，在自讀自悟中形成最基本的語文自學(xué)能力。在這個環(huán)節(jié)中學(xué)生要過三關(guān)：一是識記生字關(guān)；二是熟讀課文關(guān)；三是初步把握課文大意關(guān)。教師通過檢查、糾正、鞏固來保證學(xué)生的自學(xué)效果。

第二步，“讀講”環(huán)節(jié)。

讓學(xué)生反復(fù)讀課文，并把體會記在課文的旁邊，然后再講出來，給學(xué)生以時間，讓學(xué)生在讀講中，發(fā)現(xiàn)文本的潛在意義，老師通過點撥、引導(dǎo)進行文本的深讀，或是閱讀方法，或是寫作方法的滲透，加深學(xué)生對課文的理解。葉圣陶說：“課文無非就是例子”，我們主要是通過課文滲透方法，做到舉一反三，觸類旁通，從而提高學(xué)生的閱讀分析、理解能力和寫作水平。

第三步，“實踐”環(huán)節(jié)。

是“語言積累”和“語言運用”的過程，“積累”是把課文中好的詞句摘抄下來，“運用”就是在講讀環(huán)節(jié)中學(xué)到的閱讀技巧和寫作方法，遷移到“實踐作業(yè)”中運用，把知識轉(zhuǎn)化為能力，如拓展閱讀練習和小練筆等實踐作業(yè)。

二、自主學(xué)習“三步曲”怎么操作

（一）自學(xué)環(huán)節(jié)

（1）自學(xué)的內(nèi)容及流程

1.讀課文，畫出不認識的字、詞、多音字、繞口的詞句、不理解的詞句等。

2.借助注音或工具書，弄清生字的讀音、多音字的不同讀音，并多讀幾遍，以牢記為準。

3.采用工具書、聯(lián)系上下文、猜一猜等方式，初步理解字詞的大意。

4.朗讀課文3-4遍，讀得正確、流利、有感情。

5.圈畫點記文中關(guān)鍵詞句或含義深刻的句子，批注在句旁。

6.思考課文主要講了什么，讀后有什么感想？

7.積累自己喜歡的詞句，試著完成課后練習。

（2）教師檢查、糾正、鞏固自學(xué)效果

1.檢查、糾正、指導(dǎo)學(xué)生課文中的生字詞的讀音，為讀課文掃清障礙。具體來說就是帶拼音讀，不帶拼音讀，讀準多音字音并辨析，讀出關(guān)鍵詞的感情。

2.檢查、糾正、指導(dǎo)學(xué)生課文中關(guān)鍵句子的讀法，使其讀得通順、流利。

3.逐段檢查、指導(dǎo)學(xué)生讀課文的情況，直到讀順、讀通。

4.結(jié)合每段的讀，處理一些學(xué)生讀起來不理解的詞義，這些詞理解了之后，以便學(xué)生更好地讀。

5.檢查、指導(dǎo)學(xué)生對課文大意的掌握情況。

（二）“讀講”環(huán)節(jié)

1.生字的檢查、鞏固

2.從課文的某一切入點入手，進入課文主要內(nèi)容的交流。

3.讀講主要段落一般包括：引導(dǎo)想段意——結(jié)合詞句細讀，寫體會——小組交流體會，差生先說，優(yōu)生補充——小組代表向全班交流，老師指導(dǎo)——帶著體會再讀文段，想體會——再交流體會——教師點引學(xué)生沒體會到的重點——學(xué)生概括文段主要內(nèi)容和表達的思想感情——最后帶著感情讀

4.簡要讀講其他段落。

5.概括課文大意及表達的思想感情。

6.帶著理解朗讀全文。

（三）“實踐”環(huán)節(jié)

1.生字的檢查與鞏固。

2.詞、句、段的積累。

3.仿寫課文片段：回想該段內(nèi)容——看課文是如何寫該段的——出示材料仿寫——生仿寫后教師講評

4.完成課后練習。

5.拓展閱讀，完成閱讀練習題。

三、自主學(xué)習“三步曲”的理論依據(jù)

1.小學(xué)語文《新課標》明確提出：“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的的學(xué)習方式。”這就要求教師要改變以往的“填鴨式”或“滿堂罐式”的教學(xué)，注重培養(yǎng)學(xué)生自覺主動學(xué)習的意識、與他人主動合作的意識和主動探究的精神。教師由知識的傳授者變成學(xué)生學(xué)習的指導(dǎo)者、協(xié)助者，而學(xué)生則由被動的接收者轉(zhuǎn)化為學(xué)習者，這一系列的變化取決于學(xué)生的自主。只有讓學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習，才能向“自主、合作、探究”的學(xué)習方式發(fā)展。

2.小學(xué)語文教學(xué)任務(wù)的使然。小學(xué)語文教學(xué)任務(wù)應(yīng)當是培養(yǎng)學(xué)生正確理解和運用語言文字的能力，發(fā)展學(xué)生的思維。應(yīng)該說，小學(xué)語文教學(xué)的實質(zhì)就是對學(xué)生進行語文基本功的訓(xùn)練，這個基本功就是知識與能力。這就要求教師應(yīng)給予學(xué)生充分的時間去讀，讓學(xué)生在讀中感知，感悟，理解，和創(chuàng)造更多的機會讓學(xué)生多寫，多實踐，讓學(xué)生在大量的語文實踐中體會，把握運用語文的規(guī)律。

四、實施自主學(xué)習“三步曲”的注意事項

1.根據(jù)文體特點設(shè)置“三環(huán)節(jié)”的內(nèi)容。不同的文本其知識點的落實和能力的訓(xùn)練點是不同的，那么教法也會不同，所以在設(shè)計“自學(xué)”內(nèi)容和組織“讀講”與“實踐練習”中也要根據(jù)文本的特點來設(shè)計。

比如：教學(xué)文言文《學(xué)弈》。自學(xué)內(nèi)容則是在過好字詞關(guān)的基礎(chǔ)上，重點要求學(xué)生能借助注釋或其他工具書理解文句。讀講環(huán)節(jié)中則要學(xué)生在自學(xué)的基礎(chǔ)上分小組完成學(xué)習任務(wù)：要求學(xué)生找出幾個重要詞，活用詞，生僻詞和幾個難解句、重點句來互相出題——互相答題——互相評講。教師作適當指導(dǎo)，補充學(xué)生沒講到的重要點，充分發(fā)揮學(xué)生的自主性?！皩嵺`”環(huán)節(jié)則設(shè)計鞏固解詞解句的練習和文言文拓展閱讀練習。

再如，教學(xué)詩歌《中華少年》。自學(xué)內(nèi)容關(guān)鍵就是要求把詩歌背下來?！白x講環(huán)節(jié)”時可以用朗誦法貫穿全文教學(xué)，先檢查學(xué)生的誦，再指導(dǎo)學(xué)生如何朗，在指導(dǎo)朗讀中感性認知詩意與作者要表達的情感。

2.必須充分尊重學(xué)生、相信學(xué)生。在“讀講”環(huán)節(jié)中，教師要舍得給學(xué)生時間，讓學(xué)生動起來，想說、敢說，才能會說。即使不正確也不要擔心，只要能講出個人感受就行。當然，教師適時的點撥，提高學(xué)生的理解水平也是很有必要，只是在實施中教師要心中有數(shù)，要能把控好，智慧點撥，才能讓點撥的作用起到無痕卻又有痕的效果。

自學(xué)是讀講的基礎(chǔ)，只有在初步理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上才能更好地學(xué)習本文的讀法，寫法。實踐環(huán)節(jié)只是寫法習得的鞏固。主線是清楚的，那么關(guān)鍵就是如何讓學(xué)生動起來，而不是老師使勁推著走。《落花生》是一篇淺顯的文章，是學(xué)生繼《白楊》后的第二次“借物喻人”的寫法的學(xué)習文本，學(xué)生對這個寫法并不陌生，但不能運用自如，所以設(shè)計了讀法的擴展，不讓學(xué)生學(xué)得枯燥，還設(shè)計了寫法的訓(xùn)練，讓學(xué)生能跳一跳摘到桃子，有點難度，也有點動力，能滿足優(yōu)生的學(xué)習。整個課堂下來，幾乎都是學(xué)生在讀、在說、在悟、在寫、在評，學(xué)生積極性得到了很大的調(diào)動，學(xué)生動起來了，教學(xué)就不難了。用聽過此課的華南師大張俊洪教授的話說：“這是一節(jié)高效低耗的課，上得很成功，學(xué)生的自主性得到充分調(diào)動?！?