陳果

摘 要：為了確保幼兒教師崗位能力培養(yǎng)可以獲得較好的效果，解決當(dāng)前學(xué)前教育英語(yǔ)教學(xué)中存在的各種問(wèn)題，在大專學(xué)前教育專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，需要注重體驗(yàn)式教學(xué)模式的使用，從而改變當(dāng)前大專院校學(xué)前教育專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀，這對(duì)提升學(xué)前教育專業(yè)英語(yǔ)教師崗位適應(yīng)能力有著重要的作用。本文結(jié)合現(xiàn)在學(xué)前教育英語(yǔ)教學(xué)實(shí)際情況，認(rèn)為體驗(yàn)式教學(xué)不僅能夠顯著提升崗位能力培養(yǎng)的針對(duì)性，還能夠滿足幼師就業(yè)需要，有助于幼兒教師綜合素質(zhì)的提升。

關(guān)鍵詞：體驗(yàn)式教學(xué)；學(xué)前教育；英語(yǔ)教學(xué)

伴隨著教育體制改革的不斷舒爾，體驗(yàn)式教學(xué)在英語(yǔ)教學(xué)工作中所占的比重逐漸提升，但是依然存在很多亟待改善的問(wèn)題。體驗(yàn)式教學(xué)模式應(yīng)該是多元化的，按照教師、學(xué)生以及教學(xué)條件可以進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，不僅能夠確保體驗(yàn)教學(xué)本身的多樣性，同時(shí)還能夠確保體驗(yàn)式教學(xué)能夠獲得良好的教學(xué)效果。總而言之，教師在體驗(yàn)式教學(xué)的設(shè)計(jì)過(guò)程中需要嚴(yán)格掌握學(xué)生認(rèn)知能力與知識(shí)基礎(chǔ)，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略與方法，創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)教學(xué)情境，營(yíng)造出和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，使得學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)的過(guò)程中不斷的感悟、認(rèn)知與思考。

一、大專學(xué)前教育英語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題

大專學(xué)前教育專業(yè)傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)模式都是將教師作為主體，課堂上通常使用灌輸式的教學(xué)模式。從課程開(kāi)始一直到結(jié)束，教師都始終站在講臺(tái)上，填鴨式的對(duì)學(xué)生灌輸各種英語(yǔ)知識(shí)，很少會(huì)在課堂上出現(xiàn)師生互動(dòng)的環(huán)節(jié)。部分英語(yǔ)課堂上因?yàn)槭艿搅私虒W(xué)進(jìn)度的要求，教師為了能夠完成教學(xué)任務(wù)，更加不會(huì)在課堂上耗費(fèi)時(shí)間開(kāi)展師生良性互動(dòng)。導(dǎo)致這個(gè)現(xiàn)象出現(xiàn)的根本原因在于大專類院校學(xué)生本身基礎(chǔ)較差、底子相對(duì)薄弱，課堂上所產(chǎn)生的英語(yǔ)互動(dòng)對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)更加的困難。在這種學(xué)生參與度相對(duì)較低的英語(yǔ)課堂上，學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣會(huì)受到極大的打擊，對(duì)于學(xué)生無(wú)法積極參與的課堂教學(xué)，其效果可見(jiàn)一斑。所以，大專院校學(xué)前教育專業(yè)的英語(yǔ)教師在開(kāi)展教學(xué)工作之前要細(xì)致的備課與講解，否則的話學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)知識(shí)的掌握以及吸收的效果就會(huì)相對(duì)較差。

二、學(xué)前教育英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中體驗(yàn)式教學(xué)應(yīng)用對(duì)策

（一）提升學(xué)生學(xué)習(xí)熱情

在開(kāi)展體驗(yàn)式教學(xué)活動(dòng)之前，需要按照教學(xué)目標(biāo)，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境資料，并積極的引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展感悟教育，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。在設(shè)計(jì)體驗(yàn)式教學(xué)的過(guò)程中，教師所選擇的情境材料需要充分的滿足學(xué)生日常生活經(jīng)驗(yàn)，滿足學(xué)生的時(shí)間需要，使得學(xué)生可以在情境當(dāng)中獲得生活體驗(yàn)。在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，可以通過(guò)下面的方法創(chuàng)設(shè)出情境，按照教材所要求的基本內(nèi)容，使用多媒體設(shè)施播放一些有關(guān)人文地理方面的資料，通過(guò)介紹教材的背景來(lái)吸引學(xué)生的注意力，使得學(xué)生能夠帶著疑問(wèn)開(kāi)展預(yù)習(xí)工作；使用簡(jiǎn)筆畫(huà)來(lái)創(chuàng)造出情境教學(xué)體驗(yàn)，按照自身對(duì)于教材的理解，描繪出教材所描述的畫(huà)面，使得學(xué)生能夠帶著求知的欲望探尋畫(huà)面中還有哪些不足的地方；使用故事與聲音來(lái)創(chuàng)設(shè)意境，一些教材當(dāng)中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)歌曲或者是故事，教師在課堂上可以有針對(duì)性的播放該首歌曲或者是講述故事梗概與發(fā)生背景，通過(guò)歌曲優(yōu)美的旋律以及故事本身的趣味性吸引學(xué)生注意力，從而實(shí)現(xiàn)提升學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的教學(xué)目標(biāo)。

（二）引導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐感受

開(kāi)展體驗(yàn)教學(xué)的同時(shí)，需要指導(dǎo)學(xué)生對(duì)故事情節(jié)進(jìn)行體驗(yàn)與感悟，這是學(xué)生認(rèn)識(shí)以及總結(jié)自身概念與觀念的重要過(guò)程，決定了教學(xué)的最終質(zhì)量。在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，教師可以采用以下方面對(duì)學(xué)生的體驗(yàn)與感悟形式進(jìn)行指導(dǎo)：在表演的過(guò)程中進(jìn)行體驗(yàn)，組織學(xué)生積極的參加情境活動(dòng)當(dāng)中，通過(guò)競(jìng)賽的形式對(duì)學(xué)生的表演進(jìn)行評(píng)比，從而極大的激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)熱情，使得學(xué)生能夠在表演的同時(shí)，掌握英語(yǔ)的基本知識(shí)，提升英語(yǔ)學(xué)習(xí)的趣味性與形象性，這樣不單單可以顯著提升學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力，同時(shí)還能夠?yàn)樗麄兘窈蟮挠⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。在英語(yǔ)游戲當(dāng)中體驗(yàn)，開(kāi)展單詞接龍類的小游戲，不僅能夠確保課堂的活躍度，同時(shí)還能夠拓展學(xué)生詞匯量，使得學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)的過(guò)程中開(kāi)展學(xué)習(xí)工作，感受到學(xué)習(xí)所帶來(lái)的快樂(lè)，提升學(xué)生參與到體驗(yàn)教學(xué)中的積極性。

（三）培養(yǎng)知識(shí)遷移能力

學(xué)習(xí)本身就是連續(xù)的過(guò)程，所有的學(xué)習(xí)都需要在已有學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)與認(rèn)知基礎(chǔ)上開(kāi)展，遷移能力主要是指在當(dāng)前情境當(dāng)中獲得的態(tài)度、技能以及知識(shí)對(duì)于以后的學(xué)習(xí)能力會(huì)產(chǎn)生影響。學(xué)生存在越高的遷移能力，那么后續(xù)所開(kāi)展的學(xué)習(xí)活動(dòng)效率會(huì)越高，與此同時(shí)，自學(xué)能力、學(xué)習(xí)自信心與積極性都會(huì)顯著提升，對(duì)于學(xué)生以后的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展會(huì)產(chǎn)生推動(dòng)作用。對(duì)于學(xué)生遷移能力的培養(yǎng)途徑包括下面幾個(gè)方面：鼓勵(lì)學(xué)生多參加各種話劇表演；組織學(xué)生積極的參加各類演講活動(dòng)；多和國(guó)外的友人溝通交流。

（四）推動(dòng)體驗(yàn)內(nèi)化

體驗(yàn)與感受都是外部客體，而行為以及觀念則是內(nèi)部的主體。這種主客體之間的轉(zhuǎn)換將會(huì)直接影響到體驗(yàn)教學(xué)的效果，同時(shí)這個(gè)過(guò)程也會(huì)牽涉到學(xué)生對(duì)于日常生活中所經(jīng)歷的各種人物、情境與情感的思考。一般情況下，教師可以組織寫(xiě)作、辯護(hù)以及討論、演講等多種方式推動(dòng)學(xué)生實(shí)現(xiàn)外部體驗(yàn)的內(nèi)化，并且重點(diǎn)強(qiáng)化內(nèi)化效果?？梢酝ㄟ^(guò)以下手段實(shí)施：討論故事的結(jié)尾、套套教材內(nèi)容、表演教材中所描繪的情境，這些體驗(yàn)活動(dòng)都能夠進(jìn)一步梳理學(xué)生自身體驗(yàn)，使得主觀感受更加的強(qiáng)烈。與此同時(shí)，在和學(xué)生互動(dòng)交流的同時(shí)，需要注重培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維能力，不用急于界定學(xué)生的感想，而應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行層次更加深入的內(nèi)化與體驗(yàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]宋娟.高職英語(yǔ)體驗(yàn)式教學(xué)中存在的問(wèn)題及解決策略[J].長(zhǎng)春師范大學(xué)學(xué)報(bào)，2014（6）：159-160.

[2]張琳.體驗(yàn)式教學(xué)模式在大學(xué)英語(yǔ)中的建構(gòu)[J].學(xué)理論，2014（6）：199-200.

[3]唐莉拉.基于開(kāi)放性思維的初中英語(yǔ)教學(xué)改革模式分析[J].新教育時(shí)代電子雜志：教師版，2014（20）.